山東省東營市利津縣鳳凰城實驗幼兒園 趙小娟

小班幼兒很喜歡搭積木，但他們的搭建水平處于擺弄操作積木的階段，沒有一定的建構目標，對游戲活動還不了解，往往不清楚怎么搭建、搭建什么，缺乏相應的搭積木技能與技巧。因此，小班幼兒的建構活動需要教師提供一些積木的不同搭法技巧，以助力幼兒開拓思維，對搭建活動產(chǎn)生興趣。

※ 活動實錄

第一次游戲：搭建房子

在進行游戲規(guī)劃時，老師帶領孩子們認識了不同形狀的積木。當老師拿出三角形時，彤彤說：“老師，三角形像房頂?！崩蠋焼枺骸澳悄阆氪罱ㄊ裁囱?？”彤彤說：“想搭建房子?！逼渌⒆右布娂娬f想搭建房子。小班孩子喜歡模仿，往往會跟隨同伴的想法。

孩子們來到小積木區(qū)，一窩蜂地開始拿自己喜歡的積木，剛開始只拿一兩個，后來一次性拿好幾個，有的孩子還爬到箱子里拿積木，于是木箱里面的積木越來越少。彤彤拿來了很多圓柱體，一個連一個擺在一起，又拿來很多大三角形，放在每個圓柱上，就擺成了一個一個的房子，她樂得哈哈大笑起來；過了一會兒，別的小朋友把她的房子弄倒了，她氣得大哭起來。欣欣把兩個圓柱體擺一起，上面再擺大三角形，擺了兩組，變成了兩個房子。蜜蜜將六個正方體積木立起來排成一排，在中間位置往上擺了三層，最頂上放了一個半圓形，他說這是一個城堡。

軒軒小朋友是玩積木堅持時間最久的，他運用了多種形狀的積木，開始時一邊拿積木一邊擺，后來就用旁邊小朋友不玩的積木搭出來一個造型獨特的樓房。他指著半圓形告訴老師說：“這個是大門，進去就可以上樓了?！?/p>

還有一些孩子在無目的地玩弄和堆砌積木，有的是自己手里拿幾塊，有的是給旁邊的小朋友拿幾塊，搬來搬去；有的孩子干脆把積木材料像小山一般堆起來。

游戲評價

大部分幼兒搭建出的是多樣的房子或城堡，雖然沒用到什么搭建技巧，但可以看出幼兒對搭建是感興趣的。有的幼兒只是無意識地擺弄建構材料，往往是搭了拆、拆了搭，搭建作品有時會被其他幼兒碰倒，所以老師來不及觀察、欣賞。幼兒在玩的過程中往往會以自我為中心，按照自己的意愿去做某事，他們的游戲行為很容易受自我情緒的控制。因此，老師需要多觀察并引導幼兒掌握一些搭積木技能，并創(chuàng)造出不同的物體形象。游戲反思時，我們通過照片可以觀察到幼兒將箱子里的積木全都搬了出來，并沒有按所需取物。

第二次游戲：合作搭建

游戲規(guī)劃時，老師出示圖片引導幼兒觀察樓房、城堡的造型，讓幼兒思考用什么樣的積木去搭建。果果說：“城堡的房頂可以用尖尖的圓錐形，半圓形的積木可以當大門?！蓖┩┱f：“我家住在高樓上，我想用積木搭個很高的樓。”宸宸說：“我家的院子很大，我想搭我家的院子?！?/p>

游戲過程中，孩子們一起搭建時逐漸有了合作意識。小宇和樂樂拿來了若干長方形的積木，把積木豎起來一個接一個地搭建，最后圍合。小宇拿起兩個長方形積木擺在一側，他說：“我要擺一個門洞?！睒窐犯杏X積木不夠，就從積木箱又搬來幾塊，擺在門洞一側，又在門洞上面放了兩塊，最后將梯形的積木擺在最前面，瞬間就有了小院的感覺。

果果來到積木區(qū)，拿了好多不同形狀的積木。她把長長的圓柱體積木豎起來放在場地上，上面擺了三層圓形積木，又把一塊正方體積木放在上面，又擺了一個小的圓柱體積木，最后放上了圓錐形積木。她說：“老師，你看它像城堡嗎？”我點了點頭。她自言自語道：“我再擺一個小廣場吧?！庇谑?，她把剩下的積木圍起來擺成了一個廣場，坐在里面玩了起來。

