林榅荷 林巧華 戴心怡

（福建農林大學 經濟管理學院，福建 福州 350000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)教育的拓展，其核心涵義在于挖掘學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。2021 年8月國務院印發(fā)《“十四五”就業(yè)促進規(guī)劃》，提出持續(xù)推進雙創(chuàng)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；2021 年6 月李克強總理召開國務院常務會議，部署“十四五”時期縱深推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經濟社會發(fā)展的動力源泉，青年學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要角色，提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平是增強人才培育質量、實現(xiàn)更加充分的就業(yè)以及推動經濟高質量發(fā)展的重要舉措。關注高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關研究對提高教學質量和培育時代需要的人才都具有重要的意義。以CiteSpace 為文獻計量分析的工具，通過可視化處理，展現(xiàn)相關知識的結構和發(fā)展路徑，從而得出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點與趨勢，進而根據(jù)可視化的結果對研究趨勢進行展望，為今后高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

以CiteSpace 為研究工具，和其他知識圖譜的工具相比，CiteSpace 軟件更側重于探索研究前沿路徑的演變和各研究前沿間的邏輯關系。在CNKI 數(shù)據(jù)庫中進行相關文獻的檢索，檢索詞設置為“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，檢索條件設置為主題，文獻類型設置為期刊，檢索時間為2021 年7 月8 日，得到6348 條文獻記錄，去除無作者、與主題無關的文獻后，最終得到6199 條有效文獻。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究概況

（一）發(fā)文總量呈逐年上升趨勢

根據(jù)檢索的結果繪制折線圖1，發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)文趨勢主要有三個階段。第一階段：初步探索階段（2014 年以前），該階段整體呈現(xiàn)緩慢增長的趨勢，以1999 年為起點，出現(xiàn)了第一篇文獻，其原因可能和1998 年教育部印發(fā)《面向21 世紀教育振興行動計劃》有關。第二階段：快速發(fā)展階段（2015 年至2019年），該階段發(fā)文量迅速增長，并在2019 年達到頂峰1237 篇。2015 年《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關于進一步推進創(chuàng)業(yè)培訓工作的指導意見》《關于高校共青團積極促進大學生創(chuàng)業(yè)工作的實施意見》等多個文件的發(fā)布，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到廣泛的關注，研究成果也迅速增長。第三階段：深入發(fā)展時期（2020 年至今），該階段發(fā)文量趨勢上有所下降，但整體仍保持在較高的水平，表明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍是研究的熱點。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關研究發(fā)文量的變化情況來看，表明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱度受相關政策出臺的影響。

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)文量年度分布

（二）期刊涉及領域穩(wěn)定

量占總發(fā)文量約4.05%。其次《教育現(xiàn)代化》發(fā)文量第二，為167 篇。從期刊涉及領域來看，載文量排名前十的期刊涉及領域以高等教育、教育理論與教育管理為主，由此可見高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究方向以這兩個領域為主。

表1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究高產期刊

（三）核心作者群體還未形成

核心作者群是發(fā)文量高、影響力較大的作者形成的集合，對核心作者的發(fā)文量進行統(tǒng)計得到表2。據(jù)普萊斯定律，發(fā)表論文數(shù)大于N的作者是該領域的核心作者，N=0.747(N)，其中N為該領域最高產作者的發(fā)文篇數(shù)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領域，韋聯(lián)桂是最高產作者，發(fā)文14 篇，根據(jù)計算可以得到N≈2.795，即在該領域發(fā)文量至少3 篇的作者可以稱為該領域的核心作者。統(tǒng)計得到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領域共有98 位作者發(fā)文量在3 篇及以上，共發(fā)文417 篇，占總發(fā)文量約6.73%。

表2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究高產作者

（四）機構以高校為主

根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的樣本文獻繪制核心機構共現(xiàn)圖譜得到圖2。其中發(fā)文量最高的機構是黃河科技學院，共發(fā)文48 篇，其次是河北農業(yè)大學、佳木斯大學、桂林理工大學，分別發(fā)文47 篇、43 篇、36 篇。在采集的6199 篇樣本文獻中，發(fā)文量前20 的機構共發(fā)文537篇，從機構類型來看，發(fā)文量前20 的機構主要以高校為主；從機構分布的地域來看，以黑龍江省、江蘇省、廣西省、河南省、河北省為主，其中江蘇省發(fā)文138篇，表明江蘇省在該領域有較強的學術影響力。

