文|王詠梅

對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育，需要教師開發(fā)核心素養(yǎng)的育人資源，找準(zhǔn)核心素養(yǎng)的實(shí)施路徑，引領(lǐng)學(xué)生從感知到認(rèn)同，直到內(nèi)化成自身的內(nèi)在素養(yǎng)。英文繪本蘊(yùn)含豐富的育人元素，已經(jīng)成為英語學(xué)科育人的重要資源，也是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的重要路徑之一。

一、繪本蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)

英文繪本形象生動，富有童趣；情境真實(shí)地道，顯示異國文化；內(nèi)容貼近生活，容易產(chǎn)生情感共鳴。英文繪本用簡潔的語言闡述生活的哲理，用淺顯的故事闡述深刻的內(nèi)涵。隨著英文繪本的不斷引進(jìn)，我們對英文繪本的研究隨之深入。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，英文繪本中蘊(yùn)含豐富的育人資源，具有強(qiáng)大的育人功能，可以發(fā)展學(xué)生的六大核心素養(yǎng)。

（一）繪本可以積淀學(xué)生人文底蘊(yùn)

繪本中蘊(yùn)含的人文理念和審美情趣，可以塑造學(xué)生良好的品格和健康的心靈，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的人文精神和人文底蘊(yùn)。人文精神是一種對全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造，是人對自我生命的關(guān)懷，對自我尊嚴(yán)的維護(hù)，對自我價值的認(rèn)同。有些英文繪本關(guān)注孩子的生命體驗，引導(dǎo)他們探索豐富的心靈世界，帶領(lǐng)他們走出心理困境。如安東尼·布朗的《威利》（Willy）系列，以幽默風(fēng)趣的語言展示了威利從自卑到自信的過程，就像一位能量滿滿的心靈導(dǎo)師，引導(dǎo)孩子走出心理的陰霾，保持積極陽光的心態(tài)。很多英文繪本的主題是守護(hù)人性的美好和溫暖。《猜猜我有多愛你》（Guess how much I love you）《逃家小兔》（The runaway bunny）描寫的都是家庭成員間血脈相連、代代相傳的骨肉之情，是一種人與生俱來的最原始、最自然、最樸實(shí)、最永恒的美好情感。這些故事有助于滋養(yǎng)孩子的心靈，豐富孩子的精神世界，培養(yǎng)孩子的人文精神，積淀孩子的人文底蘊(yùn)。

（二）繪本可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

有些科普類的繪本解釋科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行科普答疑，培養(yǎng)孩子積極思考、主動探索、善于觀察、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。繪本可以用于對孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙，培養(yǎng)孩子科學(xué)探索的精神。世界上公認(rèn)的第一本繪本是《圖畫中見到的世界》，一部由捷克教育家揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯（John Amos Comenius）為孩子創(chuàng)作的科普教科書?！渡衿嫘＼嚒罚═he magic school bus）被譽(yù)為最好看的科普繪本。這套書的腦洞非常大，會變身的神奇校車讓孩子們愛不釋手。卷毛老師帶著性格鮮明的孩子們探險，進(jìn)入地球科學(xué)、生命科學(xué)、太空科學(xué)等等的科普實(shí)景中，為孩子們打開科普的大門。繪本以圖文并茂的形式，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，滿足了他們對世界的好奇心，培養(yǎng)了他們勇于探究的科學(xué)精神。

（三）繪本可以教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

繪本的一個重要功能就是提高孩子的認(rèn)知水平，教會兒童學(xué)會學(xué)習(xí)。在許多發(fā)達(dá)國家，繪本早已深入各個家庭。孩子們在繪本的滋養(yǎng)下學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會學(xué)習(xí)。繪本可以培養(yǎng)孩子智力，豐富孩子的知識結(jié)構(gòu)。關(guān)于認(rèn)知的繪本有很多?！段覀冞@樣上學(xué)》（This is the way we go to school）是學(xué)習(xí)交通工具的繪本，介紹了一些國家孩子上學(xué)的常用交通工具和出行方式?！洞笠灿袐寢寙?》（Does a kangaroo have a mother,too?）是艾瑞·卡爾（Eric Carle）的經(jīng)典繪本，描述了一位媽媽耐心地回答她的孩子好奇的問題，動物們都是有媽媽的，學(xué)習(xí)認(rèn)識各種動物和各種動物的英語表達(dá)。繪本可以培養(yǎng)孩子的記憶力、想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息提取等學(xué)習(xí)能力。

