陳 靜 閆海燕
河南理工大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院(454000)
隨著B(niǎo)IM技術(shù)在建筑行業(yè)內(nèi)的不斷推廣與應(yīng)用,為滿足新形勢(shì)下建筑行業(yè)對(duì)人才的要求,增強(qiáng)建筑人才的綜合素養(yǎng),圍繞“促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)對(duì)接,建立‘崗位引導(dǎo)式’人才培養(yǎng)模式”為目標(biāo),以提高教師實(shí)踐教學(xué)能力和激發(fā)學(xué)生對(duì)BIM技術(shù)的興趣為導(dǎo)向,以現(xiàn)有教學(xué)資源為基礎(chǔ),側(cè)重互聯(lián)網(wǎng)+BIM技術(shù)的教學(xué)模式改革、推行校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式改革。
“建筑制圖”是建筑類專業(yè)(包括建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林)理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程。主要面向大一新生開(kāi)放,課程設(shè)置在第二學(xué)期,是設(shè)計(jì)課的開(kāi)端。本課程的內(nèi)容主要包括畫法幾何、建筑施工圖和建筑陰影透視三部分。
其中,畫法幾何部分側(cè)重研究在平面上表達(dá)空間形體的投影方法及在平面圖上解決空間幾何問(wèn)題的圖解法,主要培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的空間想象與空間分析能力;建筑施工圖部分側(cè)重研究形體的表達(dá)方法、制圖基本規(guī)定、讀圖方法和建筑施工圖樣的畫法,主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用投影知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力;建筑陰影透視部分側(cè)重研究陰影與透視作圖的基本原理、透視圖的實(shí)用畫法,主要培養(yǎng)學(xué)生從平面思維向立體思維的轉(zhuǎn)化以及構(gòu)型設(shè)計(jì)能力。
建筑制圖課程是由畫法幾何(上、下)與建筑陰影透視三門課程合并而來(lái),教學(xué)計(jì)劃調(diào)整后共計(jì)64學(xué)時(shí),無(wú)實(shí)踐環(huán)節(jié),課程的總學(xué)時(shí)大大壓縮,但教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有變化,導(dǎo)致課堂上的教學(xué)節(jié)奏不得已被加快,進(jìn)而使課堂形成“填鴨式”、“滿堂式”的模式,不僅老師講的累,學(xué)生聽(tīng)的也累,加之課外學(xué)習(xí)任務(wù)的增加,如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,學(xué)習(xí)積極性不高。
在畫法幾何與建筑陰影透視環(huán)節(jié),因?qū)W生分別在高中數(shù)學(xué)以及第一學(xué)期的美術(shù)基礎(chǔ)課中,接觸過(guò)對(duì)應(yīng)的知識(shí),如三等關(guān)系、透視的分類與透視理論等,所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較感興趣,即使內(nèi)容多,課時(shí)少,學(xué)生也更容易接受。但在建筑施工圖環(huán)節(jié),學(xué)生不僅要對(duì)建筑物的構(gòu)造組成、建筑專有名詞、施工工藝有一定認(rèn)識(shí),還需要掌握規(guī)范要求及基本畫法,尤其是利用投影方法,通過(guò)平面圖、立面圖等轉(zhuǎn)化剖面圖的時(shí)候,需要學(xué)生本身?yè)碛辛己玫目臻g思維能力,能夠通過(guò)二維圖樣構(gòu)想建筑物的三維模型,然后對(duì)其進(jìn)行施工圖表達(dá),對(duì)學(xué)生能力要求較高,但對(duì)于沒(méi)有施工現(xiàn)場(chǎng)一線經(jīng)驗(yàn)且剛剛接觸專業(yè)課的大一新生來(lái)說(shuō),難度較大,若繼續(xù)使用傳統(tǒng)的二維方式教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低,學(xué)習(xí)效果得不到保證。
針對(duì)我院建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及建筑制圖課程教學(xué)改革中遇到的主要問(wèn)題,借鑒企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作過(guò)程中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),該課程主要從以三個(gè)方面進(jìn)行改革。
將BIM技術(shù)引入到建筑施工圖環(huán)節(jié)的教學(xué)中,BIM技術(shù)可視化特點(diǎn)具有很好的視覺(jué)效果,不僅很好地培養(yǎng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),更容易引起學(xué)生的好學(xué)心理。同時(shí)BIM集成了大量的建筑工程信息,使學(xué)生能夠更加形象化地了解建筑物的構(gòu)造組成、節(jié)點(diǎn)施工工藝等[1]。
