林杰 鄭靜芳

[摘要] 通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“發(fā)展中學(xué)?！睂W(xué)生厭學(xué)人數(shù)相比以往明顯增多。本文基于伯納德·韋納的歸因效果論，通過個別學(xué)生案例分析，對學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理進行歸因分析，并提出有效引導(dǎo)對策，如焦點解決短期咨詢技術(shù)（SFBT技術(shù)）、生涯規(guī)劃引導(dǎo)等。

[關(guān)鍵詞] 發(fā)展中學(xué)校;厭學(xué)歸因分析;SFBT

一、厭學(xué)研究背景

本文所謂的發(fā)展中學(xué)校指的是現(xiàn)階段學(xué)校學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平成績偏低，但為實現(xiàn)教育均衡化發(fā)展，正在不懈努力的學(xué)校。從2020年1月起至今，受疫情影響，部分地區(qū)教學(xué)工作在線上、線下兩種方式中切換?！鞍l(fā)展中學(xué)校”學(xué)生厭學(xué)是一種較為常見的教育現(xiàn)象，但此背景下，“發(fā)展中學(xué)?！睂W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的人數(shù)相比以往明顯增多。

德育工作是每一個教師應(yīng)做的工作，如何能做好德育工作，是每個教師應(yīng)思考的問題。筆者通過對一些具體案例的分析，提出關(guān)于減少學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的引導(dǎo)策略的可行思路。

針對廈門市某“發(fā)展中學(xué)?！边M行了問卷調(diào)查，共回收有效問卷251份。在整理問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的對象男生與女生比例近似1：1，其中高一學(xué)生142人、高二學(xué)生103人。針對問卷反饋的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：有59人（占比23.51%）明確表示班級有出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，而有79人（占比31.47%）表示不太了解，另外113人（占比45.02%）表示班級中無厭學(xué)情況出現(xiàn)。由問卷反饋的數(shù)據(jù)可以看出，超過一半的班級出現(xiàn)厭學(xué)的情況。

問卷設(shè)置了問題：學(xué)生自我認(rèn)為可能出現(xiàn)的厭學(xué)原因，共251人進行多選，手機、情感、教師、同學(xué)、家庭所被選擇的次數(shù)均為114—141之間，由此可以看出，對于學(xué)生來說，厭學(xué)的原因包括但不局限于以上五種中的一種或多種。

由問卷反饋的數(shù)據(jù)還可以看出，學(xué)生認(rèn)為造成厭學(xué)心理的自身因素除了怕吃苦一項以外，基礎(chǔ)差、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)壓力大、目標(biāo)不明確、對學(xué)習(xí)沒興趣、自制力差、努力后但沒有成效、自暴自棄等因素選擇人數(shù)介于149—188之間，因此，也可以看出學(xué)生對自己學(xué)習(xí)問題定位的可能原因也是一種或多種。

二、厭學(xué)案例歸因分析

伯納德·韋納的歸因效果論認(rèn)為，可以將行為成敗歸因為以下六種：能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況及其他。伯納德·韋納還按照因素的性質(zhì)，將六種原因分為三個向度：因素來源、穩(wěn)定性、能控制性。伯納德·韋納等人認(rèn)為，我們對成功或者失敗的解釋會對以后的行為產(chǎn)生重大的影響?；诓{德·韋納的歸因效果論，對以下三個案例進行描述與分析。

案例一：馬姓同學(xué)，高一學(xué)生，留守兒童，家中僅有老人在，幾乎不管他。他在課堂上經(jīng)常搗亂，跟前后同桌聊天，甚至在老師批評教育他時頂嘴。課后從來不交作業(yè)，并表示對學(xué)習(xí)無感。

結(jié)合上述情況，根據(jù)伯納德·韋納的歸因效果論進行分析，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因可能有兩個方面，內(nèi)因：身心狀況;外因：其他（缺乏關(guān)愛）。