（四）繪本可以引導(dǎo)學(xué)生健康生活

繪本以特殊的方式向孩子闡述深刻的人生道理，引導(dǎo)孩子理解生命的意義。有些英文繪本的主題意義在于塑造孩子勇敢、堅持、合作、分享等美好品質(zhì)?！栋l(fā)光的孩子》（Radiant Child）講的是一位美國黑人小孩如何堅持夢想，克服生活中的種種艱難，最終成為街頭涂鴉的藝術(shù)家的故事。這個紀(jì)實(shí)性的繪本讓孩子懂得唯有保持堅持之心，才能實(shí)現(xiàn)夢想，成為人生贏家。《非凡的你》（Remarkably you）告訴孩子，面對挫折，不要失去生活的勇氣，你可以改變世界?！蹲唛_，大綠怪》（Go away, big green monster）是一本幫助孩子克服黑暗恐懼的繪本，作者用輕松的態(tài)度討論孩子們害怕或者討厭的事情，并且鼓勵孩子勇敢面對它、戰(zhàn)勝它。有些繪本解答孩子對死亡的困惑，疏導(dǎo)他們的負(fù)面情緒，幫助他們形成對疾病、衰老和死亡的正確認(rèn)知?！段蚁肽恪罚↖ miss you）從一開始就在講述死亡是怎么回事。死亡，是大自然里每一個生命的最終狀態(tài)，死亡是再正常不過的事情，引導(dǎo)孩子了解自然死亡，以及如何應(yīng)對死亡帶來的心理情緒。閱讀這些繪本，可以啟發(fā)孩子思考生命的意義，幫助孩子形成積極的心理品質(zhì)。

（五）繪本可以培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)

繪本可以塑造孩子健全的人格, 培養(yǎng)品德高尚、視野開闊、胸懷寬廣的學(xué)生?！稅坌臉洹罚═he giving tree）在歌頌無私的父母之愛的同時，教育孩子學(xué)會感恩。《別讓鴿子開巴士》（Don’t let the pigeon drive the bus）引導(dǎo)孩子信守諾言、遵守規(guī)則。《彩虹魚》（The rainbow fish）讓孩子要用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)每個小伙伴獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，懂得友誼的珍貴和欣賞的重要，培養(yǎng)孩子寬廣的胸懷和寬容的生活態(tài)度。繪本可以培育孩子的國際視野與文化自信?！度恕罚≒eople）這本書信息量很大，告訴孩子世界上有很多人種，他們除了在外形上不同，還有很多文化上的差異，引導(dǎo)孩子接納不同國家的文化?！睹帧罚═he name Jar）講述了一個韓國小女孩跟隨家人去美國讀書，在新班級為取美國名字而煩惱，最后，她還是堅持了自己的韓國名字的故事，教育學(xué)生要有國家認(rèn)同和文化自信。

（六）繪本可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

有些繪本描寫在日?；顒?、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新?！哆@是你的世界》（It’s your world now）幫助學(xué)生欣賞世界上存在的奇妙事物，告訴他們可以做的偉大事情，以及讓他們了解可能發(fā)生的一些挫折?！稜敔斠欢ㄓ修k法》（Something from nothing）講述了爺爺如何把舊的東西賦予新的生命與用途，使生活處處充滿驚奇，在約瑟的心里種下創(chuàng)造的種子。《我要存錢》（Saving money）告訴孩子，要想得到某樣?xùn)|西，必須要靠自己的勞動去換取，培養(yǎng)孩子的勞動觀念和自強(qiáng)自立的精神。

