文|沈琰琰

一、統(tǒng)計(jì)分析

（一）刊物轉(zhuǎn)載量排名

2021年度《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)英語教與學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱《小學(xué)英語教與學(xué)》）共轉(zhuǎn)載論文178 篇，被全文轉(zhuǎn)載的報(bào)刊有37 種，因從2021年起該刊頁(yè)碼由48 頁(yè)增至64 頁(yè)，故轉(zhuǎn)載量和轉(zhuǎn)載報(bào)刊種類都有所增加。其中《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《英語學(xué)習(xí)》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《中小學(xué)外語教學(xué)》《江蘇教育》《教學(xué)與管理》的轉(zhuǎn)載量排在前5 位，占轉(zhuǎn)載論文數(shù)量的54.5%。

（二）作者單位、地域分布情況統(tǒng)計(jì)

以轉(zhuǎn)載論文第一作者來源單位統(tǒng)計(jì)，62.92%來自中小學(xué)，18.54%來自高校，其他作者來自教研室、教科院、教師進(jìn)修學(xué)院等教育科研單位。高校中，首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、北京師范大學(xué)是作者較為集中的單位。從地域分布看，2021年《小學(xué)英語教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載英語教育論文的第一作者分布于中國(guó)17個(gè)省、自治區(qū)、直轄市（見下表）。江蘇省依然獨(dú)占鰲頭，其他省份與其有明顯差距。

論文作者地域分布

安徽21.12%9貴州10.56%10江西1 1 0.56%10內(nèi)蒙古0.56%10寧夏10.56%10山西10.56%10重慶10.56%10

（三）基金項(xiàng)目文章統(tǒng)計(jì)

2021年《小學(xué)英語教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的178 篇文章中，有57 篇屬于基金項(xiàng)目課題研究成果，占總量的32%，其中國(guó)家級(jí)課題成果3 篇，省部級(jí)課題成果34篇。高級(jí)別的基金項(xiàng)目論文依然較少。

（四）研究領(lǐng)域分布

從研究領(lǐng)域看，教學(xué)領(lǐng)域的文章最多，有119 篇，占總數(shù)的66.85%。其他研究領(lǐng)域數(shù)量基本持平，依次為：學(xué)科教育領(lǐng)域（13 篇，占7.30%）、評(píng)價(jià)領(lǐng)域（12篇，占6.74%）、課程領(lǐng)域（12 篇，占6.74%）、教師領(lǐng)域（11 篇，占6.18%）、學(xué)生領(lǐng)域（11 篇，占6.18%）。

二、熱點(diǎn)與重點(diǎn)問題

（一）教材分析

教材是精選的教學(xué)材料，是英語課程資源的核心部分。2021年關(guān)于教材的研究從分析整本教材的編寫特點(diǎn)轉(zhuǎn)向某一具體板塊的內(nèi)容分析，問題更加微觀、更加深刻，為教師提供的策略指導(dǎo)也更加具體。如閆赤兵分析了PEP《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）教材閱讀板塊特定的設(shè)計(jì)意圖及目標(biāo)指向的閱讀語篇和學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施有效教學(xué)（《小學(xué)英語教與學(xué)》2021年第5 期，后文凡引自該刊的文章僅標(biāo)注期數(shù)）。熊艷艷、周琳以三種常用的小學(xué)英語教材為例，說明如何分析和解讀小學(xué)英語教材中聽力活動(dòng)的特點(diǎn)與意圖（6 期）。馬曉萌、孟海蓉通過建立小型語料庫(kù)，運(yùn)用AntConc 軟件，對(duì)國(guó)內(nèi)某一版本小學(xué)英語教材對(duì)話部分的詞塊頻數(shù)、形式及功能類型的分布特點(diǎn)進(jìn)行了分析（7 期）。曾水平基于核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，從文本、圖景、人物關(guān)系、會(huì)話邏輯、人物心理、文化差異六種目標(biāo)分析路徑對(duì)PEP《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）與外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）教材“說”的板塊進(jìn)行深度解析（10 期）。凌倩華、凌順詩(shī)以教科版《英語》教材（廣州版）為例，重點(diǎn)解讀教材中“寫”的欄目設(shè)置、目標(biāo)要求與活動(dòng)特點(diǎn)（11期）。劉彬、涂唯偉以PEP《英語》教材為例，分析了人物資源（9 期）。

