陸雨

2021年，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平主持召開中央全面深化改革委員會第十九次會議，審議通過了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》?！半p減”工作的總體目標分為兩個方面。在校內方面，使學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。在校外方面，使校外培訓機構培訓行為全面規(guī)范，學科類校外培訓各種亂象基本消除，校外培訓熱度逐步降溫。

作為一線教師，雙減政策是要向課堂要素養(yǎng)、要質量、要能力、要成長。首先，我們就要提高課堂效率。課堂效率是課堂教學的生命，教師在備課中應有針對的備課，在教學中也應有針對性的教學，會的不講，講了也不會的不講。在教學中應看到學生的差異，承認學生的差異，做到因材施教，分類指導。其次，提高學生學習效率。雙減工作落實后，學生的自主支配時間多了，一要引導學生提高自主支配時間的有效性；二要做好學生休息時間安排的引導，確保學生在課堂上有充沛的精力。學生在學習中也應注意循序漸進。

因此，基于上面的思考，我決定在本學期將思維導圖融入小學英語寫作教學，使之成為一種教與學的策略，不僅能提供有效的思維框架，而且還能記錄和引領思考過程，通過圖形和色彩激發(fā)學生的想象，調動學生的學習積極性，從而達到減負提質的目的。

研究背景

聽說讀寫是英語學習的四項基本技能。寫作為其中之一，其目的是通過整個教學過程，提高學生運用英語語言的能力，讓學生可以準確流暢地表達自己的觀點和想法。然而，在中國的小學，尤其是在高年級，寫作教學依然成為英語課程教學中較為薄弱的一方面。傳統(tǒng)的寫作模式，教師通常會采取這樣的步驟：確定熱點話題、給出學生問題及語言框架、學生進行回答及反饋。這樣的教學模式也深深地根植在教師的思維中。因此大多數(shù)學生的英語寫作是被動的，而且缺乏創(chuàng)造性思維。在一定程度上，這阻礙了學生在英語寫作上的發(fā)展。最終，學生對寫作的興趣越來越弱，導致放棄寫作、拒絕寫作等情況出現(xiàn)。

總而言之，在中國的小學英語寫作課堂上，確實存在著一些主要原因，如下所述：

英語寫作經常被忽視 近年來，小學英語教師努力嘗試去改進學生的寫作水平，作為小學高段的學生，他們已有五六年的學習經歷，具備一定的知識儲備，他們的思維日趨成熟，且非?；钴S，對知識充滿著強烈的求學欲望。但是因為困惑于沒有有效的學習方法和良好的學習習慣，因此不能有邏輯、有條理地進行英文寫作。他們的作品依舊蒼白無力，內容空洞。教師安排練習寫作只是為了應對考試，而不是真正去培養(yǎng)學生寫作能力。

學生的習作水平的局限性 在小學，學生一方面經常因為自身英語詞匯量和語法上的局限性而寫不出文章。另一方面受到母語的影響，寫出的英語文章往往是英文中國化。因此對于他們來說，很難寫出一篇優(yōu)秀的英語文章。

師生缺少豐富的寫作素材 在大多數(shù)的小學英語寫作課堂上，教師極少為學生提供豐富的寫作素材和內容。不是表格作文進行相應替換，就是給出固定模式進行機械仿寫。對于一些熱點的、學生感興趣的話題較少，因此學生無法通過寫作表達自己的情感和經歷，他們?yōu)榱送瓿蓪懽鞫鴮懽?，對寫作的興趣也是日益削減。

在中國的小學，英語寫作對小學生來說確實是比較難的，甚至對高年級的學生亦是如此。問題的關鍵在于他們往往不知道如何下筆，如何組織寫作思路并構建寫作框架。因此，筆者針對五年級的學生，提出基于思維導圖相關理論，探索出一種全新的小學英語寫作教學模式，旨在提高他們的寫作思維建構能力，激發(fā)學生對英語寫作的興趣，最終幫助他們養(yǎng)成利用思維導圖輔助寫作，養(yǎng)成良好英語寫作的習慣，真正提質減負。

研究意義

思維導圖對學生開展各種頭腦風暴活動、與他人討論以及學會如何表達他們自己的觀點具有輔助作用。在使用思維導圖的過程中，通過相互討論，學生的興趣也會被激發(fā)。一是，作為一種協(xié)作學習的工具，制作思維導圖的過程即合作的過程。二是，通過思維導圖讓學生表達他們自己的思維過程，思維導圖還可以被當作老師和學生在教學活動中的一種很好的反饋性工具。三是在整個教學活動中，針對不同階段教學評價而言，思維導圖也是一種教學評估工具。四是，教學過程采取互動式，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系。