二、繪本育人的實(shí)施路徑

（一）經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)

人文底蘊(yùn)主要表現(xiàn)為小學(xué)生的文化品味、情感態(tài)度、審美情趣和道德修養(yǎng)等豐富的精神世界。有些繪本的主題意義是顯性的，教師無需過多解讀，學(xué)生自己閱讀時在字里行間就可以體會到故事的核心思想和教育意義。例如，《我媽媽》（My Mum）這本書是英國繪本大師安東尼·布朗（Anthony Browne）所作，曾榮獲2000年國際安徒生大獎。這本書描繪了孩子眼中的媽媽，通過一幅幅妙趣橫生的圖畫將偉大的母愛直觀地展示出來。在閱讀時，孩子們會聯(lián)想到自己的媽媽，會很自然地感受到偉大的母愛。這本書的文字風(fēng)格很有特色，作者通過不斷重復(fù)的句型，使故事有了特定的節(jié)奏感和韻律感，加強(qiáng)了情感的張力，彰顯了故事的主題，是一本值得反復(fù)誦讀、用心體味的經(jīng)典繪本。因此，筆者執(zhí)教這節(jié)課采取了持續(xù)誦讀的方式，收到了較好的育人效果。（見圖1）

圖1

在這節(jié)課中，教師并沒有過多的語言的點(diǎn)撥，而是讓學(xué)生通過不同方式的誦讀，自我體會語言的節(jié)奏，自主探索故事的主題，從而與繪本產(chǎn)生情感的共鳴，在潛移默化中提升了人文素養(yǎng)。

（二）思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

科學(xué)精神主要是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神。有些繪本有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，需要讀者仔細(xì)閱讀，提取文中信息，厘清故事線索，推理故事結(jié)局。思維導(dǎo)圖采用圖文結(jié)合的方式，將繪本脈絡(luò)、情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系生動形象地表現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和主動探究的科學(xué)精神。比如筆者在陪伴學(xué)生閱讀《神奇校車》中的《水的故事》（At the waterworks）時，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖中的圓圈圖來提取文章信息。（見圖2）

圖2

筆者在進(jìn)行《我爸爸》（My dad）和《我媽媽》（My mum）對比閱讀時，引導(dǎo)孩子用思維導(dǎo)圖中的雙泡圖來比較兩本繪本的異同之處，中間的泡泡用來寫兩本繪本相同或相似的內(nèi)容，而兩邊的泡泡用來寫兩本繪本不同的內(nèi)容。（見圖3）

圖3

思維導(dǎo)圖可以把繪本各級主題的關(guān)系用圖形表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與相關(guān)信息建立鏈接，幫助學(xué)生尋找記憶、閱讀和思維的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)的信息提取方法。

（三）板書設(shè)計，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生來說，學(xué)會學(xué)習(xí)主要是指有自主學(xué)習(xí)的意識，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成一定的信息提取能力等。有些繪本的主題意義是隱性的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)閱讀，厘清情節(jié)脈絡(luò)，理解主題思想，才能領(lǐng)悟故事的深刻內(nèi)涵。在小學(xué)英語課中，教師的板書設(shè)計起著至關(guān)重要的作用，好的板書，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。它以圖文并茂的形式，將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化，形成知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生一目了然，給人一種美的啟迪和熏陶，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和審美能力。比如我校孫梅老師執(zhí)教The Rainbow fish，設(shè)計的板書造型是一幅魚骨圖，通過這幅圖，將人物的情感發(fā)展線索、導(dǎo)致的原因和結(jié)果清晰地呈現(xiàn)出來。（見圖4）

圖4

又如楊玲玲老師執(zhí)教Emma’s birthday, 設(shè)計的板書將心形圖和橋形圖結(jié)合，圖文并茂，既梳理了文章結(jié)構(gòu)，又突出了主題思想。（見圖5）

