文|梁蘭杰

教育家巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化理論”認為，有效和高效教學的關(guān)鍵在于優(yōu)化，優(yōu)化的關(guān)鍵在于教學過程最優(yōu)化。梅里爾教授的高效教學首要原理指出，教學過程應(yīng)該由不斷重復的四個階段循環(huán)圈—“激活原有知識”“展示論證新知”“嘗試應(yīng)用練習”“融會貫通掌握”構(gòu)成?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的學習活動觀，倡導以主題意義為引領(lǐng)，通過學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等漸進式的融合語言、思維、文化為一體的教學活動，引導學生加深理解主題意義?；谥黝}意義探究，我們設(shè)計了如下教學活動：

一、主題預構(gòu)，讓學生遵循科學認知規(guī)律進行高效學習

學習的過程是認知的過程。認知學派心理學家皮亞杰、布魯納、蘇貝爾一致認為，人是學習的主體，學習的本質(zhì)是新知與原有的認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建聯(lián)系。教師的任務(wù)不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是首先激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，然后將當前的教學內(nèi)容與學生的認知結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來。所以，在新授課前，我們播放“Neighbourhood”主題歌曲，讓學生邊欣賞歌曲邊做動作，滿足了聽覺、視覺等不同類型學習者的學習需求，喚醒了學生的先行認知。之后，借助思維導圖梳理Andy 的個人信息（見圖1），既復習鏈接了第一課的內(nèi)容，交代了Li Ming 帶領(lǐng)Andy 參觀小區(qū)的課文背景，又為后面拓展閱讀Andy’s Neighbourhood in Canada 埋下伏筆。探究主題內(nèi)容是學生學習的主要興趣點和動力來源（程曉堂，2018）。所以，接下來我們鼓勵學生提出自己想了解的問題，進行主題預測，形成學習期待，學生提出了“Where do they go? What do they see? Is there a...？”等問題，并帶著對主題的預構(gòu)，走進文本，探究主題。

圖1

二、文本解構(gòu)，讓學生在系列任務(wù)鏈中進行高效學習

教學是否設(shè)計了一系列逐漸深化的相關(guān)問題，是梅里爾教授首要教學原理中判斷教學是否高效的標準之一。因此，基于學生的問題，我們梳理出以下三個層層遞進的問題?！癢hat’s in the neighborhood?Where do they go? What do they see there?”這幾個問題無縫銜接，螺旋上升，帶領(lǐng)學生逐步深入課文，與文本進行深度互動。

整體理解課文對話后，我們借助板書，在原有課文的基礎(chǔ)上增加了中餐館、學校、醫(yī)院等小區(qū)建筑（見圖2），通過“Where will they go next? What will they see? What will they say?”等問題，鼓勵學生發(fā)揮想象力，延續(xù)課文情境進行Imagine and talk（見圖3），繼續(xù)討論Andy 的新社區(qū)，解決了以往talk 脫離語境、機械操練的問題，學生在相對真實的深度互動中，培養(yǎng)了語用能力，提升了思維的靈活性和創(chuàng)造性。

圖2

圖3

三、意義建構(gòu)，讓學生在自主合作探究中進行高效學習

對主題意義的探究是課程的核心內(nèi)容，也是教與學活動的主線，更是教師幫助學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵（梅德明，王薔，2018）。本節(jié)課的主題是neighborhood。在學生整體理解課文對話后，我們通過“What do you think of Andy’s new neighborhood？What do you like best about the neighborhood？”引導學生在評析Andy 北京小區(qū)的過程中萌發(fā)熱愛北京、熱愛自己小區(qū)的美好情感。之后，再自主閱讀繪本Andy’s neighborhood in Canada（見圖4），拓展學生視野, 并通過問題“What do you like best about Andy’s neighborhood in Canada?”讓學生合作探究中西社區(qū)的不同，體驗多元文化，在著眼世界的格局下，形成建設(shè)美好家園的使命感和責任感。

圖4

四、思想重構(gòu)，讓學生在創(chuàng)新遷移應(yīng)用中進行高效學習

中西社區(qū)各有所長，也各有所短，未來理想的社區(qū)是什么樣子的呢？Is there a robot in your neighborhood？Can it show you around? Can it do the cleaning? Is there an underwater library? 教師拋出打開學生創(chuàng)新思維之門的新問題，學生四人一組，合作設(shè)計并談?wù)撐磥淼默F(xiàn)代化小區(qū), 熱烈討論中進行思想的重構(gòu)，巧思妙想中進行思維的碰撞,實現(xiàn)知識的創(chuàng)新與遷移。Tell me, I’ll forget；Teach me，I’ll remember；Involve me，I’ll learn.學習吸收率的金字塔（見圖5）告訴我們,小組討論、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等主動學習才是深度學習，才是高效學習。

圖5