教材文本分析的深度決定著課堂教學(xué)的高度，從何種視角對(duì)文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)涵進(jìn)行分析是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。張宏麗指出有必要基于學(xué)生的立場(chǎng)，圍繞課程內(nèi)容六要素，運(yùn)用英語閱讀教學(xué)策略，依托文本分析工具，借助布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知分類等進(jìn)行文本分析（3 期）。

此外，研究者還比較熱衷于教材插圖的研究。李志超、王盼從教材插圖本身出發(fā)，探尋了評(píng)價(jià)教材插圖適切性的標(biāo)準(zhǔn)，即明確性、藝術(shù)性、真實(shí)性、一致性、互動(dòng)性和人文性（12 期）。徐曉指出教師在利用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循選擇指向教學(xué)目標(biāo)、信息挖掘?qū)訉舆f進(jìn)、信息補(bǔ)充基于單元話題、整合分析引導(dǎo)學(xué)生思維能力等原則（2 期）。李芹、張末（12 期），張玲（12期）探討了插圖的應(yīng)用策略，強(qiáng)調(diào)可借用插圖創(chuàng)設(shè)主題情境、預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容、突破教學(xué)重難點(diǎn)、挖掘隱性信息、搭建學(xué)習(xí)支架等。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.主題意義探究

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)基于主題意義探究的英語教學(xué)理念，該理念為小學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路和方向。2021年有關(guān)主題意義探究的研究數(shù)量呈顯著增長(zhǎng)趨勢(shì)，且研究?jī)?nèi)容也更為廣泛。（1）主題意義探究的內(nèi)涵。主題是指文本所傳遞的中心思想和核心觀念（李麗，12 期）。主題意義則是指作者圍繞主題并通過語篇的語言內(nèi)容和表現(xiàn)形式所傳達(dá)的核心思想或深層含義（沈國(guó)鋒，8 期）。而文本的主題意義往往就是作品的中心思想，可能貫穿文本始終，可能在文本中反復(fù)呈現(xiàn)，也可能是文本各個(gè)部分的共同表達(dá)（魯子問，11 期）。主題意義探究是指在主題意義引領(lǐng)下的語言學(xué)習(xí)，即通過一系列語言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，挖掘主題所承載的語言內(nèi)涵和意義，建構(gòu)新概念，促進(jìn)語言、文化、思維、情感以及價(jià)值觀全面發(fā)展的過程（沈國(guó)鋒，8 期）。針對(duì)如何挖掘主題，分析主題意義，魯子問指出以下三條方法具有較強(qiáng)的可借鑒性：通讀文本，確定文本的主題意義呈現(xiàn)特性；分析文本，確定文本預(yù)設(shè)的主題意義；建構(gòu)基于閱讀的文本主題意義（11 期）。（2）主題意義探究下的單元整體教學(xué)?；谥黝}意義探究的單元整體教學(xué)是在一個(gè)相對(duì)完整的基本學(xué)習(xí)單位中，層層探究單元承載的主題意義，整體規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)、板塊、活動(dòng)等，具體的教學(xué)路徑為：解讀關(guān)聯(lián)，確立主題；基于主題，設(shè)定目標(biāo)；整合板塊，厘清線索；整體設(shè)計(jì)，提升學(xué)力（杭玉潔，11 期）。（3）基于主題意義探究的閱讀教學(xué)實(shí)踐。基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)要求文本主題始終貫穿于課堂導(dǎo)入、語篇理解、信息梳理、運(yùn)用內(nèi)化和遷移創(chuàng)造等環(huán)節(jié)。教師可通過深入解讀語篇、挖掘文本主題、聚焦主題意義、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)等方式，帶領(lǐng)學(xué)生探究語篇的主題意義和內(nèi)涵（沈國(guó)鋒，8期）。