圖2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究核心機構圖譜

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究進展

（一）研究熱點詞前沿突現(xiàn)

對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵詞進行統(tǒng)計，用以展示該領域研究方向的豐富性，表3 為出現(xiàn)詞頻排名前20的關鍵詞。從詞頻來看，詞頻較高的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高校、創(chuàng)業(yè)教育、大學生、人才培養(yǎng)等。從關鍵詞類型來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施機構方面關鍵詞包括高校、地方高校、民辦高校、應用型高校等；能力培養(yǎng)方面關鍵詞有創(chuàng)新、思想政治教育、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)等；體系建構方面關鍵詞有課程體系、對策、融合、教學改革等?？傮w來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高校為主要研究對象，仍在不斷地探索其體系的構建。

表3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究高頻關鍵詞頻次和中心性統(tǒng)計

突現(xiàn)詞是某個時間段內出現(xiàn)快速增加的關鍵詞，以關鍵詞出現(xiàn)的頻次和文獻被引情況為測度對象，可以表現(xiàn)該研究領域前沿的問題。通過Cite Space 軟件，找到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究前45 個突現(xiàn)詞，根據(jù)突現(xiàn)詞的強度進行排序，得到前25 個突現(xiàn)詞，再對得到的突現(xiàn)詞按首次出現(xiàn)的年份從古至今進行排序，最終得到圖3高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前25 突現(xiàn)詞。

圖3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究前25 位突現(xiàn)詞圖譜

從持續(xù)期限來看，創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)期限最長，為13 年，從2003 年開始出現(xiàn)突現(xiàn)，2015 年終止。此外，創(chuàng)新、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐等均具有較長的持續(xù)時間，持續(xù)時間均在8 年及以上。從突現(xiàn)詞出現(xiàn)的年份上看，最早出現(xiàn)于2003 年，關鍵詞為創(chuàng)業(yè)教育，隨后相繼出現(xiàn)了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)時間、大學生創(chuàng)業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新、模式、體系、現(xiàn)狀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、新常態(tài)、啟示、培養(yǎng)、輔導員、新工科教育、協(xié)同育人、產教融合等，其中新工科、協(xié)同育人、產教融合、高校大學生、高校輔導員等詞匯至今仍是研究熱詞。

從突現(xiàn)詞涉及的內容上來看，涉及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方式的突現(xiàn)詞包括協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人、產教融合、創(chuàng)客教育；涉及對相關要素進行探討的共現(xiàn)詞包括高等學校、輔導員、高校大學生等；涉及對現(xiàn)狀的研究的共現(xiàn)詞包括模式、體系、現(xiàn)狀、新常態(tài)、啟示等。

（二）關鍵詞共現(xiàn)聚類分析

關鍵詞共現(xiàn)圖譜和聚類圖譜可以展現(xiàn)出該領域內的熱點格局。主題詞設置來源于標題、摘要、關鍵詞，時間切片設置為1 年，Selection Criteria 選擇TOP50，為了得到更清晰的路徑，網絡裁剪方法選擇Pathfiner，繪制關鍵詞共現(xiàn)圖譜圖4，以及時間線圖譜圖5，共有8個聚類：“#0 協(xié)同育人”“#1 創(chuàng)業(yè)教育”“#2 人才培養(yǎng)”“#3 高校畢業(yè)生”“#4 融合”“#5 教育模式”“#6地方高校”“#7 對策”。

圖4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關鍵詞共現(xiàn)圖

圖5 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究關鍵詞共現(xiàn)時間線圖譜

“#0 協(xié)同育人”，2004 年出現(xiàn)聚類關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而后2010 年至2013 年，集中出現(xiàn)的關鍵詞包括：高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、高校人才培養(yǎng)、應用型高校、教育部、師資隊伍建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系等。2014—2016 年新出現(xiàn)的關鍵詞有高校思想政治教育、德國、美國高校、啟示、生態(tài)系統(tǒng)、轉型發(fā)展等。2018 年以后，新出現(xiàn)協(xié)同育人、雙創(chuàng)教育、實踐能力等關鍵詞?？梢钥闯鰠f(xié)同育人聚類初期關注高校課程體系、師資隊伍等建設，而后積極學習國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，探索教育的轉型，近年來關注協(xié)同育人、雙創(chuàng)教育等模式。羅正業(yè)、劉定巧提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中各利益相關者形成協(xié)作生態(tài)系統(tǒng)，各利益相關者需要遵守契約精神、協(xié)同合作、優(yōu)化協(xié)同模式。沈云慈指出新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展背景下，應構建產學研協(xié)同、全鏈條融通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系。

