史國偉

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在解決長期存在的教育功利化、短視化的問題，切實減輕學生和家長的負擔。在“雙減”背景下，學校該如何提質增效，提高課堂教學質量，助力“雙減”落地，是我們應該思考的問題。本文結合小學階段的實際情況進行探討。

謀劃課堂教學改革，理解“雙減”出臺初衷

義務教育最突出的問題之一還是中小學生負擔太重，短視化、功利化問題沒有得到根本解決。一方面是學生作業(yè)負擔仍然較重，作業(yè)管理制度不夠完善;另一方面是校外培訓仍然過熱，超前、超標培訓問題尚未根本解決。一些校外培訓項目收費居高，資本過度涌入，存在較大風險，培訓機構“退費難”“卷錢跑路”等違規(guī)違法現象時有發(fā)生。這些問題導致學生作業(yè)和校外培訓負擔過重，家長經濟和精力負擔過重，社會反響強烈。

國家對此高度重視，對“雙減”工作做出重要決策部署，要求從政治高度來認識和對待，從體制機制入手深化改革，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發(fā)展和健康成長。在這樣的大背景下，落實國家教育政策，一線教師最需要做的就是：重視課堂教學改革，提高課后服務質量，提升個人素養(yǎng)，不折不扣地做好“雙減”工作，讓學生接受良好的教育，為人民群眾提供滿意的教育服務。

實施課堂教學改革，在學習文件過程中統(tǒng)一教師思想

組織教師認真學習。為進一步落實“雙減”的措施，減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，河南省實驗小學成立學習文件工作領導小組，組織召開全體教職工大會，學習教育部辦公廳印發(fā)的《關于進一步加強中小學生體質健康管理工作的通知》，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》等文件，深入學習了“雙減”出臺的背景意義，并對“雙減”和“五項管理”之間的關系做了詳細的分析，為教師今后工作的開展指明了方向。

開展大討論、大教研。首先，學校組織教師進行大討論，以“大學習中的感悟”為主題，從學文件精神悟到了什么、落實工作該做哪些等方面，開動腦筋、建言獻策，進一步統(tǒng)一思想，明確職責。其次，學校開展大教研，探討作業(yè)布置及批改，課后延時服務內容及效果等。再次，學校通過家長問卷等形式調查學生參與課外班、睡眠等情況，并依據調查結果討論對策，讓“雙減”真正走入千家萬戶。最后，學校通過上述形式展開自查，全面排查本?！半p減”工作落實情況，列出問題清單，及時解決，立行立改。

推進課堂教學改革，在教學研究過程中落實“雙減”

國家課程校本化，滿足不同孩子需求。學校加強對新課程標準的學習與研討，圍繞課程標準研究年級段學科素養(yǎng)目標，開發(fā)校本課程，通過“趣、活、精、實”來提升課程實效;建立跨教研組教研、走課、磨課制度，給教師搭建協(xié)同教研、互相借鑒的平臺。在課程建設中，學校鼓勵師生從課堂向生活實踐、體驗延伸，把課程和校園內外資源進行多方位銜接，并和鄭州航空港區(qū)社區(qū)特色深度融合，打造豐富、多元、有趣的校本課程，開展基于項目的研究性學習，讓學生在靈動的課程里挖掘潛能，成就更好的自己。

采用啟發(fā)式教學，突出學生主體地位。教師在課堂教學中，采用啟發(fā)式教學，以學生為主體，牢牢牽住教學改革的“牛鼻子”。以數學學科為例，教師在進行單元設計時采用問題串的形式，確立單元備課的主要內容、重點難點。單節(jié)課設置基于學情的問題串，引導學生思考，把學習任務交給學生，引發(fā)學生主動思考、研究并解決問題，彰顯學生主體地位，而問題串的形式也是學校踐行啟發(fā)式教學模式的抓手之一。

改變課堂教學活動形式，促進學生深度學習。教學的主陣地在課堂，課堂的生命在活動。課堂教學的載體就是一個個具有生命力、貼近學生生活實際的教學活動。因此，創(chuàng)設有意義的教學情境，改變教學活動方式，讓學生進入主動思考、積極研究、自我架構、合作探究的空間，在課堂改革中十分必要。高質量的教學活動，是學生成長的“腳手架”，是教師發(fā)展的“催化劑”，是學校改革的“助推器”。

科學設置作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習能力。減去不必要的、重復機械性的作業(yè)，留出自主學習的時間給學生，把學習的主動權還給學生，把學習的熱情保護好。一是精心設計作業(yè)內容;二是采用作業(yè)公示制，控制作業(yè)總量;三是長、短期作業(yè)結合;四是定期收集家長和學生的反饋信息，持續(xù)改進作業(yè)設計。通過這樣一系列作業(yè)管理，確保不同層次的學生得到發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習能力。

深化課堂教學改革，強力保障“雙減”落地

深化課堂教學改革，不僅僅在課堂上，不僅僅在教師和學生身上，也不僅僅體現在作業(yè)設計上，還離不開學校其他教學活動，尤其是相配套的教師發(fā)展、課后服務等方面的活動。

減輕教師壓力，促進教師發(fā)展。開展“雙減”工作，為社會提供優(yōu)質的教育服務，最終都要落實在一線教師身上。教師除了要參與課堂改革，還要用一體化的思想做好課后服務。一方面，我們通過積極向上級爭取，解決教師數量不足問題;另一方面，我們向內探求，科學設置方案，探索教師輪流進行課后服務，實行彈性上下班制度。

提供多元化內容，提高課后服務質量。課后服務質量決定“雙減”成效，課后服務不是簡單解決孩子放學后無人接的問題。我們在課后服務的形式上進行了創(chuàng)新，因地制宜，多方協(xié)商，量力而行，在教育行政部門的引領下，同社區(qū)聯合開展課后實踐服務，大學生、社區(qū)居民等社會力量參與課后服務，產生了良好效果。

總之，為落實“雙減”政策，學校立足課堂，通過高質量的課堂教學改革，打造高質量的課堂教學，優(yōu)化作業(yè)設計，提供高效能的課后服務。這樣一套“組合拳”，才能真正促成課堂教學改革，助力“雙減”落地。