綜上，2021年相關(guān)研究廓清了主題意義探究的內(nèi)涵，探討了語篇主題與主題意義的關(guān)系，呈現(xiàn)了基于這一理念的單元整體教學(xué)及閱讀教學(xué)實(shí)施策略。2022年，可將研究視角轉(zhuǎn)向主題意義本身，重點(diǎn)關(guān)注主題意義的分析方法。

2.繪本教學(xué)

2021年針對(duì)繪本教學(xué)研究轉(zhuǎn)載的文章共16 篇，同2020年的轉(zhuǎn)載數(shù)量基本保持一致，但研究?jī)?nèi)容更為豐富、深入。（1）大概念與繪本教學(xué)。大概念下的繪本價(jià)值可以按照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)主題的三大類劃分：人與自我、人與社會(huì)和人與自然。提取大概念的過程中，有兩條路徑：其一是自下而上，首先從事實(shí)性知識(shí)開始，然后從中提煉出故事或者文本主題，最后升華為大概念；其二是自上而下，教師經(jīng)過歸類和整理提煉繪本群的大概念，并在教學(xué)中設(shè)計(jì)問題引領(lǐng)學(xué)生提取出大概念，通過設(shè)計(jì)的任務(wù)讓學(xué)生說出和寫出自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)成了繪本的價(jià)值實(shí)踐（侯云潔，3 期）。（2）中國(guó)文化與繪本教學(xué)。近幾年來，教育者們?cè)诎l(fā)現(xiàn)“中國(guó)傳統(tǒng)文化”的缺失后，越來越重視英語教育中對(duì)“中國(guó)傳統(tǒng)文化”的關(guān)注、傳承和解讀，選擇富含中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的繪本開展教學(xué)成為關(guān)注的熱點(diǎn)。莫其鳳以繪本“Monster Nian”和“The Old Dragon Has Nine Sons”為例，探討了小學(xué)英語教學(xué)中傳播中華文化的實(shí)踐策略（3 期）。景嫣指出《跟上兔子系列分級(jí)繪本》中就有三本繪本富含中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，并從營(yíng)造文化實(shí)景、體驗(yàn)文化故事、分享文化感悟三方面，開展繪本教學(xué)。李靜、張金秀（3 期）以非虛構(gòu)類繪本“In a Chinese Garden”為例，探討如何借助繪本講好中國(guó)文化（3期）。（3）繪本與教材融合。英語教材與繪本整合進(jìn)行教學(xué)是目前最為常見的英語教學(xué)形態(tài)之一（張敏，8期）。與教材主題相融合的繪本選擇應(yīng)遵循話題契合、語言匹配、認(rèn)知情感對(duì)應(yīng)的原則（卓曉斌，5 期）。此外，基于英語閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的繪本，然后巧用繪本引入教學(xué)主題，活用繪本進(jìn)行話題拓展，精用繪本強(qiáng)化主題意義……。這些教學(xué)實(shí)踐和操作能讓學(xué)生在課堂上有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)、領(lǐng)悟英文繪本故事，感受別樣的英語學(xué)習(xí)樂趣（丁文敏，6 期）。（4）繪本教學(xué)方式。基于不同體裁的繪本，應(yīng)采用的不同的教學(xué)方式。科普繪本以傳遞自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)為主要內(nèi)容，較其他類型的繪本更需要系統(tǒng)性學(xué)，所以更適合運(yùn)用在小學(xué)中高級(jí)英語課堂。史金玲總結(jié)了巧用提問、利用導(dǎo)圖、關(guān)注細(xì)節(jié)、文本補(bǔ)白等科普類繪本教學(xué)的策略（1 期），彭春柳（1 期）、王艷菊等（5 期）則將拼讀應(yīng)用于科普類繪本中。針對(duì)故事類繪本，張金秀提出了“淺入深出”和“深入淺出”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平采取學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)設(shè)計(jì)（7 期）；戴燕將“MSAE 策略模式”應(yīng)用到繪本自主閱讀中（9 期）。