這些設(shè)計精巧的板書培養(yǎng)了學(xué)生的信息提取能力、知識概括能力和邏輯思維能力，教會學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

（四）文學(xué)欣賞，引導(dǎo)學(xué)生健康生活

健康生活主要是指學(xué)生在認(rèn)識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)，具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點(diǎn)。有些英文繪本引導(dǎo)孩子悅納自我，正確地認(rèn)識自我，保持自我的獨(dú)特性，肯定生命個體的獨(dú)立性，體現(xiàn)對個人價值的尊重，有助于兒童形成健康的人格，幫助兒童學(xué)會健康生活。但是，這類繪本因為詞匯量大，有一定的閱讀難度。我們可以采取文學(xué)欣賞的形式，教師只要播放由繪本改編的視頻，學(xué)生無需一字一句地去閱讀，只要靜靜地欣賞視頻中原汁原味的配樂朗讀，了解故事演繹的大概情節(jié)，盡情地享受文學(xué)的滋養(yǎng)和熏陶，愉悅身心，陶冶性情?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。無聲的文學(xué)欣賞同樣可以達(dá)到育人的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如楊帆老師執(zhí)教的《可愛的小雀斑》（Freckleface Strawberry）。該繪本的作者是奧斯卡影后朱麗安·摩爾。這位好萊塢巨星小時候曾是個“丑小鴨”，她童年最大的煩惱就是臉上的小雀斑，常常受到大家的嘲笑，并得到了一個綽號“小草莓”。成名后，她將自己的親身經(jīng)歷創(chuàng)作成繪本，幽默地講述了自己如何慢慢接受自己外在的不完美，并逐漸找到自信的真實(shí)故事。楊帆老師在執(zhí)教本課時，采取了泛讀的策略，讓學(xué)生去欣賞文本改編的視頻，體會主人翁的心路歷程，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，學(xué)會接納自我，認(rèn)識自我的價值，快樂自信地生活。（如圖6）

圖6

（五）角色分工，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)

小學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)主要體現(xiàn)在有規(guī)則意識、有責(zé)任心、學(xué)會與人相處、團(tuán)結(jié)合作、承擔(dān)起自己的社會角色等。在繪本閱讀時，我們可以采取閱讀圈的形式，以小組分工合作的方式自主探討繪本的內(nèi)容。閱讀圈里的學(xué)生閱讀同一本繪本，每個人擔(dān)任一個角色，每個角色負(fù)責(zé)一項工作，并與組內(nèi)同學(xué)討論、分享閱讀成果。筆者執(zhí)教“The juicy fruit tree”一課時，就采取了閱讀圈角色分工的形式，每個角色承擔(dān)起自己的一份責(zé)任，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神。（見圖7）

圖7

（六）繪本創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

小學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新主要是指學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)活動中所形成的動手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。繪本制作就是學(xué)生自己動手制作，發(fā)揮個人創(chuàng)意，做出獨(dú)一無二的表達(dá)自我的個性繪本。學(xué)生從繪本閱讀走向繪本創(chuàng)作是非常自然的事。他們在閱讀了大量的繪本后，已經(jīng)具備了一些繪本創(chuàng)作、鑒賞方面的知識，擁有了一定的審美眼光。教師可以適時鼓勵和引導(dǎo)他們將心中的想象和創(chuàng)造、對世界的認(rèn)知和對生活的觀察，通過繪本創(chuàng)作加以描述，并將優(yōu)秀的作品展示出來。學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作，需要自己編寫故事，設(shè)計繪本的版式、人物造型，讓畫圖寫字和手工制作碰撞出靈感的火花，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。以下是我校學(xué)生創(chuàng)作的繪本。（見圖8）

圖8

總之，英文繪本蘊(yùn)含著豐富的核心素養(yǎng)元素，只要我們教師潛心研究，認(rèn)真挖掘，就能成為有價值的育人資源，并通過科學(xué)有效的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的終結(jié)目標(biāo)。