桐桐和航航用到的積木不多，他們把幾個長方形積木搭起來，又用多種積木在下面鋪了一條小路。桐桐說：“老師，這就是高樓。”

游戲評價

孩子們的積木搭建明顯比第一天有了目標性，有意識地模仿搭建，同伴之間有了合作，作品也更立體了。但幼兒對于建構游戲中的基本技能不是一下就能學會，只能通過不斷地建構逐步領悟。

第三次游戲：挑戰(zhàn)自我

游戲規(guī)劃時，老師引導幼兒思考：你們昨天擺了高樓，那么你家住的小區(qū)里還有什么呢？幼兒紛紛說有停車位、長長的路、草地，還有很多車。

桐桐在游戲規(guī)劃時說：“我還能擺更高的樓?！睉敉饣顒訒r，他再次開始擺高樓。當他想把三角形積木放在搭建的最上面時，身高卻不夠。他沒有放棄，而是把一塊積木拿下來放在場地上，再把三角形積木放在上面并嘗試舉起來，可是沒有成功。他又嘗試踩在積木上，可是半圓形的積木不穩(wěn)當，晃來晃去，他就把附近的一個長方體積木也擺在旁邊并踩上去，終于成功把三角形積木放在了上面。

游戲評價

小班幼兒喜歡重復，會不斷重復某一建構方式。教師應引導幼兒主動嘗試并掌握基本的搭建技巧，如平鋪、壘高、圍合、架空等。

第四次游戲：創(chuàng)新探索

這一天，孩子們探索了多種玩法，有幾個孩子對圓柱形積木感興趣，拿著不同的圓柱體積木在斜坡上玩了起來——比賽看誰的積木滾得快，玩得不亦樂乎。

銳銳用許多長方體積木搭了二層，快搭完時積木卻突然一下子倒了。他把倒了的積木重新豎起來，又一個接一個地擺好。我說：“這不就是多米諾骨牌嗎？你知道怎么玩嗎？以前玩過嗎？”他搖搖頭。我沒有提示，在一旁觀察他會怎么玩。只見他一推積木，積木就都倒了，然后他又把積木都豎起來，重復剛才的玩法。

游戲評價

幼兒對積木都很感興趣，愿意動手去嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)。他們利用斜坡發(fā)現(xiàn)圓形積木易滾動的特點，嘗試多種圓形積木，知道了哪種圓形積木滾得快、滾得遠，在操作體驗中感受到了游戲帶來的樂趣，增強了自信心，提升了創(chuàng)造能力。

現(xiàn)在的我們

1.積木建構對于幼兒而言是一件非常有趣的事，那些簡單的長方體、正方體、三角形、圓主體等幾何形體經(jīng)拼搭、擺弄就可以變成各種各樣的作品。教師的指導在積木建構中有著重要的支持、幫助作用。有的幼兒只樂于玩一些建構材料，有的幼兒會長期滿足于搭建某一作品，有的幼兒遇到不會搭的就放棄，有的幼兒搭好后不知道自己還能干些什么，而教師的適當介入能激發(fā)并保持幼兒的建構興趣，使幼兒積累建構經(jīng)驗并向更高的建構水平發(fā)展。

2.教師要關注幼兒在游戲中的情感體驗，給予幼兒積極的肯定和由衷的贊揚，尤其游戲中和游戲后的反思階段；用正確的方式看待幼兒的自發(fā)性游戲，看懂幼兒的游戲行為；用正確的方式引導幼兒，呵護幼兒的天性，站在兒童立場去鼓勵和支持幼兒，讓幼兒對后續(xù)的游戲充滿信心。

3.幼兒從自己的興趣和需要出發(fā)，在動手建構的過程中自由選擇、自主開展、互相交流。小班幼兒處于直覺行動思維階段，邊玩、邊想象、邊搭建，屬于隨意搭建型。他們游戲的目的不在于最后建成了什么，而是建構過程。在搭建過程中，幼兒的積極性、主動性得到了發(fā)揮，想象力得到了激發(fā)，也獲得了與同伴交流分享的樂趣。