案例二：王姓同學(xué)，高二歷史類學(xué)生，獨生子女，家庭經(jīng)濟狀況一般，父母打工基本全月無休，日常加班經(jīng)常至深夜。2020年11月17日晚，接到王同學(xué)家長電話，表示王同學(xué)自述心理有問題，情緒崩潰，不想學(xué)習(xí)，請求接回去看心理醫(yī)生。家長到校把她接回了家。請假兩天后，經(jīng)勸導(dǎo)返校。與家長溝通后，家長表示發(fā)生這種情況的原因可能是家長陪伴學(xué)生的時間較少。與學(xué)生溝通后，學(xué)生表示主要原因是學(xué)業(yè)壓力大，不知道該如何是好。

結(jié)合上述情況，根據(jù)伯納德·韋納的歸因效果論進行分析，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因可能有兩個方面，內(nèi)因：（1）自我認(rèn)知能力不足;（2）身心狀況因素，心情較為低落。外因：（1）家庭教育缺失，缺少家人的關(guān)懷;（2）工作難度高，即學(xué)業(yè)壓力大。

案例三：洪姓同學(xué)，高二歷史類學(xué)生，獨生子女，家庭經(jīng)濟情況較好，父母開飯店。2020年線上“停課不停學(xué)”期間不愿意參與網(wǎng)課，線下復(fù)學(xué)以后，由于網(wǎng)課知識的缺乏，學(xué)習(xí)新知存在較大困難，再加上父母期望值高，缺乏自信，因此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

結(jié)合上述情況，根據(jù)伯納德·韋納的歸因效果論進行分析，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因可能有兩個方面，內(nèi)因：自我認(rèn)知能力不足;外因：工作難度高，即學(xué)業(yè)壓力大。

三、厭學(xué)案例引導(dǎo)策略

針對學(xué)生厭學(xué)歸因分析結(jié)論，目前試驗了兩種引導(dǎo)策略，并取得了一定效果。

針對案例一：使用了焦點解決短期咨詢技術(shù)（SFBT技術(shù)）。焦點解決短期咨詢技術(shù)是一種以目標(biāo)解決為導(dǎo)向的積極心理學(xué)輔導(dǎo)技術(shù)，它主張教師不糾結(jié)于問題本身，而把學(xué)生視為解決自己問題的專家，它采取解決—建構(gòu)的方法，把焦點放在問題的解決上，激發(fā)學(xué)生自己解決問題的潛能。

馬同學(xué)添加了我的QQ。國慶期間，他主動發(fā)消息問我在做什么、在哪里玩之類。在交流的過程中，我得知他是留守兒童。我意識到他可能是缺乏關(guān)注才在課堂搗亂，希望引起教師的注意。教育家陳鶴琴先生曾說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！爆F(xiàn)實告訴我們，學(xué)生的成長受到家庭教育、學(xué)校教育、社會環(huán)境等諸多因素共同影響，不能因為家庭教育缺失就認(rèn)為一個學(xué)生不可救藥。

在了解到馬同學(xué)的情況后，利用國慶放假期間，我經(jīng)常與他聊天，讓他感受到老師的關(guān)懷。放假回來后，他仍沒有上交作業(yè)。我在課后找他單獨談話，針對練習(xí)進行單獨輔導(dǎo)。在之后的課堂上，選擇一些難度較低的問題提問他，遇到不會的題目給予耐心引導(dǎo)，答對后表揚，培養(yǎng)他的自信心。每逢大考時，他的成績?nèi)绻羞M步就獎勵他學(xué)習(xí)用品，如果成績退步，便幫他分析原因，使其感受到關(guān)愛。同時，與他的家里取得聯(lián)系，勸說家長定期通過QQ、微信等與孩子聯(lián)系，多關(guān)心孩子的生活。家校合作，方能更好地做好德育工作。

每一個問題學(xué)生的背后可能都存在著不同的問題，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這個問題本質(zhì)的時候，我們就能找到方法去解決。因此，在教學(xué)的過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生背后存在的問題，因材施教。在我看來，德育工作始于了解，只有你真正地去了解你的學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)他的問題所在，才能通過潤物無聲的德育工作促進學(xué)生健康快樂地成長。

