韓思宇

幼兒通常熱衷于在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行游戲，但受到多方面因素的影響，自主進(jìn)行的游戲很難從內(nèi)容規(guī)模等方面得以深入，這就造成了在有限的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)幼兒的游戲往往效果不佳，影響了區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際質(zhì)量和寓教于樂(lè)的效果。由此，本文首先從課題研究的相關(guān)概念出發(fā)，論述了區(qū)域活動(dòng)與深入游戲的重要意義。并進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從區(qū)角主題、時(shí)空環(huán)境、教師介入等方面分析了當(dāng)前的問(wèn)題現(xiàn)狀，以及區(qū)域活動(dòng)中支持幼兒深入游戲的有效策略。

相關(guān)概念綜述

區(qū)域活動(dòng) 區(qū)域活動(dòng)是幼兒日常學(xué)習(xí)、游戲的重要平臺(tái)，能夠通過(guò)寓教于樂(lè)的游戲和活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)下的深入游戲 游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，也是教師培養(yǎng)幼兒多方面能力的重要形式。而深入游戲則是指通過(guò)教師的有效支持，讓幼兒自主進(jìn)行的游戲能夠在內(nèi)容上更為豐富、開(kāi)展的形式更加多樣、參與的人數(shù)規(guī)模能夠擴(kuò)大，從而取得一定的游戲成果，在有限的游戲時(shí)間內(nèi)能夠取得更好的教育效果。

區(qū)域活動(dòng)中幼兒深入游戲的問(wèn)題現(xiàn)狀

區(qū)角主題設(shè)置僵化，材料投放單一 從當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，部分園區(qū)對(duì)于區(qū)角主題的設(shè)置過(guò)于僵化，這造成區(qū)域內(nèi)的材料投放在主題類(lèi)別限制下存在種類(lèi)形式上過(guò)于單一的問(wèn)題，這不僅影響了幼兒游戲的自主開(kāi)展，也極大地阻礙了游戲內(nèi)容的進(jìn)一步深入。

時(shí)空條件受限，缺少必要的游戲環(huán)境營(yíng)造 經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有較多園區(qū)在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，主張按活動(dòng)主題的需要將教室等活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行分割，并根據(jù)不同的區(qū)角主題以模塊化的形式進(jìn)行管理，不同區(qū)角之間在材料互用、跨場(chǎng)地活動(dòng)上存在一定的壁壘，這較為嚴(yán)重地影響了幼兒游戲的深入開(kāi)展。

教師介入時(shí)機(jī)不適宜，使用的支持策略效果不佳根據(jù)調(diào)研的情況來(lái)看，有部分教師在支持區(qū)域活動(dòng)時(shí)仍然秉持著落后的教育觀念，以活動(dòng)組織者的身份從高位指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)和游戲開(kāi)展，當(dāng)幼兒在游戲陷入困境時(shí)更是生硬地介入并直接給予問(wèn)題的解決辦法，這嚴(yán)重影響了幼兒游戲的自主性和深入性。還存在部分教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)的不足，無(wú)法抓準(zhǔn)適宜的介入時(shí)機(jī)，造成幼兒的游戲或過(guò)早終結(jié)，或單純地機(jī)械重復(fù)。

區(qū)域活動(dòng)中支持幼兒深入游戲的有效策略

材料支持，豐富多樣的材料投放 材料是幼兒深入開(kāi)展游戲的必要物質(zhì)基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理的選擇和投放來(lái)確保幼兒能夠在游戲進(jìn)行中便捷地獲取需求的材料，從而保障游戲思路的連貫，以及新想法、新嘗試得以執(zhí)行。一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極敏銳地觀察幼兒的活動(dòng)行為，及時(shí)掌握游戲?qū)τ谛虏牧系男枨?，并通過(guò)合理的介入和引導(dǎo)來(lái)支持幼兒獲取材料，暫缺的材料也要在活動(dòng)后及時(shí)增添。另一方面，教師在選擇材料時(shí)應(yīng)注重材料的可拓展性和可探索性，要能夠以材料為基點(diǎn)拓寬幼兒的游戲思路，從而增加游戲的深度。

空間支持，給予幼兒充分的活動(dòng)空間 充足的游戲空間是保障幼兒游戲得以順利進(jìn)行的基本前提，也是滿足幼兒增加游戲內(nèi)容深入游戲的客觀需求。一方面，教師應(yīng)當(dāng)在區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)階段盡可能地增加區(qū)域的空間容量。另一方面，教師要能夠放寬對(duì)區(qū)域活動(dòng)的管理尺度，要能夠在保證安全的前提下允許幼兒進(jìn)行跨區(qū)域游戲，以滿足幼兒深入游戲的需求。

多種支持策略的混合使用 教師在對(duì)幼兒的深入游戲進(jìn)行支持時(shí)，并不是孤立地使用某種支持策略，而應(yīng)當(dāng)將全部的支持工作視為一個(gè)整體，要能夠在幼兒進(jìn)行活動(dòng)的全過(guò)程中始終保持參與。要能夠在準(zhǔn)備階段合理地選擇材料投放，在進(jìn)行階段對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)且合理地介入引導(dǎo)，要能夠在總結(jié)階段為幼兒的游戲給出評(píng)價(jià)。并且對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，任何支持策略都應(yīng)當(dāng)予以大膽嘗試，要能夠積極地發(fā)揮教師、園區(qū)、家庭三方面的力量，充分地為幼兒營(yíng)造游戲環(huán)境，讓幼兒在多種策略的支持下不斷實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)，產(chǎn)生新的游戲目標(biāo)，再到擴(kuò)大游戲影響力，從而完成游戲的深入和升級(jí)。