潘夢莎

（臺州科技職業(yè)學(xué)院）

近年來，在國家政策引領(lǐng)下，職業(yè)教育“課程思政”改革實(shí)踐和理論探索方興未艾，成為中國教育事業(yè)中的亮點(diǎn)之一。教育工作者在挖掘各個(gè)學(xué)科的思想政治教育元素，探索“立德樹人”與課程教學(xué)之間的結(jié)合方式，構(gòu)建“三全育人”思政課堂體系進(jìn)程中，取得了一定的成果。

一、研究意義

高職自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程是機(jī)械、數(shù)控、智能控制等多個(gè)專業(yè)的核心專業(yè)課。通過用心引導(dǎo)和培育，將思政元素融入專業(yè)課授課各環(huán)節(jié)中，發(fā)揮課程的育人功能，使學(xué)生在獲得技能提升的同時(shí)，培養(yǎng)較高的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。同時(shí)，融入思政元素，也使得專業(yè)課變得更加生動(dòng)，跨學(xué)科的融合激發(fā)更多的教育模式和授課方式，對推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。

二、研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)學(xué)者從課程思政的定義、意義、實(shí)施的多種途徑、評價(jià)指標(biāo)等多個(gè)方面展開研究，獲得了大量成果。王石、田洪芳在論文中指出，課程思政要挖掘各課程中的思政元素，系統(tǒng)組織資源，形成教育合力。崔佳佳提出通過對教學(xué)資源的二次開發(fā)，整合線上線下混合式教學(xué)模式，課內(nèi)課外多元化教學(xué)途徑，才能更好地挖掘職教課程思政。項(xiàng)波從課程思政的定位、體系建設(shè)、課程開展、考評系統(tǒng)四個(gè)維度，介紹了如何開展課程思政建設(shè)，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

三、實(shí)踐路徑

（一）前期調(diào)查

通過現(xiàn)場聽課、查閱教案等方法，可以深入了解自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的教師課堂教學(xué)活動(dòng)和思政教育情況。同時(shí)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，掌握學(xué)生對思想政治教育的了解程度，對思政元素融入專業(yè)課程的觀點(diǎn)和建議。

1.對教師的調(diào)查結(jié)論

通過對三位教師的現(xiàn)場聽課、課后討論，并結(jié)合教案掌握自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的思政教育融入情況，記錄結(jié)果如表1所示。

表1 自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程思政教育情況統(tǒng)計(jì)

整理三位教師的教案發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中均融入了思政教育，并且在操作課中進(jìn)行的思政教育次數(shù)比理論課相對較多，但是思政教育的總數(shù)偏少，課程思政的效果較差。思政元素與授課內(nèi)容的相關(guān)程度不高，稍顯生硬，沒有很好地結(jié)合課程本身育人的資源。課程思政的切入時(shí)機(jī)較為單一，基本集中在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和操作環(huán)節(jié)，并且方式多為在課堂導(dǎo)入中播放視頻，講述案例故事，在操作中進(jìn)行安全教育等。在授課環(huán)節(jié)中加入思政教育的數(shù)量，與教師的授課年限無明顯關(guān)系。整體上說，三位教師做到了在課程中開展思政教育，但是沒有很好地將思政元素和專業(yè)課程進(jìn)行融合，思政教育效果并不顯著。

2.對學(xué)生的調(diào)查結(jié)論

自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試授課學(xué)生共計(jì)237人，通過云班課在線平臺發(fā)放問卷237份，回收233份，有效問卷232份。授課專業(yè)有智能控制技術(shù)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)和機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)，學(xué)生人數(shù)占比分別為33.3%、32.1%、34.6%。分析問卷數(shù)據(jù)，得到以下結(jié)果。

僅有31.2%的學(xué)生了解自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程在自己將來所要從事的工作中的應(yīng)用，對于學(xué)習(xí)方向有清晰的認(rèn)識，37.1%的學(xué)生表示比較了解，有31.9%的學(xué)生基本不了解，一方面是由于對自己未來就業(yè)比較迷茫，另一方面是對課程缺乏興趣，并沒有深入了解，說明在專業(yè)課授課過程中，教師缺乏將課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐。

通過“最期望在自動(dòng)化生產(chǎn)線課程中學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容”問題，了解到有大部分學(xué)生希望學(xué)到與自動(dòng)化生產(chǎn)線有關(guān)的知識和技能，有的學(xué)生渴望了解這門課程在企業(yè)和未來的就業(yè)中的真實(shí)應(yīng)用，有的學(xué)生認(rèn)為可以在課程中穿插講解就業(yè)趨勢、專業(yè)發(fā)展等，也有部分學(xué)生希望了解到社會(huì)校園生活、時(shí)政話題、行業(yè)趣聞等，說明學(xué)生對自己的發(fā)展給予了期望，將思政元素融入課程中，更應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行思政教育。