由上可見，當(dāng)前小學(xué)階段的英語繪本教學(xué)研究多以“單本教學(xué)”為主，基于同一作者的系列繪本閱讀教學(xué)較少，僅有李靜（10 期）的一篇。2022年，研究者可基于群文閱讀的理論和方法，探索繪本閱讀教學(xué)的新思路和新模式。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種探究型的學(xué)習(xí)方式，它要求以學(xué)生為中心，圍繞一個(gè)主題或項(xiàng)目，最大限度地創(chuàng)造接近現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境和交際場(chǎng)景，展開輸入和輸出的循環(huán)活動(dòng)。在小學(xué)英語項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師可以通過真實(shí)情境脈絡(luò)和核心驅(qū)動(dòng)問題（吳紅梅，10 期），將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、自我管理與評(píng)價(jià)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)（段晶晶，10期）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟主要包括以下五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段——確定主題，小組分工；項(xiàng)目構(gòu)建——制訂計(jì)劃，落實(shí)工作；項(xiàng)目探索——探究協(xié)助，搜尋資料；項(xiàng)目呈現(xiàn)——制作作品，交流展示；項(xiàng)目評(píng)價(jià)——小組總結(jié)，評(píng)價(jià)反思（彭飛娥，10 期）。

4.支架教學(xué)

支架教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過搭建符合學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，主動(dòng)探索、解決問題。教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，努力為學(xué)生搭建更多的、有層級(jí)的支架，具體包括問題支架、表格支架、思維導(dǎo)圖支架、范例支架、結(jié)構(gòu)支架、情景支架、板書支架等（汪華超，7 期；張青，7 期；羅海秋、王建平，7 期）。支架理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)一般分為五個(gè)步驟，即搭建閱讀支架、進(jìn)入閱讀情境、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)（汪佳子，7 期）；支架理論指導(dǎo)下的讀寫教學(xué)，則要求教師和學(xué)生一起建構(gòu)主題支架、結(jié)構(gòu)支架、語言支架、情感支架，通過支架的一次次支撐，學(xué)生在積累內(nèi)化中逐漸提高書面表達(dá)能力（羅海秋、王建平，7 期）。

5.信息技術(shù)與教學(xué)融合

2021年關(guān)于教學(xué)信息化的研究熱點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和混合式教學(xué)研究等領(lǐng)域。如，夏春娥從開發(fā)多樣與開放的生態(tài)課程資源及構(gòu)建互動(dòng)交流的生態(tài)課堂交往方式兩個(gè)方面入手，構(gòu)建了信息時(shí)代背景下的生態(tài)課堂（2 期）?？镪艠?gòu)建了基于BYOD 的混合式教學(xué)模式，該模式按照自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、主題拓展的“三環(huán)”來設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重塑教學(xué)流程,線上與線下結(jié)合（1 期）。徐慧榕、周琳指出，可以通過線上測(cè)試精準(zhǔn)定位設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，借助網(wǎng)絡(luò)和智能學(xué)習(xí)平臺(tái)將在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合，建構(gòu)線上線下貫通的混合式評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)估（10 期）。沈秀華對(duì)后疫情時(shí)代如何運(yùn)用并繼續(xù)深化發(fā)展在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化語篇教學(xué)進(jìn)行了分析（3期）。張靜等依托智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了基于“智慧導(dǎo)學(xué)”的精準(zhǔn)教學(xué)框架，開發(fā)了“智慧導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)平臺(tái)（7 期）。

