江蘇省高郵市秦郵幼兒園 候天賦

觀察時(shí)間：3月25日10:15～10:45

觀察對(duì)象：中班幼兒睿睿（男）、一一（女）、茜茜（女）

活動(dòng)區(qū)域：班級(jí)建構(gòu)區(qū)

觀察目標(biāo)：了解幼兒自主進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的游戲水平

※ 活動(dòng)背景

一次集體教學(xué)活動(dòng)中，師老師向幼兒展示了本地著名人文景點(diǎn)東塔（凈土寺塔）的圖片和視頻，并講解了東塔的地理位置、歷史起源等基本信息。通過(guò)探索學(xué)習(xí)，幼兒獲得了東塔的高度、形狀等經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)結(jié)束后，師老師引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中圍繞東塔自主開(kāi)展形式多樣的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

※ 行為實(shí)錄

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，選擇建構(gòu)區(qū)的三名幼兒討論了建構(gòu)的主題，并畫(huà)出了設(shè)計(jì)圖（如圖1、2）。通過(guò)談話，我了解到他們想嘗試搭建一座東塔。

圖1、2.“東塔”建構(gòu)設(shè)計(jì)圖

第一次嘗試，他們并沒(méi)有進(jìn)行任務(wù)的分工，而是在睿睿的示范下一起按照“兩橫夾三豎”的方式搭建著。等到第一層基本完工時(shí)，睿睿說(shuō)：“怎么不圓了呀？”原來(lái)，三人搭建的一組一組的積木并未圍成一個(gè)圓，于是他們開(kāi)始嘗試平移積木讓其盡可能地圍繞在一起。然而，積木并未圍繞到一起，反而一組一組接連倒塌了（如圖3）。

圖3.挪動(dòng)后積木倒塌

孩子們又把倒塌的積木進(jìn)行了重組，按照之前的組合方式重新搭建第一層。在第二次嘗試中，第一層積木逐漸趨向于一個(gè)圓形。但當(dāng)積木搭建到第二層的時(shí)候，他們又遇到了新的問(wèn)題——睿睿說(shuō)：“怎么放不上去？”一一說(shuō)：“一定是距離太遠(yuǎn)了。”吸取了前一次的教訓(xùn)，他們并沒(méi)有去挪動(dòng)積木，而是嘗試用同樣的組合方式在每組之間的間隔上方搭建第二層。可有的積木組間距大于積木的長(zhǎng)度，所以他們只能再次挪動(dòng)第一層的積木，結(jié)果積木又一次全部倒塌（如圖4）。睿睿說(shuō)：“一定是我剛剛說(shuō)話的聲音太大了，產(chǎn)生了超聲波，把它震倒了?！?/p>

圖4.挪動(dòng)第一層積木后再次倒塌

第三次嘗試，他們將第一層積木之間的間距調(diào)整到合適的距離后再開(kāi)始搭建。這一次，由于睿睿的一個(gè)積木沒(méi)有放穩(wěn)掉了下來(lái)，結(jié)果其他積木也跟著全部倒塌。茜茜說(shuō)：“東塔已經(jīng)四百年了，一不小心倒了很正常?！?/p>

第四次嘗試，他們的動(dòng)作變得更加小心謹(jǐn)慎，互相之間的配合也更加默契，基本上不需要語(yǔ)言的交流。在第一層搭建完成后，他們用壘高的方式搭建了夾層（如圖5），然后順利地搭完了第二層。一一看著設(shè)計(jì)圖說(shuō)：“塔頂該怎么搭呢？”帶著問(wèn)題，孩子們將目光一起投向了一旁的師老師（如圖6）。師老師拿起一塊積木，放在了第二層頂上并且向塔的中心更加靠近一點(diǎn)的位置。孩子們看出了其中的竅門(mén)，就照著師老師的示范擺放起了積木。隨著孩子們將積木一點(diǎn)點(diǎn)向中心點(diǎn)擺放，東塔就這樣搭建完成了（如圖7）。其他區(qū)域的孩子們都紛紛前來(lái)參觀。睿睿說(shuō)：“你們不要說(shuō)話，走路聲音小一點(diǎn)，不然會(huì)把東塔震倒的?！?/p>