17.3%的學(xué)生認(rèn)為，目前在自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程中，專業(yè)課教師進(jìn)行思政教育的效果非常好，自己受益匪淺。48.2%的學(xué)生則認(rèn)為效果一般，沒有與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合是學(xué)生不太認(rèn)可的原因，生硬的思政方式割裂了專業(yè)知識學(xué)習(xí)的連貫性，打亂了學(xué)生的課堂節(jié)奏。

從前期調(diào)查中可以得到以下幾點(diǎn)結(jié)論：第一，學(xué)生對課程思政比較期待，希望在自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程中既能獲得專業(yè)知識的增長和技術(shù)能力的提升，還能在其他方面有所收獲，特別是與自身發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容。第二，目前教師開始嘗試將思政元素融入到本課程的授課中，但是思政元素挖掘不充分，方式方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致思政教育脫離了課程內(nèi)容，效果不佳。

第一，針對問題一，如表1所示，描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果均表明，降低語速后的聽力材料對較高和較低中等聽力水平學(xué)生的聽力理解有顯著的促進(jìn)作用。這 一 研 究 發(fā) 現(xiàn) 與 Griffiths，［5－7］ Zhao，［8］Teng，［9］楊鴻武、郭威彤、梁青青，［3］林鈴［10］等的研究結(jié)果一致。此外，本研究結(jié)果與Blau研究結(jié)果［1］相反，較高和較低聽力水平受試的聽力理解分?jǐn)?shù)都在顯著程度上因?yàn)槁犃Σ牧险Z速的降低和聽力理解本身的過程特點(diǎn)而有所提高。

（二）實(shí)踐

1.挖掘思政元素，形成思政資源庫

創(chuàng)建課程思政元素庫，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和價(jià)值教育無縫銜接，有助于“教書”和“育人”的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到育人育才雙重功效。教師通過課程思政元素庫的協(xié)同建設(shè)，從教學(xué)設(shè)計(jì)開始就要體現(xiàn)思政元素，將思政元素融入教學(xué)目標(biāo)確定、課堂導(dǎo)入、內(nèi)容講授、課外作業(yè)布置、教學(xué)評價(jià)等各環(huán)節(jié)，牢固立德樹人意識，提高政治站位和道德水準(zhǔn)，提升政治覺悟和敏銳度，善于將社會(huì)熱點(diǎn)事件、學(xué)生關(guān)注度高的現(xiàn)實(shí)問題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入分析。

圖1 思政教育方式統(tǒng)計(jì)

思政資源的不斷挖掘，實(shí)現(xiàn)育人全過程貫穿。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，具有強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀逐漸形成、完善，課程思政教育要結(jié)合學(xué)情，針對不同時(shí)期學(xué)生的心理感受、認(rèn)知能力和關(guān)注的重點(diǎn)等情況來開展。同時(shí)，時(shí)政和社會(huì)熱點(diǎn)不能缺。這是大學(xué)生了解國家和社會(huì)的重要入口，對包括時(shí)政新聞、社會(huì)焦點(diǎn)、典型人物、學(xué)科建設(shè)等資源數(shù)據(jù)的建立，可以作為思政教育中經(jīng)常使用的素材或案例，從而使專業(yè)課堂的思政教育與時(shí)俱進(jìn)，保有新鮮度，而不是老生常談。

2.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，融入思政元素

自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用機(jī)械設(shè)計(jì)、氣動(dòng)技術(shù)、傳感器應(yīng)用、PLC編程、組態(tài)技術(shù)等先修課程的知識和技能，解決自動(dòng)化生產(chǎn)線等綜合工程項(xiàng)目的實(shí)際問題，是職業(yè)性和實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)綜合課程，更是該專業(yè)核心職業(yè)能力的重要支撐，可以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的提高。

（1）知識目標(biāo)。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握西門子PLC S7-200 SMART的編程語言，掌握自動(dòng)化生產(chǎn)線各工作單元的機(jī)械結(jié)構(gòu)，各氣路連接的組成、工作原理、特點(diǎn)及應(yīng)用，掌握電氣線路的原理，各工作單元之間的通訊原理和變頻器、伺服電機(jī)的參數(shù)含義。

（2）能力目標(biāo)。會(huì)使用基本的電工工具、儀器、儀表，可以正確讀識電路和氣路控制原理圖和機(jī)械裝配圖，能夠按照機(jī)械裝配圖紙、電氣控制原理圖、氣動(dòng)回路圖分別對各工作單元的機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣線路、氣路進(jìn)行操作和調(diào)試。能夠按照變頻器和伺服電機(jī)的使用手冊對變頻器進(jìn)行參數(shù)設(shè)置及應(yīng)用，根據(jù)控制要求編寫自動(dòng)化生產(chǎn)線的PLC程序和觸摸屏程序，能正確分析并排除自動(dòng)化生產(chǎn)線的軟硬件故障。

