江蘇省無錫市錦程幼兒園 鄒沁言

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展?！弊匀徊牧线\(yùn)用的最終目的不僅是讓幼兒提高動(dòng)手能力，更是讓幼兒利用所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)生活、感受生活的美。我們從幼兒的生活情境出發(fā)，以自然材料為途徑培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

將自然材料融入到幼兒區(qū)域活動(dòng)中

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，要想激發(fā)幼兒的活動(dòng)欲望，使幼兒不由自主地產(chǎn)生“我要玩”的想法，就要選擇與幼兒年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料。實(shí)踐證明，低結(jié)構(gòu)化的自然材料非常受幼兒喜歡。

1.自然材料的收集

活動(dòng)過程中，為了使幼兒能更好地發(fā)展，我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)創(chuàng)設(shè)了“百寶箱”，走廊中也設(shè)置了更大的“百寶箱”，用來收集自然材料和廢舊物品。自然材料作為低結(jié)構(gòu)化的材料，幼兒在逛公園、踏青的時(shí)候就可以收集，不需要花費(fèi)昂貴的價(jià)格去換取。這些自然材料需要家長(zhǎng)和幼兒一起收集，同時(shí)家長(zhǎng)要讓幼兒意識(shí)到自己是游戲材料的收集者，讓他們根據(jù)自己的需要收集材料。此外，教師還可以通過教學(xué)活動(dòng)時(shí)的視頻、照片以及家長(zhǎng)開放活動(dòng)等讓家長(zhǎng)參觀幼兒使用自然材料制作的作品，讓他們看到自然材料對(duì)幼兒發(fā)展的幫助，從而積極配合。

在收集自然材料的過程中，教師應(yīng)該與幼兒一起討論、商量材料的特點(diǎn)與用處，為開展游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。收集的自然材料有的可以直接投入到區(qū)域活動(dòng)中，有的需要經(jīng)過加工處理才能發(fā)揮自然材料的最大功用。例如：一根長(zhǎng)長(zhǎng)的樹枝，我們可以剪成一段一段，然后插在瓶中，加上裝飾品；小班幼兒可以運(yùn)用撕揉貼技能制作一盆春天的“桃花樹”或冬天的“臘梅花”；中大班可用一段一段的小棒粘貼、繪畫制作“會(huì)跳舞的小人”“愛運(yùn)動(dòng)的小人”等。

2.自然材料的選擇

自然材料的種類繁多，有樹枝、樹葉、樹樁、鵝卵石、松果、磚塊、沙子、花瓣、石塊、泥土、螺螄殼、蚌殼等，這些隨手可得的自然材料都是幼兒熟悉的。它們貼近幼兒的生活，能讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)作靈感。

根據(jù)本班幼兒的發(fā)展情況、興趣愛好，教師可以選擇自然材料實(shí)行“班本特色”，如本班特色以葉子、鵝卵石、樹枝、沙子、螺螄殼、蚌殼等作為主要研究和實(shí)施方向，則葉子可變作“涂色、拓印、繪畫、添畫”等的材料；鵝卵石可繪畫也可放入建構(gòu)區(qū)用于搭建，或者放入自然角用作裝飾；樹枝可用于制作進(jìn)區(qū)插牌、“會(huì)跳舞和愛運(yùn)動(dòng)的小人”等；螺螄殼、蚌殼體現(xiàn)了本土特色，蚌殼可用于創(chuàng)意畫，螺螄殼可用于制作簾子，在鍛煉幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)讓幼兒認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的本土特色。根據(jù)幼兒的需要，教師可以讓幼兒自主收集和使用自然材料，充分發(fā)揮幼兒的自主性，也可讓幼兒到幼兒園走廊創(chuàng)建的“百寶箱”里選擇自己需要的自然材料。

3.自然材料的投放

自然材料的投放會(huì)影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，所以材料投放的適宜性、層次性非常重要。在活動(dòng)中，同一材料可以變換不同形式來增加活動(dòng)的趣味性和難度。如“千變?nèi)f化的葉子”主題活動(dòng)中，第一次活動(dòng)時(shí)幼兒只是運(yùn)用涂色技能，給整片葉子涂上一種顏色，在教師提醒后，幼兒會(huì)將葉子會(huì)涂成彩虹色甚至漸變色；第二次活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)蘸取顏料將葉子拓印在紙上，或者選擇油畫棒、蠟筆、彩色鉛筆等，體驗(yàn)不同筆觸拓印的效果；第三次活動(dòng)時(shí)，幼兒運(yùn)用水彩筆或水粉開始在葉子上作畫，會(huì)畫出人物、天空、大地等；第四次活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)運(yùn)用葉子進(jìn)行“有趣的葉子粘貼畫”，用各種造型的葉子拼出不同的東西，再進(jìn)行添畫。通過同一材料的不同形式，幼兒自主操作體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)了創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。

同一材料還要選時(shí)投放，在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某些自然材料有著極高的興趣，但部分自然材料幼兒玩過一段時(shí)間后就冷落在一旁了。比如在美術(shù)區(qū)域中投放的鵝卵石，幼兒剛開始對(duì)其興趣較高，會(huì)在鵝卵石上用水彩筆、水粉等進(jìn)行涂色、繪畫，但很多幼兒玩過兩次后就失去了興趣。所以，對(duì)于幼兒不感興趣的自然材料，教師可以取消或冷卻一段時(shí)間后再投放，幼兒就又有興趣了。