（三）教師專業(yè)發(fā)展

2021年關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的文章共轉(zhuǎn)載11 篇，其中研究型教師、新手教師、成熟教師受到關(guān)注。研究型英語教師專業(yè)發(fā)展途徑包括專業(yè)發(fā)展意識(shí)驅(qū)動(dòng)、重要他人影響、持續(xù)參與教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)寫作和反思性實(shí)踐，體現(xiàn)出兩類不同的專業(yè)發(fā)展模式，即個(gè)人主動(dòng)發(fā)展型和環(huán)境推動(dòng)發(fā)展型（古海波、裴語昕，4 期）。在PPT 使用方面，新手教師與熟手教師均傾向使用直觀性PPT、選擇直觀模態(tài)，但新手教師對(duì)多模態(tài)的配合更恰當(dāng)（方含兮、陳柏華，11 期）。在課堂師生互動(dòng)的比較分析上，新手教師在“非話語行為”中表現(xiàn)出自身優(yōu)勢(shì)，但在“話語行為”中，與成熟教師相比仍存在著明顯的差距（楊帆、周琳，3 期）。

關(guān)于教師教研，潘開英帶領(lǐng)培訓(xùn)班成員開展了跟進(jìn)式課堂實(shí)踐研究（5 期）；蔡艷蓮開展了基于互聯(lián)網(wǎng)的項(xiàng)目教研的實(shí)踐探索，打造學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（12 期）。

關(guān)于教師素養(yǎng)，樊彥清等對(duì)比了西部A 省M 市中小學(xué)英語教師的科研素養(yǎng)水平，指出中小學(xué)英語教師教科研素養(yǎng)處于中等水平，在學(xué)段和教齡上存在顯著的差異性，并從教師、教育行政部門和師范院三個(gè)方面提出具體對(duì)策（1 期）。

關(guān)于課堂教學(xué)行為，研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)行為具有一定的特征：總體上，教學(xué)行為側(cè)重于“雙基”的形成；呈示行為是英語課堂教學(xué)中的慣用教學(xué)行為；在教學(xué)行為的使用中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)；在教學(xué)行為的使用中對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)有所忽略（朱妍、陳旭遠(yuǎn)，7 期）。除此之外，教師課堂話語行為改進(jìn)已成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。王嫻婧、陳靜波分析了教師課堂語速過快的問題并提出對(duì)策（10 期）；馬云指出教師使用重復(fù)話語時(shí)應(yīng)避免密集重復(fù)和機(jī)械重復(fù)，并簡(jiǎn)化重復(fù)內(nèi)容（6 期）；余貝貝、竺添蓉強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入語應(yīng)關(guān)聯(lián)單元話題，指令語應(yīng)簡(jiǎn)潔易懂，課堂話語應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景、應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)、應(yīng)促進(jìn)已知與未知的融合（2 期）。

（四）評(píng)價(jià)研究

第一，形成性評(píng)價(jià)研究。形成性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。研究者都強(qiáng)調(diào)應(yīng)建立可視化的形成性評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促教，讓評(píng)價(jià)融入教學(xué)內(nèi)容（吳憶林，1 期；王歡，3 期），而借助線上教學(xué)使評(píng)價(jià)更加可視化不失為一個(gè)很好的嘗試（王歡，3 期）。第二，試題的分析及命題研究。為小學(xué)英語的教學(xué)與評(píng)估提供啟示是分析試題的主要目的。陳麗曼通過對(duì)香港地區(qū)TSA 評(píng)估試題的分析，倡議內(nèi)地英語教學(xué)應(yīng)該開展真實(shí)的語言交際，引進(jìn)多模態(tài)語篇教學(xué)，采用多元、全面的評(píng)估方式，并具體到聽力教學(xué)提出詳細(xì)的教學(xué)建議（10 期、2期）。蔡雪飛（4 期）、周建青（6 期）分別對(duì)江蘇省常州市、江山市的“小學(xué)畢業(yè)生英語質(zhì)量檢測(cè)卷”進(jìn)行了分析和點(diǎn)評(píng)。關(guān)于如何命題，管靜針對(duì)目前小學(xué)中高段英語閱讀命題過程中存在的目標(biāo)設(shè)定偏離、能力立意缺乏、文本選擇欠豐富、題型設(shè)置缺少遞進(jìn)等問題，提出T-S-P-A 命題模式（9 期）；萬琰則基于教材的非連續(xù)性文本命題提出命題素材應(yīng)源自多維資源整合、試題命制應(yīng)基于教材素材的靈活選編的建議（8 期）。