（3）思政目標(biāo)。經(jīng)過課程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理論知識的綜合運(yùn)用、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的精神，樹立職業(yè)意識，并按照企業(yè)的6S質(zhì)量管理體系要求自己。能夠樹立安全用電和環(huán)保意識，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作、沉著應(yīng)變的精神；具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造實(shí)踐能力，同時(shí)具有一定的生產(chǎn)現(xiàn)場管理和團(tuán)隊(duì)組織管理能力，養(yǎng)成具有良好的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合設(shè)計(jì)。結(jié)合教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，對自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試的授課內(nèi)容與思政元素進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，部分內(nèi)容如表3所示。

表2 思政元素分類

表3 教學(xué)設(shè)計(jì)

（5）教學(xué)過程設(shè)計(jì)。課前引入育人案例，吸引學(xué)生注意力。案例務(wù)必切合教學(xué)內(nèi)容，可以挖掘時(shí)政熱點(diǎn)話題、行業(yè)趣聞、職業(yè)道德模范事跡等，使思政教育保持新鮮度，形成正確的人生觀。以課程的緒論章節(jié)為例，可以通過介紹口罩自動(dòng)化生產(chǎn)線在疫情期間發(fā)揮的重大作用為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全面看待現(xiàn)實(shí)問題，感悟中國共產(chǎn)黨“以人為本”的執(zhí)政理念，增強(qiáng)民族自信，強(qiáng)化愛國精神，同時(shí)樹立專業(yè)自信，了解行業(yè)前景。案例緊貼實(shí)際，也是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，學(xué)生感觸頗深，同時(shí)也對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。

課中創(chuàng)建情境，模仿企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)，實(shí)施6S管理方法，學(xué)生實(shí)行班組長制度進(jìn)行職責(zé)分配。課堂任務(wù)實(shí)施過程中，各組成員完成自己任務(wù)的同時(shí)，通力合作達(dá)成小組目標(biāo)。通過教師引導(dǎo)，小組內(nèi)形成較強(qiáng)的凝聚力，促使學(xué)生在掌握知識和技能的過程中，逐漸形成獨(dú)立探索的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。同時(shí)在各小組間營造良性競爭氣氛，使學(xué)生形成競爭意識和拼搏精神。

課末評價(jià)，反思提升，通過組織自評、組內(nèi)互評和組間互評，分別對個(gè)人和小組進(jìn)行量化考評。通過6S管理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格管理，并對操作結(jié)束后的落實(shí)情況進(jìn)行評分，學(xué)生在實(shí)施6S的過程中，逐漸形成規(guī)范意識，提高職業(yè)素養(yǎng)。自我評價(jià)側(cè)重了解個(gè)體的心理感知，對自己在本次課程中的參與程度、任務(wù)完成情況、小組活動(dòng)貢獻(xiàn)值、知識與技能的收獲等內(nèi)容進(jìn)行評分，并簡單描述本次課程的思想感受情況。組內(nèi)互評是從自己同組的成員處獲得他們對自己的評分，可以更加客觀地獲得課堂表現(xiàn)。評價(jià)內(nèi)容根據(jù)融入的思政元素的不同，會(huì)發(fā)生變化，基本可分為操作規(guī)范程度、任務(wù)完成質(zhì)量、小組合作意識、安全意識、遵守紀(jì)律情況、組內(nèi)貢獻(xiàn)值等。

四、實(shí)踐成效

實(shí)驗(yàn)選擇機(jī)械專業(yè)19級2個(gè)班級，一班作為實(shí)驗(yàn)組，按照實(shí)施方案進(jìn)行思政元素融入課堂，二班作為對照組，按原有教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)。通過對實(shí)驗(yàn)組與對照組的成績分析和問卷調(diào)查，經(jīng)過一學(xué)期的思政元素融入自動(dòng)化生產(chǎn)線教學(xué)的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課堂更加活躍，大部分同學(xué)都積極參與到課堂中，個(gè)人能力和職業(yè)素養(yǎng)也在小組任務(wù)中得到了全面提升，并且實(shí)驗(yàn)組的理論測試和實(shí)踐操作成績都高于對照組。根據(jù)期末問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍認(rèn)為，通過本課程的學(xué)習(xí)，更有家國情懷，對大國工匠、科技強(qiáng)國有了更深的感觸，自身職業(yè)素養(yǎng)有了明顯提高，職業(yè)規(guī)劃更加清晰，對于課程的作用更為了解。

五、總結(jié)與展望

通過前期調(diào)查了解目前自動(dòng)化生產(chǎn)線課程中思政元素的融入情況，以及學(xué)生對課程思政的認(rèn)識。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)建課程思政資源庫，創(chuàng)設(shè)課堂情境，將思政元素與專業(yè)知識相融合，開展思政教育，摸索課程思政的實(shí)施途徑，提高高職學(xué)生的素養(yǎng)。

由于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)僅來自一所高校，涉及面不夠廣，實(shí)踐的結(jié)果還不具備可推廣性。因此后續(xù)要繼續(xù)擴(kuò)大研究范圍，探索更加全面、細(xì)致的課程思政實(shí)施方法。同時(shí)，對于實(shí)施方案的效果，需要使用主客觀結(jié)合、更加明確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。