武玉坤 秦穎

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，也是教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分?；凇半p減”，我校樹(shù)立課程視域下的作業(yè)觀，將作業(yè)與課程、作業(yè)與教學(xué)、作業(yè)與教研進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，整體構(gòu)建，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與管理，嚴(yán)把作業(yè)質(zhì)量關(guān)、數(shù)量關(guān)，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生歷練關(guān)鍵能力、提升思維品質(zhì)、發(fā)展核心素養(yǎng)的作用。

提升作業(yè)質(zhì)量

加強(qiáng)研究——改變?cè)O(shè)計(jì)方式 將作業(yè)設(shè)計(jì)納入大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，要求教師在完成單元備課的同時(shí)，也要完成單元視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)作業(yè)在單元教學(xué)中的整體統(tǒng)籌、合理規(guī)劃和效能發(fā)揮。

系統(tǒng)謀劃——優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu) 系統(tǒng)謀劃單元作業(yè)，包括依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生差異等要素確定單元作業(yè)目標(biāo)；采用選編、改編、創(chuàng)編的方式設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)面向全體的基礎(chǔ)性作業(yè)和能力提升作業(yè)；依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)與拓展作業(yè)；根據(jù)限時(shí)要求，科學(xué)統(tǒng)籌、分配作業(yè)時(shí)間等。

閉環(huán)管理——實(shí)現(xiàn)樣樣落實(shí) “雙減”工作從方案的制定到組織實(shí)施，學(xué)校推行了一系列組合拳，以管理促內(nèi)涵的發(fā)展。例如，在作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、完成、批改、反饋、監(jiān)管、評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行了精細(xì)化的設(shè)計(jì)與管理，有制度、有檢查、有記錄，做到每一項(xiàng)要求都在相應(yīng)環(huán)節(jié)得到落實(shí)。

優(yōu)化作業(yè)管理

細(xì)微之處皆質(zhì)量，做好每一個(gè)細(xì)節(jié)都是質(zhì)量提升的重要力量。在實(shí)踐中，我們結(jié)合校情、學(xué)情，不斷在細(xì)節(jié)處想辦法，在管理中增加一些小環(huán)節(jié)、小手段、小措施，來(lái)促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提升，設(shè)計(jì)并開(kāi)展了“七個(gè)一”活動(dòng)。

備作業(yè)，一次課前說(shuō)，促作業(yè)設(shè)計(jì)更優(yōu)質(zhì) 在集體備課“單元說(shuō)課”環(huán)節(jié)增加“說(shuō)作業(yè)”環(huán)節(jié)，以小教研組為單位，每周開(kāi)展一次課前說(shuō)課、說(shuō)作業(yè)活動(dòng)，教學(xué)干部、學(xué)科組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)全部參與，以督促教師認(rèn)真準(zhǔn)備，有效開(kāi)展。一說(shuō)上周教學(xué)中存在的問(wèn)題；二說(shuō)本周教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)；三是進(jìn)行組內(nèi)研究討論，確定方案。這樣就將作業(yè)研究融入以年級(jí)、學(xué)段為單位的小組教研，又將作業(yè)作為貫穿課前、課中、課后的重要線索進(jìn)行設(shè)計(jì)，組內(nèi)教師在思維碰撞中將集體的智慧融入作業(yè)設(shè)計(jì)，起到提高教與學(xué)質(zhì)量的目的。

寫(xiě)作業(yè)，一枚紅印章，讓學(xué)生作業(yè)更高效 結(jié)合學(xué)校開(kāi)展限時(shí)作業(yè)的要求，語(yǔ)、數(shù)、外教師自己設(shè)計(jì)一個(gè)紅印章，用來(lái)規(guī)范學(xué)生作業(yè)、培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。在每次布置作業(yè)前，先蓋在學(xué)生作業(yè)本的頁(yè)頭處，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)，要先把作業(yè)日期、課題、限定時(shí)間等信息填寫(xiě)在印章里，每枚印章，都代表一次作業(yè)的開(kāi)始，讓學(xué)生感受到小小的儀式感。

收作業(yè)，作業(yè)當(dāng)天收，讓學(xué)生書(shū)包更輕松 學(xué)校將作業(yè)與課后服務(wù)進(jìn)行整合，做到三覆蓋：時(shí)間全覆蓋、對(duì)象全覆蓋、教師參與全覆蓋。每天3：30～4：30是學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)的時(shí)間；語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科的教師，負(fù)責(zé)班級(jí)管理和作業(yè)答疑輔導(dǎo)，并督促、提醒學(xué)生完成其他學(xué)科作業(yè)。下課前，教師不僅要檢查、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)完成情況，還要收取作業(yè)本。

批作業(yè)，一個(gè)錯(cuò)題本，讓教師輔導(dǎo)更精準(zhǔn) 我們一直提倡師生共用錯(cuò)題本。高年級(jí)學(xué)生使用錯(cuò)題積累本，能夠提升學(xué)業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)自我管理意識(shí)；教師使用錯(cuò)題分析本，對(duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，把問(wèn)題分類記錄在本上，問(wèn)題精準(zhǔn)到人，人精準(zhǔn)到問(wèn)題。錯(cuò)題本的使用既能幫助教師更好的分析和診斷學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)也能促進(jìn)師生共同發(fā)展。

管作業(yè)，一個(gè)小程序，讓各層管理更便捷 當(dāng)前，我校干部教師在手機(jī)端應(yīng)用金山小程序，每天不同年級(jí)、班級(jí)、不同學(xué)科的作業(yè)信息都會(huì)被填報(bào)在小程序的作業(yè)監(jiān)控表中，教師隨手填，其他教師只要點(diǎn)開(kāi)鏈接便隨時(shí)可見(jiàn)，可直接履行各自工作職責(zé)，不受地點(diǎn)時(shí)間的限制，特別簡(jiǎn)單和便捷。

評(píng)作業(yè)，一張《反思評(píng)價(jià)表》，促作業(yè)設(shè)計(jì)更合理 我們嘗試通過(guò)使用《反思評(píng)價(jià)表》了解作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，評(píng)價(jià)表包含“育人為本”“目標(biāo)一致”“設(shè)計(jì)科學(xué)”“時(shí)間合適”等7項(xiàng)指標(biāo)。教師既可對(duì)照七項(xiàng)指標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，也可對(duì)照指標(biāo)反思評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，不僅可以引導(dǎo)教師思考作業(yè)，促使作業(yè)設(shè)計(jì)更合理、提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提高。

思作業(yè)，一篇教學(xué)反思，助青年教師成長(zhǎng)更迅速學(xué)校為青年教師配備了教學(xué)反思本，要求他們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把在落實(shí)“雙減”工作中的一些好的想法、做法、遇到的問(wèn)題及困惑進(jìn)行總結(jié)分析。每周一篇反思，大校長(zhǎng)親自批閱，校長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)對(duì)青年教師有很大的幫助和指導(dǎo)意義，激勵(lì)了青年教師不斷進(jìn)步。

總之，作業(yè)是撬動(dòng)質(zhì)量提升的重要杠桿，以“雙減”引領(lǐng)，促作業(yè)提質(zhì)，讓作業(yè)更走心，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的禮物而不是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，發(fā)揮好作業(yè)的育人功能，是促進(jìn)學(xué)校完善教育教學(xué)管理、開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)、提高教育質(zhì)量的重要途徑。

（作者單位：北京市東城區(qū)精忠街小學(xué)）