針對案例二：同樣使用了焦點解決短期咨詢技術(shù)。案例二中的王同學(xué)主要厭學(xué)原因為：缺乏關(guān)愛與學(xué)習(xí)壓力大。王同學(xué)返校后，我便與王同學(xué)進行談話，通過幾個問題進行引導(dǎo)。問題一：對家庭的看法。引導(dǎo)其明確家長努力賺錢是為了讓她過上更好的生活。家長雖無法長期顧家，但對其非常關(guān)心愛護，經(jīng)常聯(lián)系學(xué)校了解情況。問題二：對學(xué)習(xí)的看法。引導(dǎo)其明白學(xué)習(xí)雖然很難，但是為了有一個美好的未來必須努力。問題三：對自己現(xiàn)階段的看法。引導(dǎo)其明白自身努力程度還不夠，再付出更多努力，一定可以取得更好的成績，同時需要關(guān)注自己的狀態(tài)。經(jīng)過使用焦點解決短期咨詢技術(shù)引導(dǎo)策略后，該生后續(xù)暫無發(fā)生厭學(xué)現(xiàn)象，在2020—2021學(xué)年高二上市質(zhì)檢中，她取得了該“發(fā)展中學(xué)?！蹦甓螝v史類進步獎第三名。

針對案例三：使用生涯規(guī)劃引導(dǎo)策略。現(xiàn)階段“發(fā)展中學(xué)?！绷鱾髦白x書無用論”的說法。部分學(xué)生認(rèn)為自己再怎么努力也無法考上一個好學(xué)校，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。生涯規(guī)劃引導(dǎo)策略即讓學(xué)生體驗工作的艱辛，明白生活的艱苦，從而意識到學(xué)習(xí)的重要性。經(jīng)與家長溝通，鑒于高中是非義務(wù)制教育，且學(xué)生年齡已滿16周歲，家長在符合學(xué)校相關(guān)規(guī)定下申請讓學(xué)生請假后帶至工地體驗體力勞動。一個月后，學(xué)生感受到生活的艱辛與不易，決定返校讀書?，F(xiàn)在，洪同學(xué)的成績在班級居于中等偏下，但已很久沒有提出退學(xué)的想法。后續(xù)思考嘗試使用焦點解決短期咨詢技術(shù)，與其溝通兩個問題：（1）未來想成為什么樣的人？（2）對未來想從事的職業(yè)有什么了解？知道其要求嗎？引導(dǎo)其明白，唯有努力讀書，才能擁有想要的人生。想從事自己心儀的工作，首先需要好好讀書，獲得敲門磚，使學(xué)生從內(nèi)心懂得讀書是有用的。

目前，因疫情影響，“發(fā)展中學(xué)?！敝胁簧賹W(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺少學(xué)習(xí)動力。如果此時教師能對他們進行生涯規(guī)劃引導(dǎo)，使他們明確目標(biāo)、科學(xué)規(guī)劃未來，再根據(jù)歸因效果論，引導(dǎo)學(xué)生進行歸因，提高學(xué)習(xí)積極性，相信厭學(xué)的學(xué)生人數(shù)將會逐漸下降。

對不同學(xué)生的歸因分析及采用引導(dǎo)策略的后續(xù)發(fā)現(xiàn)是，因?qū)W業(yè)成績差導(dǎo)致厭學(xué)的學(xué)生成績有所提高;因家庭因素產(chǎn)生厭學(xué)的學(xué)生較為推薦家校協(xié)同，以教師為主導(dǎo)，家長為輔助;因人際關(guān)系產(chǎn)生厭學(xué)心理的學(xué)生推薦使用焦點解決短期咨詢技術(shù)。

班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，尊重每一位學(xué)生，以人為本，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)，如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。

[參考文獻]

[1]潘家琪.SFBT技術(shù)應(yīng)用于初中學(xué)生厭學(xué)輔導(dǎo)的案例[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（07）.

[2]高清梅，劉幗英.有方向才有動力——通過生涯規(guī)劃解決高中生厭學(xué)問題的咨詢案例[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（09）.