山東省東營市利津縣第三實驗幼兒園 劉靜如

沙水區(qū)的孩子們經(jīng)常把水開到最大，想把水留在沙子表面，但水很快都滲到了沙子下面。怎樣才能讓水留在沙子表面并流動起來？孩子們不斷地嘗試探索著。

今天的沙池里，康康和幾個小朋友在水管下面接了一根PVC管在放水，水很快就滲到了沙子下面?！霸鯓硬拍茏屗鲃悠饋?？”我朝水管旁邊的幾個小朋友問。芮芮回答：“可以挖個河道再放水?！蔽抑С周擒前凑兆约旱南敕ㄟM行嘗試，芮芮在PVC管的下端挖沙子，挖了半米遠后去開水龍頭。康康則用手扶住PVC管讓水順著管子流下去，但水流了一小段就停止了。與此同時，晨晨和幾個小朋友在不遠處用鐵鏟挖出了一條彎彎曲曲的溝，他看見瑞瑞挖的河道后又繼續(xù)朝水管這邊挖。挖了一會兒后喊：“好了，老師，你看！”原來晨晨把兩個河道挖通了，水流到了他的小溝里，他興奮地讓我看——河道初步形成?！罢媸且粋€大工程，團結(jié)力量大?！蔽覍⒆觽兊淖髌方o予了肯定。隨后我提出疑問：“你的河道里的水流得快不快？”晨晨聽到我的提示后，在自己挖的小溝和瑞瑞挖的那部分的對接處用鏟子深深挖了五下，水流速度比剛挖通時快了很多。他還用鏟子背面拍打了幾下河道岸邊的沙子，以此加固河道。瑞瑞也幫著把河道里的淤沙清理干凈，水流比剛剛又快了很多。

長時間用手扶著PVC管的康康有些累了，他找來了一根直徑很大但高度很矮的PVC管墊在下面，把引水用的長PVC管放在上面。因為高度的原因，水從PVC管的上方流出來了。我說：“你們的水都從上面流出來了?！蔽蚁虢璐俗尯⒆觽冎匦录庸蘌VC管，結(jié)果孩子們并沒按照我的預(yù)想玩。瑞瑞從管子上面水流出的地方開始挖沙，并向剛才的河道方向挖去。期間晨晨也用鏟子努力加長河道去和瑞瑞對接。慢慢地，孩子們挖出了一個圓形的水渠，水渠很深，水流量很大。晨晨正好站在水渠中間，他大聲朝同伴們喊：“快來看，這是一座小島。”我驚艷于孩子們的創(chuàng)造性——他們把河道設(shè)計成了一座小島，更慶幸當時沒按照自己的的思路提出“如何加固PVC管”這樣的問題，而是選擇讓孩子們按照自己的思路挖沙，最后孩子們按照自己的想法建成了“水上小島”。

分析與反思

1.幼兒合作能力逐步提高。游戲剛開始時，孩子們并沒有打算合作挖渠引水，但隨著游戲的深入推進，他們發(fā)現(xiàn)“團結(jié)就是力量”，于是大家一起挖河道，清理河道里的淤沙。雖然是小班幼兒，但其游戲水平接近聯(lián)合游戲的階段。老師則扮演觀察者的角色，觀察幼兒的游戲并給予他們充分的信任和支持。

2.幼兒思維靈活、創(chuàng)造性強。引水時水從PVC管里溢出，教師僅是向幼兒提示了這一現(xiàn)象，并沒有說出加固管道的思路。孩子們沒有按照慣性思維去加固引水管道，而是順著PVC管中流出的兩股水流繼續(xù)挖沙，將兩路河道匯合，最終成功修建出“水上小島”。游戲中教師適時的介入，既推動了游戲深入開展，又遵從了幼兒的邏輯思維方式。

教育感言

幼兒是游戲的主人，游戲的發(fā)展應(yīng)最大程度地遵從孩子的意愿進行。在游戲推進的過程中，教師提出的問題應(yīng)該是開放式的，以啟發(fā)幼兒思考、探索豐富多樣的游戲玩法，切勿將自己的想法強加到孩子身上。