總之，教師可以利用思維導圖更深刻地把握教材內容，讓思維處于隨時被激發(fā)的狀態(tài)，這樣課堂效果才會高效。在實施思維導圖的過程中，教師可以隨時把新的知識加入已有的思維導圖，刺激學生的視覺，便于其更好地理解新知。在之后的學習中，學生也可學會自主地添加到自己的導圖中，不斷豐富內容、不斷擴展，讓自己的“圖”結構變得更清晰合理。

理論基礎

在做研究之前，我首先翻閱了大量的文獻資料來明確思維導圖的定義。我發(fā)現(xiàn)思維導圖起源于20世紀60年代初，由世界著名的大腦專家、英國教育家、心理學家以及大腦基金會主席托尼布贊提出的。提出這個概念的初衷是為了訓練有學習障礙和閱讀障礙的人。然而，最后結果是這些被訓練的人都成了同齡人中杰出的人才。

大腦思維的語言是圖形和聯(lián)想，這是給出這個術語的基本前提。思維導圖是一種非常實用的圖像技術。其主要特點是它總是圍繞著一個中心點開始并擴展開來。也就是說，整個思維導圖只有一個中心點，即主題。任何一個與之相關的字或者圖形都可能會成為下一個分支點，那么以鏈條形式存在的所有分支都是從這個中心點向邊緣輻射擴展。同時它還能調動左腦和右腦的所有因素（左腦和右腦的功能在后面會進行解釋）加入思考和記憶，將傳統(tǒng)單向和線性思維模式變成多向和發(fā)散思維模型。此外，思維導圖還能清晰地展現(xiàn)思考過程以及事物之間的關系，這有助于提高人的學習能力和表現(xiàn)能力。因此，思維導圖也可以運用到學習和生活的很多方面中去。

在托尼布贊提出思維導圖后，許多學者將其運用于各個領域，這也形成了他們各自對思維導圖定義的觀點。在中國，許多學者也對思維導圖進行了研究。齊偉認為思維導圖是一種指定的發(fā)散思維。而沈建強則認為，思維導圖就像是大腦中的地圖，可以顯示大腦的思維過程和想法。

簡單地說，思維導圖的核心思想就是表達思維導圖是一種發(fā)散性的結構，是用文字、圖像和連線來呈現(xiàn)大腦發(fā)散思維的自然過程。它將想象思維和邏輯思維結合起來，讓左腦和右腦同時運作。學習者可以運用思維導圖來弄清楚自己的思維順序，還可以回憶起思考的過程。

研究過程

今年我任教五年級，所教班級為4個班。因此我選中五年級兩個班的學生作為研究對象，并進行為期一學期的實驗。該實驗是在正常的教學期間進行的。由于不同班級的英語課通常沒有安排在同一時間，因此我根據(jù)四年級上學期期末考試的成績，選取了兩個英語考試平均成績相近的平行班，其學生英語基礎水平相近，班級總人數(shù)及男女生比例也相當，分別為對照班和實驗班。

首先在實驗班，我介紹并講解了思維導圖的概念和形式，同時給學生出示了多種思維導圖圖片，分析從主題到每個分支之間的關系。由于目前在我校高段，英語課上還不能保證人手一個電子產品，所以思維導圖的繪制是手繪制并非軟件繪制。

然后我又從繪制思維導圖的幾個基本步驟幫助學生繼續(xù)了解和學習思維導圖。步驟一：畫主題—選擇容易繪制的圖形，畫在紙張的中央。步驟二：找關鍵—即選擇關鍵詞（畫第一級分支），是繪制思維導圖最核心、最重要的環(huán)節(jié)，是思維導圖的靈魂。步驟三：理分支—以第一級分支為中心，把與它們直接相關的關鍵詞畫在第二級分支上，然后再以二級分支為中心，畫第三級分支。步驟四：畫圖—如果可以，將部分關鍵詞轉化為圖形，導圖會更加令人興奮，但不必在繪畫水平上苛求自己。步驟五：上色—這是思維導圖繪制的最后一步，也是畫龍點睛的一個步驟。一幅很平淡的思維導圖，在簡單上色之后就變得光彩照人。但要注意由主題發(fā)散出來的每一個一級分支，以及由這個一級分支引出的二、三級分支都是用的同一個顏色，并非每一級分支一個顏色。

我選用的教材為小學英語北京版（2011）教材第十冊。學生被要求每三周完成一篇作文，作文的話題都是來源于書中或對課文的延伸。對照班采用常規(guī)教學法進行作文教學，而實驗班采用思維導圖法進行英語作文教學。學生們用大約15分鐘的時間來設計他們的作文導圖，然后完成他們的作文。

實驗班主要分三個階段來學習如何在寫作中使用思維導圖。第一個階段，為了更好地讓學生理解思維導圖中各個分支是如何相互建立關系的，我們選取以前所學的文章，對其先利用思維導圖進行總結，學生可以在教師或小組的幫助下完成它。

