李利強 王夢 西藏民族大學體育學院

體育是教育的重要實踐載體，教育是體育內(nèi)涵的有效體現(xiàn)。［1］2019年9月國務院辦公廳印發(fā)《體育強國建設綱要》，明確了體育在體育強國建設中的突出地位，強調(diào)要加大政策支持力度，加快體育人才培養(yǎng)和引進，推進體育領域法治和行業(yè)作風建設，加強體育政策規(guī)劃制定。體育師范生作為未來學校體育的主導者，在學生培養(yǎng)和教育發(fā)展水平方面具有重要作用。在此背景下，體育師范生培養(yǎng)和教師素養(yǎng)發(fā)展對西藏體育促進至關重要。教師培養(yǎng)中，教學模式固化等瓶頸問題導致西藏體育師范生教師素養(yǎng)培出現(xiàn)壁壘。鑒于此，在新時代教育發(fā)展背景下有必要采用實證研究探討新教學模式對西藏體育師范生教師素養(yǎng)的影響和促進，提出以專業(yè)技能課授課為基礎的西藏體育師范生教師素養(yǎng)培養(yǎng)新模式。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

為研究西藏體育師范生教師素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展，以實證性研究為基本方法，以西藏民族大學體育學院180名體育師范生為實驗對象，采用自編問卷對其教師素養(yǎng)進行了基于實驗的系統(tǒng)研究，實驗對象如下（見表1）：

表1 測試樣本量與基本信息表（n=180）

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查

采用德爾菲法設計編制《西藏體育師范生教師素養(yǎng)問卷》，問卷共包含7 個維度30 條題目。通過專家評判法對問卷效度進行了評定，問卷總體效度指數(shù)結(jié)果為0.98（效度指數(shù)﹥0.78 表效度較好）。通過前后二輪預實驗進行問卷信度檢測，即對兩次調(diào)查結(jié)果進行了等級相關系數(shù)的顯著性檢驗，結(jié)果顯示《西藏體育師范生教師素養(yǎng)問卷》重測信度系數(shù)r﹥0.75，p=0.000﹤0.0001，說明問卷穩(wěn)定性較好，可靠性高，適合本研究數(shù)據(jù)采集。問卷內(nèi)部各部分重測信度系數(shù)r如表所示（見表2）：

表2 《西藏體育師范生教師素養(yǎng)問卷》各部分r系數(shù)

2.實驗方法

采用隨機對照實驗，實驗班使用新教學模式，對照班采用傳統(tǒng)教學模式。實驗前后分別用《西藏體育師范生教師素養(yǎng)問卷》對西藏體育師范生的教師素養(yǎng)進行評估，實驗對象及相關信息見表（見表1），采用spss26.0數(shù)據(jù)分析軟件對實驗數(shù)據(jù)進行分析。

二、教學模式設計實驗結(jié)果

（一）教學模式的設計

教學模式是教學主導者所采用課堂組織形式的概稱，是促進教學效果、進行教學改革、分析教學改革目標的重要影響因素。［2］在體育師范生培養(yǎng)過程中，課堂教學模式對師范生教學風格形成、教育理念革新、以及未來從教水平基礎奠定都具有重要作用。然而，西藏體育師范生培養(yǎng)過程中采用的教學模式均是基于“熱身準備—技能練習—放松下課”的傳統(tǒng)模式，未從“未來從教者”角度出發(fā)，在技能課教學中貫穿教師素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，而將教師能力培養(yǎng)基于《中小學體育教法》及類似課程進行。因此，研究從教學實際出發(fā)，結(jié)合體育教師基本能力和教師素養(yǎng)發(fā)展要求，設計了以“學生教學實踐→實踐學生自評→學生互評→課題基本教學”為基本流程的西藏體育師范生教師素養(yǎng)和教學能力培養(yǎng)模式（見表3）：

表3 體育師范生教師素養(yǎng)培養(yǎng)教學流程設計

（二）實驗結(jié)果的檢驗與說明

1.實驗數(shù)據(jù)正態(tài)分布檢驗說明

在統(tǒng)計學中，測得數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布是進行進一步數(shù)據(jù)分析的基礎。西藏體育師范生教師素養(yǎng)評測是基于自制量表進行，評測所得數(shù)據(jù)涵蓋從教興趣、教案備課、教學目標、準備活動、放松復習等教學維度，這些數(shù)據(jù)是評價師范生教師素養(yǎng)的依據(jù)。因此，實驗獲取數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布是進行后續(xù)分析的關鍵，基于此，對測得數(shù)據(jù)進行了正態(tài)分布檢驗，結(jié)果顯示：前測和后測的兩組數(shù)據(jù)K-S結(jié)果值均符合正態(tài)分布要求，Sig=0.087、0.090（P>0.05）。對前測和后測的Q-Q圖進行進一步檢驗中，檢驗結(jié)果支持符合正態(tài)分布結(jié)論（見圖1）。

圖1 西藏體育師范生教師素養(yǎng)評測數(shù)據(jù)正態(tài)分布檢驗結(jié)果Q-Q圖

2.新教學模式實施前后測試總體數(shù)據(jù)的差異性說明

在統(tǒng)計學中，獨立樣本檢驗是檢驗兩個相關樣本是否來自具有相同均值的正態(tài)總體，實質(zhì)就是檢驗差值均值和零均值之間差異的顯著性。在教學類實驗中，這種結(jié)果的差異性是體現(xiàn)良好教學效果的直接依據(jù)。［3］為驗證新教學模式在西藏體育師范生教學素養(yǎng)培養(yǎng)中的實際作用和效果，對教師素評價前測、后測兩部分總體數(shù)據(jù)進行了獨立樣本T 檢驗，結(jié)果如下（見表4）。