圖5.搭建兩層之間的夾層

圖6.尋求教師的幫助

圖7.“東塔”即將搭建完成

分析評(píng)價(jià)

幼兒的此次搭建活動(dòng)，從過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩個(gè)維度來(lái)看，都表現(xiàn)出較高的游戲水平。他們?cè)诮鉀Q真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，有效促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面的發(fā)展，展現(xiàn)出了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的本真“力量”。

1.高質(zhì)量的建構(gòu)活動(dòng)建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上

幼兒對(duì)東塔的了解部分源于生活經(jīng)驗(yàn)，而更多的是在集體教學(xué)活動(dòng)中習(xí)得的關(guān)鍵認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這是本次搭建活動(dòng)的基本條件。事實(shí)上，正是這些已有經(jīng)驗(yàn)引發(fā)了幼兒的游戲興趣，也成為了幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中展開(kāi)聯(lián)想和創(chuàng)造的參照物。由此，也可以看出當(dāng)幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到建構(gòu)活動(dòng)中時(shí)，往往表現(xiàn)出的內(nèi)容就是當(dāng)下記憶中最深刻的部分。

2.高質(zhì)量的建構(gòu)活動(dòng)建立在同伴互動(dòng)基礎(chǔ)上

在活動(dòng)中，三名幼兒相互配合，遇到問(wèn)題一起想辦法解決，互助中合作完成了東塔的搭建。在這個(gè)過(guò)程中，我們能看出個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒能夠大膽地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。更難能可貴的是，幼兒并沒(méi)有因?yàn)楸舜说氖д`而產(chǎn)生不良的交往行為，而是用幽默的語(yǔ)言來(lái)釋放自己對(duì)失敗的接納，這種解讀也是建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。

3.高質(zhì)量的建構(gòu)活動(dòng)建立在一定建構(gòu)水平上

盡管幼兒在設(shè)計(jì)圖中無(wú)法表達(dá)出他們對(duì)立體空間的理解，但是在搭建中能夠有意識(shí)地關(guān)注到形狀、距離、空間、穩(wěn)定性等科學(xué)知識(shí)。他們運(yùn)用架空、壘高等建構(gòu)技能，并從師老師的提示中習(xí)得塔式圍封，這些都是影響作品最終能否成功完成的關(guān)鍵因素。

※ 支持策略

1.優(yōu)化介入的時(shí)機(jī)，做到適時(shí)指導(dǎo)

師老師的介入雖然有效化解了幼兒面臨的難題，但是未能把握正確的介入時(shí)機(jī)，沒(méi)有給予幼兒自主討論與解決問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。高質(zhì)量的建構(gòu)活動(dòng)一定是建立在充分的時(shí)間保障下的，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的探索機(jī)會(huì)，讓幼兒直面問(wèn)題和嘗試錯(cuò)誤。教師要通過(guò)觀察尋找最佳的介入時(shí)機(jī)，用語(yǔ)言提示、問(wèn)題情境等方式引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題。

2.提供更多的材料，誘發(fā)更高挑戰(zhàn)

本次搭建活動(dòng)中，幼兒經(jīng)歷了三次失敗后仍表現(xiàn)出積極主動(dòng)、認(rèn)真專注的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。從三次失敗中吸取到了新的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)后，他們的游戲水平有了明顯提升。因此，教師可以提供更多的同種積木，誘發(fā)幼兒在下一次的建構(gòu)活動(dòng)中展現(xiàn)出更高水平，讓游戲的難度更具挑戰(zhàn)性。

3.掌握多樣的方法，豐富建構(gòu)技能

建構(gòu)技能往往是影響幼兒建構(gòu)水平最關(guān)鍵的因素。為了讓幼兒在現(xiàn)有水平上獲得明顯提升，教師可以通過(guò)圖片、繪本、視頻等方式讓幼兒掌握更多的搭建方法，如平鋪、圍合、轉(zhuǎn)向、穿越等。除此之外，幼兒也可以通過(guò)活動(dòng)后的交流討論進(jìn)行建構(gòu)技能的相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)推廣。

在游戲觀察中，我們會(huì)在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)幼兒的“力量”，這是幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)展的真實(shí)能力。教師要有洞察幼兒“力量”的意識(shí)和能力，并做出科學(xué)合理的分析評(píng)價(jià)，為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有效的支持。