第二階段，教師給出一個大主題，學生從教師給出的話題中自選其一，但是這些話題都需要討論一遍，順序自定，然后以小組為單位共同繪制思維導圖。在這個階段中，學生分組討論，討論后完善本組的一個思維導圖。教師會在這期間在小組間巡視輔導，了解各小組完成情況。然后根據(jù)1～2個小組的導圖成果再利用思維導圖軟件，在全班提出相應建議，師生共同總結，再反饋、再修改。最后，學生們逐漸學習到該方法，一個小組內相似的作文也就完成了。

在第一和第二階段，實驗班的學生掌握了思維導圖的繪制方法，從而進入第三個階段。就是每一個學生都需要單獨完成其作文的思維導圖。在學生繪制思維導圖的過程中，每位學生都要經歷“繪制—討論—修改—再繪制”幾個基本過程，需要2～3次繪制思維導圖，并根據(jù)自己繪制的最后一個思維導圖進行寫作，此時教師已不再提供范文。

研究反思

“雙減”政策落實有一段時間了，我發(fā)現(xiàn)學生對思維導圖的興趣越來越濃厚了，下課的時候我經常看到幾個同學在一起分享和交流各自的想法，真正學以致用。我也發(fā)現(xiàn)了三種轉變：一是，學生的態(tài)度有了很大的轉變。從研究中我發(fā)現(xiàn)，寫作前使用思維導圖做準備工作的學生，他們組織寫作思想的效率能得到極大的提高。學生發(fā)現(xiàn)寫英語作文也不是那么難了，因此進行寫作的興趣也有所增長。他們找到了英語寫作的自信心，也喜歡上了英語寫作課程。二是，通過作文思維導圖，學生能夠掌握新的學習方法。對于學生來說，學習的過程不僅僅是英語單詞和句子的積累，更多的是建立他們自己的知識結構。同時作為一種視覺思維工具，作文思維導圖以語言和視覺的形式呈現(xiàn)信息，加強了學生的記憶和認知，也反映了學生的思維過程。三是，使用作文思維導圖極大改善了學生的學習習慣。在傳統(tǒng)的作文教學中，學生在會話之前需要閱讀整篇的文章，這浪費了大量的時間。但是通過閱讀每一個人的作文思維導圖，學生能夠理解他的同伴所表達的東西，因此能快速合作。他們能用不同的句子表達同樣的作文思維導圖。討論的時候，學生的思想也得以持續(xù)無限擴散。

正因如此，思維導圖似乎成了一種新的學習方法和教學方法。學生可以獨自、成對、分組，甚至是整個班級一起使用作文思維導圖。在教學過程中，他們和其他人一起討論，不同水平的學生全身心地參與到課堂中，樂于學習。另外對于班中能力較弱的孩子，在前期通過學生在小組內共同交流完成一份思維導圖，合作學習的形式也幫助了他們建立自信心。而后期再逐漸過渡到學生獨立完成各自的導圖，新穎的形式大大提高了他們的興趣，不再認為寫作是一件很困難的事情，通過利用作文思維導圖可以整理思路、回顧思考過程，不斷提高作文的寫作質量。教師也可在學生完成之后通過觀察學生的作文思維導圖，有效地指導學生，是一級分支的思考點不對，還是二級分支與一級分支之間缺少邏輯性，思維導圖都會清晰地展示出來，這樣評價就更具有針對性了。

回歸自己的英語課堂，身為一線教師的我們不得不去審視和反思，學生的思維如果得到了充分的發(fā)揮，那么就無形中開啟了他們頭腦中想象力的箱子，相信只有我們想不到的，沒有做不到的。因此在平日的日常教學工作中，我們還需要多開展思維教學。首先，老師在課堂上要增加讓學生能夠發(fā)揮思維的內容，拉長被壓縮的“知識鏈”，恰當?shù)卣故局R形成、問題解決的思維過程，以此拉動學生的思維進步。其次，結合學科內容重點訓練，變學科教學為學科思維的培養(yǎng)過程。最后，充分開動學生的思維機器，讓學生的思維在課堂上運轉。

減負不是單純地只做“減法”，同時要在提質上做好“加法”?！皽p負”是措施，是減掉學生過重的課業(yè)負擔，特別是沒有必要的課外負擔；“提質”才是目標，“提質”中的質量，不能窄化為“智育”，更不能窄化為單純的“分數(shù)和升學率”，而是全面科學的教育質量觀，包括德育、智育、能力素質、必備品格等。學生在學習中有效利用思維導圖，能夠激發(fā)他們的分類思維、邏輯思維、發(fā)散思維，真正讓孩子掌握一項技能，減輕學業(yè)負擔，提高學習效率。我們只有教授給學生工具，給學生方法，給學生支持，充分地利用思維導圖引導學生逐次遞進地進行英語知識的學習和探究，提高小學英語課堂教學效率，才能為減負提質提供良好的保障，真正讓課堂減負增效。