表4 西藏體育師范生教師素養(yǎng)評測獨立樣本T檢驗結(jié)果（n=180）

從前測、后測結(jié)果來看，新教學模式實施前后，實驗班教師素養(yǎng)評測結(jié)果差異性極其顯著（T實驗=-4.144，P=0.000），后測得分均值較前測提高17.327；對照班教師素養(yǎng)評測結(jié)果差異性不顯著（T對照=-1.147，P=0.051）。這一結(jié)果說明，在西藏體育師范生培養(yǎng)過程中，基于課程改革的新教學模式對促進其教師素養(yǎng)的發(fā)展具有極為明顯的促進，此結(jié)果為后續(xù)研究奠定了分析基礎。

三、新教學模式對西藏體育師范生教學素養(yǎng)的影響討論

（一）新教學模式下西藏體育師范生教學實踐頻次分析

在全新教學模式下，為驗證其對西藏體育師范生教學素養(yǎng)培養(yǎng)的正向作用，在為期18 周的教學實驗過程中，安排實驗組學生依次進行教學設計、教案制作、課堂實踐、課后總結(jié)等教學活動。在18周的教學實驗過程中，有58.18%的學生進行自主設計教案、參與課堂實習實踐次數(shù)為1-2 次，18.18%的學生為3-4次，4 次以上的為23.64%。學生通過參加專業(yè)調(diào)查、專業(yè)實習等實踐活動，可較好了解專業(yè)領域的現(xiàn)實問題，同時通過專業(yè)教師指導，可正確分析教學問題背后原因，有助于培養(yǎng)學生作為體育師范生的教師素養(yǎng)品質(zhì)。［4］通過實驗中學生參與代課實踐頻次，不難看出在新教學模式和相應課堂設計下，體育師范生參與課堂教學實習的次數(shù)得到了有效保證。

（二）“代課實習教學模式”對教學能力促進效果的調(diào)查分析

在教育教學研究領域，對教學實驗對象直接調(diào)查是評估教學效果的最有效方式之一，其結(jié)果對實驗效果也最具說明性，目前教學研究領域也大都采用此種方法直接評估教學實驗的實施效益。［5］新教學模式下，為直接、準確了解“代課實習教學模式”對師范生教學能力的促進效果，研究后側(cè)階段對所有實驗參與對象的主觀感受進行了直接調(diào)查，答案設置為“很有幫助、稍有幫助、不知道、幫助不大”四項。結(jié)果顯示，認為“代課實習”模式對促進教師基本功很有幫助的占比92.73%，認為有幫助的占比1.82%，直接性說明了師范生培養(yǎng)過程中新教學方式得到學生的廣泛認同。實踐代課教學模式具有促進學生主動設計課堂、掌握課堂、參與課堂的優(yōu)勢，極大程度增強了學生課堂參與感，從主動角度為學生提供了全新的課堂參與模式，受到了西藏體育師范生的廣泛認同。

（三）新教學模式對西藏體育師范生教學素養(yǎng)各維度影響

教師素養(yǎng)是師范生從事教育教學工作需具備各項素質(zhì)的總稱。體育師范生作為戶外教育工作者，在培養(yǎng)中不僅應重視傳統(tǒng)素養(yǎng)的形成，還應重視技能教學和技術(shù)指導層面的素質(zhì)塑造。為此，結(jié)合體育教育實際，從從教興趣、教案與備課、教學目標、準備活動、基本技能、教學設計、放松復習七大方面設計了西藏體育師范生教師素養(yǎng)提高計劃和評測體系，并通過實驗前測、后測結(jié)果進行了評估（見表5）。

表5 新教學方式對西藏體育師范生教學素養(yǎng)各維度的影響結(jié)果

實驗班在實驗所涉及到的七大評測中，前測和后測結(jié)果均呈現(xiàn)出差異性表現(xiàn)。其中，教案與備課、教學目標、準備活動、教學設計四個維度提高最為顯著（P<0.01），教案與備課維度由前測均值14.4±2.8提高至后測17.5±3.1，教學目標維度由前測均值14.0±3.3提高至后測的17.3±3.4，準備活動維度由前測均值13.9±2.9提高至后測均值17.1±2.9，教學設計維度由前測均值13.6±3.1提高至后測的17.0±3.1，前后測均值提高幅度較大；從教興趣、基本技能、放松復習三個維度前后測結(jié)果變化顯著（P<0.05），前測和后測均值提高明顯。對照班前測和后測結(jié)果僅教案與備課、準備活動、教學設計三個維度表現(xiàn)出顯著差異；從教興趣、教學目標、基本技能、放松復習四個維度的提高不顯著。

通過對實驗班和對照班教學素養(yǎng)各維度的影響評估結(jié)果來看，以代課實踐為主的培養(yǎng)方式對西藏體育師范生教學素養(yǎng)促進效果極為明顯；傳統(tǒng)教學模式僅對藏族師范生教案與備課、準備活動、教學設計三個維度的促進效果顯著差異。對比看來，以代課實踐為主的培養(yǎng)方式優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

在師范專業(yè)認證全新背景下，提前把握體育專業(yè)師范生培養(yǎng)新方向?qū)Υ龠M藏區(qū)體育教育事業(yè)具有極為重要的意義。以“教學實踐→學生自評→師生互評→技術(shù)教學”為基本環(huán)節(jié)的教學模式，對藏族體育師范生教師素養(yǎng)促進具有顯著正向作用，在大學體育師范生技能實踐課堂中，推廣和應用這種教學模式可以促進體育師范生教學能力培養(yǎng)和教師素養(yǎng)提升。