將自然材料融入到幼兒生活環(huán)境中

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睘榱俗層變毫私獠⒄莆张c自己日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的自然材料方面的知識(shí)，我們充分利用由幼兒親自使用自然材料制作的物品作為墻飾、掛飾等進(jìn)行環(huán)境布置，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.多姿多彩的班級(jí)生活

自然材料是五彩斑斕的，帶給幼兒無窮的創(chuàng)造力。我們班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多以幼兒作品為主，而幼兒作品多是使用自然材料進(jìn)行的各種創(chuàng)作，如：幼兒在石頭上作畫，畫出自己想表達(dá)的情感，并用作自然角裝飾和建構(gòu)區(qū)搭建；用樹葉進(jìn)行涂色、拓印、繪畫、拼貼、添畫等，發(fā)揮無限的想象力和創(chuàng)造力，并靈活用于各類活動(dòng)中。幼兒在操作中學(xué)會(huì)了剪、粘、貼、撕、畫等技能，也提高了自己的動(dòng)手能力。

在我班環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，主題墻面、進(jìn)區(qū)牌、區(qū)域掛飾、規(guī)則圖等都是運(yùn)用自然材料和幼兒作品相結(jié)合制作而成的。如主題墻面上有“樹葉拓印”“我的小手”“我登上了長(zhǎng)城”等；進(jìn)區(qū)牌是一段段樹枝，幼兒畫出自己的頭像粘貼在樹枝上，顯得有趣又生動(dòng)。在“今天你吃了多少”中，幼兒運(yùn)用樹枝和輕泥制作了小棒插排，每次吃完點(diǎn)心后他們都會(huì)插好樹枝代表自己吃了多少。自然材料讓幼兒充滿興趣，使幼兒對(duì)新規(guī)則欣然接受。

2.豐富有趣的園內(nèi)生活

園內(nèi)生活離不開園內(nèi)環(huán)境，適宜的園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。我園創(chuàng)設(shè)了以農(nóng)村特色為主的“安吉游戲”：在開展的“戶外自主游戲”中，材料有輪胎、木架、竹梯、竹架、瓦片、磚頭等，游戲中幼兒自主選擇游戲材料，自主合作搭建玩的木架，充分發(fā)揮了動(dòng)手能力和合作交往能力；在“野外戰(zhàn)斗游戲”中，材料有沙包、紙球、沙子、水等自然材料，幼兒根據(jù)需要自主選擇游戲材料進(jìn)行游戲，自己搬運(yùn)沙包、為水槍加水等，不但鍛煉了幼兒的大動(dòng)作發(fā)展，也鍛煉了幼兒小肌肉發(fā)展，讓幼兒的動(dòng)手能力更上一層樓；在“沙水游戲”中，材料有水池、沙子、竹籃、竹竿、泥鰍、樹枝、石頭等，幼兒既可運(yùn)用多種方法捉泥鰍，也可以自由選擇材料塑造自己想塑造的東西；在“種植地觀察寫生”中，我們?cè)趫@內(nèi)和園外開辟了兩大塊種植園地，每個(gè)班級(jí)認(rèn)領(lǐng)一塊地，并由幼兒進(jìn)行松土、播種、澆水、搭架子，也可開展各種活動(dòng)，如自然植物寫生、觀察測(cè)量記錄等；“自然養(yǎng)殖場(chǎng)”中養(yǎng)了些小動(dòng)物烏龜、小雞、小鴨、兔子等，幼兒可以參與動(dòng)物的喂養(yǎng)、分娩和生長(zhǎng)等。幼兒對(duì)自然材料的收集興趣濃厚，為此后活動(dòng)的開展奠定了一定基礎(chǔ)。

3.放飛自由的自然生活

融入社會(huì)、貼近自然生活的活動(dòng)更受幼兒喜愛。幼兒園組織的園外活動(dòng)，如“挖紅薯”活動(dòng)，幼兒可以用準(zhǔn)備好的材料或者直接用小手扒開泥土，挖出紅薯那一刻不但有喜悅和成就感，還在不知不覺中鍛煉了動(dòng)手能力；春游、秋游、放風(fēng)箏、踏青等活動(dòng)，幼兒可以更接近大自然，用感官感受大自然的美。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3%的家長(zhǎng)會(huì)利用身邊觸手可及的自然材料有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力；40%的家長(zhǎng)會(huì)利用周末帶孩子到野外郊游或者野餐等；57%的家長(zhǎng)根本沒有這個(gè)意識(shí)，有些會(huì)直接做甩手掌柜，把孩子扔給爺爺奶奶，有些忙于工作根本沒空帶孩子，陪伴孩子的時(shí)間少之又少。教師要多與家長(zhǎng)溝通，促進(jìn)家園配合，讓家長(zhǎng)與孩子多些“親子時(shí)間”，家長(zhǎng)可以組織野外郊游、燒烤、野餐、親子制作、親子垂釣、寫生等。在接近大自然的過程中，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子參與，做力所能及的事情，不但能鍛煉孩子的動(dòng)手能力，也能讓孩子產(chǎn)生“我很棒”“我很能干”的自豪感。

讓幼兒走進(jìn)社會(huì)、融入社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、感悟社會(huì)，帶幼兒到大自然中進(jìn)行活動(dòng)，把活動(dòng)移到大自然，可以充分發(fā)揮自然材料和自然環(huán)境的教育價(jià)值。