該環(huán)節(jié)課堂教學(xué)增加建筑物三維與二維聯(lián)動(dòng)動(dòng)畫展示的過(guò)程,幫助學(xué)生建立二維與三維間的轉(zhuǎn)換關(guān)系,同時(shí)結(jié)合BIM 技術(shù)的理念與發(fā)展等新內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另外,將涉及BIM技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)與建筑類的各項(xiàng)比賽進(jìn)行融合,如:互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、綠色建筑設(shè)計(jì)技能大賽、建模大賽等,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,有效彌補(bǔ)了課程中無(wú)實(shí)踐環(huán)節(jié)的弊端,從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)時(shí)不變的情況下,提前讓學(xué)生接觸CAD、SU 或Revit 等BIM相關(guān)軟件,通過(guò)親自體驗(yàn)參數(shù)化的建模過(guò)程(如圖1 所示),增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)建筑物及其構(gòu)配件的認(rèn)識(shí)。
圖1 學(xué)生作品
1)基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上+線下混合式教學(xué)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)使得學(xué)生獲取知識(shí)的方法和途徑發(fā)生了翻天覆地的變化,其中,隨著筆記本電腦、平板電腦和智能手機(jī)等移動(dòng)終端產(chǎn)品的普及,以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的“大爆炸”,學(xué)生不再拘泥于單一的課堂獲得新知識(shí),所以,傳統(tǒng)教學(xué)模式和內(nèi)容較難激發(fā)學(xué)生更大的興趣,因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下,除了將BIM技術(shù)合理引入課堂教學(xué)外,更需要探索靈活的教學(xué)方式和途徑,打破時(shí)間和空間的限制,為學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容多樣且善于思辨的課堂環(huán)境[2]。
建筑制圖課程,針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)碎片化,且本課程教學(xué)班容量較大(涵蓋建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林等專業(yè),每學(xué)期學(xué)生人數(shù)均在150 人以上)的特點(diǎn),在細(xì)致分析當(dāng)前教學(xué)對(duì)象認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,將課外線上學(xué)習(xí)(MOOC、云班課)和課堂線下學(xué)習(xí)相結(jié)合,將線上學(xué)習(xí)資源與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,將學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相融合,將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效與線下資源學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,并通過(guò)交互式課堂設(shè)計(jì)(彈幕、搶答、測(cè)試、討論區(qū)發(fā)言等),實(shí)現(xiàn)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)。
2)基于混合式教學(xué)的思政教育滲透。習(xí)近平總書(shū)記2016 年在高校思想政治工作座談會(huì)上指出:“做好高校思想政治工作,要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。”可見(jiàn),思想政治工作應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程[3]。
根據(jù)建筑制圖的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),本著思政教育與課程內(nèi)容潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的結(jié)合原則,深挖課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素,以“立德樹(shù)人”為根本,構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的“三全”育人格局,不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng),讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。
課程在實(shí)施過(guò)程中,課前通過(guò)線上云班課平臺(tái)將每次課的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)框架向?qū)W生推送,并下發(fā)線上學(xué)習(xí)任務(wù)單,同時(shí)在課前將從知識(shí)點(diǎn)中梳理的思政元素所對(duì)應(yīng)的紅色圖書(shū)、正能量視頻、正反面工程案例、新聞時(shí)事報(bào)道等資源通過(guò)云班課平臺(tái)推送給學(xué)生,并將其根據(jù)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)展分別融入到課堂導(dǎo)入、課堂講授、課堂互動(dòng)、課堂結(jié)束或課后考核的環(huán)節(jié)中,實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)與課程思政的相互促進(jìn)與融合,實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)課同向同行。