三、未來研究展望

關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施，可持續(xù)關(guān)注繪本教學(xué)、單元整體教學(xué)、游戲教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、自然拼讀教學(xué)、故事教學(xué)等，但建議研究者選擇新的研究方向，避免幾年前就研究過的內(nèi)容還在同層次甚至是更低的層次上重復(fù)。關(guān)于學(xué)生的研究，可繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)將受到重視。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，教—學(xué)—評(píng)一體化、描述性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)任務(wù)單都應(yīng)進(jìn)入研究者的視野。另外，2021年綜述中提及的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、讀寫結(jié)合、語篇意識(shí)及語境意識(shí)都應(yīng)成為小學(xué)英語教育研究的前沿主題。接下來提幾個(gè)比較具體的問題，希望引起廣大研究者的注意。

（一）“義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)”的修訂

新修訂的“義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)”在課程理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施等方面均有較大的變化，這對(duì)小學(xué)英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)。為了促進(jìn)小學(xué)英語教師更好地理解和落實(shí)新版“義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神和要求，研究者有必要加強(qiáng)研討“義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)”的具體變化及其對(duì)小學(xué)英語教學(xué)、教師的新要求，如可開展“義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂前后的對(duì)比研究、義務(wù)教育英語課程內(nèi)容的主要變化及教師應(yīng)對(duì)研究等。

（二）“雙減”政策下的小學(xué)英語教學(xué)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，指出要“健全作業(yè)管理機(jī)制，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)；大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”。研究者需要思考小學(xué)英語學(xué)科如何響應(yīng)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)作業(yè)轉(zhuǎn)型，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，可開展“雙減”政策下高質(zhì)量小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)研究、“雙減”政策下的小學(xué)英語教學(xué)改革研究等。

（三）閱讀引領(lǐng)的課堂實(shí)踐

在此羅列“閱讀引領(lǐng)的課堂實(shí)踐”這一研究主題，是為了突出強(qiáng)調(diào)研究者應(yīng)針對(duì)小學(xué)英語群文閱讀、整本書閱讀、課外閱讀、分級(jí)繪本等多種閱讀體裁及閱讀教學(xué)形式，從語篇分析方法、文本解讀、主題意義探究、深度教學(xué)、文化意義培養(yǎng)、思維品質(zhì)提升、問題設(shè)計(jì)等方面著手，展開系統(tǒng)的研究。

（四）英語教育戲劇實(shí)踐

戲劇是一種集文學(xué)、音樂、表演、舞蹈、舞美為一體的綜合性藝術(shù)，而將戲劇元素運(yùn)用于課堂教學(xué)所產(chǎn)生的戲劇教學(xué)法，是一種體現(xiàn)教與學(xué)平等、開放關(guān)系的全新教學(xué)方法。研究者可重點(diǎn)關(guān)注戲劇劇本的創(chuàng)作改編、與教材的融合，戲劇策略在詞匯、語法、閱讀、寫作等英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

（五）數(shù)字化與大數(shù)據(jù)支持下的英語教學(xué)

大數(shù)據(jù)在各行業(yè)的廣泛使用，特別是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,使教育進(jìn)入信息化時(shí)代。研究者需進(jìn)一步厘清大數(shù)據(jù)支持之下英語課程體系、數(shù)字化資源平臺(tái)和教學(xué)環(huán)境構(gòu)建存在的問題及改進(jìn)途徑，探明如何將先進(jìn)的信息技術(shù)與小學(xué)英語教育深度融合，依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)，尤其要關(guān)注多樣化的線上教學(xué)、混合式教學(xué)模式研究。