江蘇省高郵市秦郵幼兒園 候天賦

觀察時間：3月25日10:15～10:45

觀察對象：中班幼兒睿睿（男）、一一（女）、茜茜（女）

活動區(qū)域：班級建構(gòu)區(qū)

觀察目標：了解幼兒自主進行建構(gòu)活動的游戲水平

※ 活動背景

一次集體教學活動中，師老師向幼兒展示了本地著名人文景點東塔（凈土寺塔）的圖片和視頻，并講解了東塔的地理位置、歷史起源等基本信息。通過探索學習，幼兒獲得了東塔的高度、形狀等經(jīng)驗。在活動結(jié)束后，師老師引導幼兒在區(qū)域活動中圍繞東塔自主開展形式多樣的游戲和學習活動。

※ 行為實錄

區(qū)域活動開始了，選擇建構(gòu)區(qū)的三名幼兒討論了建構(gòu)的主題，并畫出了設計圖（如圖1、2）。通過談話，我了解到他們想嘗試搭建一座東塔。

圖1、2.“東塔”建構(gòu)設計圖

第一次嘗試，他們并沒有進行任務的分工，而是在睿睿的示范下一起按照“兩橫夾三豎”的方式搭建著。等到第一層基本完工時，睿睿說：“怎么不圓了呀？”原來，三人搭建的一組一組的積木并未圍成一個圓，于是他們開始嘗試平移積木讓其盡可能地圍繞在一起。然而，積木并未圍繞到一起，反而一組一組接連倒塌了（如圖3）。

圖3.挪動后積木倒塌

孩子們又把倒塌的積木進行了重組，按照之前的組合方式重新搭建第一層。在第二次嘗試中，第一層積木逐漸趨向于一個圓形。但當積木搭建到第二層的時候，他們又遇到了新的問題——睿睿說：“怎么放不上去？”一一說：“一定是距離太遠了?！蔽×饲耙淮蔚慕逃?，他們并沒有去挪動積木，而是嘗試用同樣的組合方式在每組之間的間隔上方搭建第二層?？捎械姆e木組間距大于積木的長度，所以他們只能再次挪動第一層的積木，結(jié)果積木又一次全部倒塌（如圖4）。睿睿說：“一定是我剛剛說話的聲音太大了，產(chǎn)生了超聲波，把它震倒了。”

圖4.挪動第一層積木后再次倒塌

第三次嘗試，他們將第一層積木之間的間距調(diào)整到合適的距離后再開始搭建。這一次，由于睿睿的一個積木沒有放穩(wěn)掉了下來，結(jié)果其他積木也跟著全部倒塌。茜茜說：“東塔已經(jīng)四百年了，一不小心倒了很正常?！?/p>

第四次嘗試，他們的動作變得更加小心謹慎，互相之間的配合也更加默契，基本上不需要語言的交流。在第一層搭建完成后，他們用壘高的方式搭建了夾層（如圖5），然后順利地搭完了第二層。一一看著設計圖說：“塔頂該怎么搭呢？”帶著問題，孩子們將目光一起投向了一旁的師老師（如圖6）。師老師拿起一塊積木，放在了第二層頂上并且向塔的中心更加靠近一點的位置。孩子們看出了其中的竅門，就照著師老師的示范擺放起了積木。隨著孩子們將積木一點點向中心點擺放，東塔就這樣搭建完成了（如圖7）。其他區(qū)域的孩子們都紛紛前來參觀。睿睿說：“你們不要說話，走路聲音小一點，不然會把東塔震倒的。”

圖5.搭建兩層之間的夾層

圖6.尋求教師的幫助

圖7.“東塔”即將搭建完成

分析評價

幼兒的此次搭建活動，從過程性評價和結(jié)果性評價兩個維度來看，都表現(xiàn)出較高的游戲水平。他們在解決真實問題的過程中，有效促進了語言表達能力、動手操作能力、學習品質(zhì)等多方面的發(fā)展，展現(xiàn)出了自主學習與發(fā)展的本真“力量”。

1.高質(zhì)量的建構(gòu)活動建立在已有經(jīng)驗基礎上

幼兒對東塔的了解部分源于生活經(jīng)驗，而更多的是在集體教學活動中習得的關(guān)鍵認知經(jīng)驗，這是本次搭建活動的基本條件。事實上，正是這些已有經(jīng)驗引發(fā)了幼兒的游戲興趣，也成為了幼兒在建構(gòu)活動中展開聯(lián)想和創(chuàng)造的參照物。由此，也可以看出當幼兒將已有經(jīng)驗運用到建構(gòu)活動中時，往往表現(xiàn)出的內(nèi)容就是當下記憶中最深刻的部分。

2.高質(zhì)量的建構(gòu)活動建立在同伴互動基礎上

在活動中，三名幼兒相互配合，遇到問題一起想辦法解決，互助中合作完成了東塔的搭建。在這個過程中，我們能看出個別能力強的幼兒能夠大膽地表達自己的想法和觀點。更難能可貴的是，幼兒并沒有因為彼此的失誤而產(chǎn)生不良的交往行為，而是用幽默的語言來釋放自己對失敗的接納，這種解讀也是建立在已有經(jīng)驗基礎上的。

3.高質(zhì)量的建構(gòu)活動建立在一定建構(gòu)水平上

盡管幼兒在設計圖中無法表達出他們對立體空間的理解，但是在搭建中能夠有意識地關(guān)注到形狀、距離、空間、穩(wěn)定性等科學知識。他們運用架空、壘高等建構(gòu)技能，并從師老師的提示中習得塔式圍封，這些都是影響作品最終能否成功完成的關(guān)鍵因素。

※ 支持策略

1.優(yōu)化介入的時機，做到適時指導

師老師的介入雖然有效化解了幼兒面臨的難題，但是未能把握正確的介入時機，沒有給予幼兒自主討論與解決問題的時間和機會。高質(zhì)量的建構(gòu)活動一定是建立在充分的時間保障下的，教師應當給予幼兒充分的探索機會，讓幼兒直面問題和嘗試錯誤。教師要通過觀察尋找最佳的介入時機，用語言提示、問題情境等方式引導幼兒自主解決問題。

2.提供更多的材料，誘發(fā)更高挑戰(zhàn)

本次搭建活動中，幼兒經(jīng)歷了三次失敗后仍表現(xiàn)出積極主動、認真專注的良好學習品質(zhì)。從三次失敗中吸取到了新的建構(gòu)經(jīng)驗后，他們的游戲水平有了明顯提升。因此，教師可以提供更多的同種積木，誘發(fā)幼兒在下一次的建構(gòu)活動中展現(xiàn)出更高水平，讓游戲的難度更具挑戰(zhàn)性。

3.掌握多樣的方法，豐富建構(gòu)技能

建構(gòu)技能往往是影響幼兒建構(gòu)水平最關(guān)鍵的因素。為了讓幼兒在現(xiàn)有水平上獲得明顯提升，教師可以通過圖片、繪本、視頻等方式讓幼兒掌握更多的搭建方法，如平鋪、圍合、轉(zhuǎn)向、穿越等。除此之外，幼兒也可以通過活動后的交流討論進行建構(gòu)技能的相互學習和經(jīng)驗推廣。

在游戲觀察中，我們會在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)幼兒的“力量”，這是幼兒自主學習、自主探究、自主發(fā)展的真實能力。教師要有洞察幼兒“力量”的意識和能力，并做出科學合理的分析評價，為幼兒進一步學習與發(fā)展提供有效的支持。