建筑制圖課,借助中國(guó)大學(xué)MOOC 學(xué)校云平臺(tái),構(gòu)建建筑制圖SPOC 課程端,為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)與交流的公共平臺(tái),另外,通過(guò)云班課平臺(tái),發(fā)布課件、規(guī)范、電子書(shū)、課堂輔助視頻等,為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資源;發(fā)布課堂練習(xí)(討論)、隨堂測(cè)驗(yàn)、知識(shí)點(diǎn)匯總小結(jié)等,為學(xué)生提供與課程內(nèi)容同步的課中資源;發(fā)布討論、小組合作任務(wù)、作業(yè)福利、問(wèn)卷調(diào)查等,為學(xué)生提供豐富的課后資源,同時(shí)通過(guò)云班課后臺(tái)實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),及時(shí)考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況,經(jīng)過(guò)兩年多的平臺(tái)建設(shè)與課程實(shí)踐,為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富多樣、師生關(guān)系和諧平等、教學(xué)形式生動(dòng)活潑的線上學(xué)習(xí)與交流的公開(kāi)信息平臺(tái)。
基于該平臺(tái),課程的成績(jī)?cè)u(píng)定由過(guò)程考核40%+期末考試考核60%構(gòu)成。其中,過(guò)程考核包括三部分:一是課堂出勤和表現(xiàn),占10%;二是云班課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值(包括資料學(xué)習(xí)、觀看視頻、課堂互動(dòng)、答題等)統(tǒng)計(jì)和MOOC 完成情況,占25%;三是思政考核,占5%。與傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)相比,學(xué)生期末平均分?jǐn)?shù)均有提高,其中,2020 級(jí)學(xué)生期末平均成績(jī)?cè)?5 分以上,授課效果較好;與傳統(tǒng)的平時(shí)考核相比,更注重學(xué)生過(guò)程化參與,且學(xué)生在過(guò)程考核中參與度高,表現(xiàn)積極,期末總評(píng)成績(jī)分布較理想(以2020 級(jí)三個(gè)行政班的期末成績(jī)與總評(píng)成績(jī)數(shù)據(jù)為例,如圖2 所示)。
圖2 2020 級(jí)3-5 班建筑制圖成績(jī)分布圖
因課程設(shè)置無(wú)實(shí)踐環(huán)節(jié),課程中除了以賽促教的形式提高學(xué)生的實(shí)踐能力外,每年課程結(jié)束,通過(guò)成立課外興趣隊(duì)的方式,開(kāi)展BIM軟件基礎(chǔ)技能擴(kuò)展實(shí)踐,課外興趣隊(duì)的選拔,在個(gè)人報(bào)名的基礎(chǔ)上,由各班推薦(每班5-6 人),根據(jù)競(jìng)賽成績(jī)錄取并確保每班至少1 人,每年選拔課外興趣隊(duì)成員30人左右。課外興趣隊(duì)主要利用暑假進(jìn)行集中培訓(xùn),之后利用課余時(shí)間進(jìn)行技巧練習(xí)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,課外興趣小組的成立,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生技能的提高,還因多次在挑戰(zhàn)杯及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等大賽中獲獎(jiǎng),增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)獲得感和專業(yè)使命感[4]。與此同時(shí),為更好地指導(dǎo)課外興趣隊(duì),將高級(jí)工程師引入到指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中來(lái),通過(guò)講座的形式,直接與學(xué)生面對(duì)面交流與溝通,使學(xué)生收益良多,不僅提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),增強(qiáng)了工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),團(tuán)隊(duì)中的指導(dǎo)教師也在業(yè)務(wù)上更加深入鉆研,探索具有應(yīng)用性、推廣性的方法和技巧,提高了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平。
通過(guò)兩年多的探索與研究,確定并實(shí)施了基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)方法,并充分利用了企業(yè)提供的優(yōu)質(zhì)資源,極大提高了教學(xué)質(zhì)量;通過(guò)校企合作,不斷推進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè),極大地提高了師資力量,形成了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)和科研能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的師資團(tuán)隊(duì);結(jié)合本校教師及學(xué)生實(shí)際情況,在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下,建立了MOOC 課程平臺(tái)和云班課課程平臺(tái),為學(xué)生提供了豐富的線上資源,增強(qiáng)了師生間的交流與互動(dòng)。
在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,仍需保持優(yōu)良的做法,并繼續(xù)深入挖掘課程的自身特點(diǎn),突出建筑制圖課程教學(xué)的育人導(dǎo)向,落實(shí)與企業(yè)的進(jìn)一步深入合作,從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。