“#1 創(chuàng)業(yè)教育”，最早在2001 年出現(xiàn)關鍵詞高校，隨著時間的推移，而后出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新、大學生等關鍵詞。2012—2016 年，出現(xiàn)關鍵詞高校圖書館、企業(yè)、勤工儉學、借鑒、途徑、改革、培養(yǎng)、輔導員等。2017 年以后出現(xiàn)新媒體、眾創(chuàng)空間、策略、創(chuàng)業(yè)活動等關鍵詞。該聚類關注創(chuàng)新教育路徑的探索，改革人才培養(yǎng)模式，例如高校圖書館為配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行資源配置的提升、輔導員在教育中的定位和作用、對日本、美國等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的借鑒、新媒體環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式上的改變、眾創(chuàng)空間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用等。

“#2 人才培養(yǎng)”，2017 年出現(xiàn)關鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，隨后出現(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等關鍵詞。2010 年出現(xiàn)關鍵詞人才培養(yǎng)、教育改革、教學改革、民辦高校、教育體系、高等教育，2014 年出現(xiàn)關鍵詞創(chuàng)新型人才、大眾創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)模式、互聯(lián)網+，2018 年出現(xiàn)關鍵詞雙創(chuàng)、創(chuàng)客教育，近年來出現(xiàn)關鍵詞鄉(xiāng)村振興、融入、勞動教育。根據(jù)關鍵詞可以看出對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求隨著社會背景的改變不斷提出新的需求，例如從創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，到大眾創(chuàng)業(yè)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求強調實踐能力、互聯(lián)網+思維模式的打造、鄉(xiāng)村振興背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同鄉(xiāng)村的發(fā)展契合。

“#3 高校畢業(yè)生”，2007 年出現(xiàn)關鍵詞創(chuàng)業(yè)實踐活動、高校畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)能力，2010 年出現(xiàn)關鍵詞自主創(chuàng)業(yè)、高校畢業(yè)生、就業(yè)問題，2015 年出現(xiàn)關鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，2017 年關注體系構建，2018 年出現(xiàn)新關鍵詞供給側改革。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系完備程度影響高校畢業(yè)生就業(yè)能力，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣需要供給側結構改革，綜合改革陳舊教育模式，調整課程設計內容，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機制。例如韓庚君和何繼新提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教育真實需求識別不清的困境，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側結構改革需要理清需求，以精準供給為行動邏輯，構建多元供給的機制。

“#4 融合”，2009 年出現(xiàn)關鍵詞實踐教學，而后關鍵詞集中出現(xiàn)于2013—2016 年，包括體系、協(xié)同創(chuàng)新、專業(yè)教育、融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、機制、評價體系等，隨后2018 年又出現(xiàn)關鍵詞應用型、專創(chuàng)融合、雙創(chuàng)教育、新工科，2021 年最新出現(xiàn)關鍵詞課程思政、通識教育、協(xié)同發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同思政教育的融合，此外還關注人文素質教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合、專業(yè)教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中產學研的融合。例如呂艷嬌和姜君指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育存在關聯(lián)，要將勞動教育貫穿到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中；楊華和謝仁恩指出人文知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本保障，要將人文素質教育融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

“#5 教育模式”，2010 年出現(xiàn)關鍵詞高校教育，2012 年出現(xiàn)關鍵詞自主創(chuàng)業(yè)、隱性知識、教育模式，2013 年校企合作、高等院校等關鍵詞出現(xiàn)，2016 年應用型本科高校、互聯(lián)網＋等關鍵詞受到關注，2019—2021 年，最新出現(xiàn)關鍵詞思想政治、產教融合、生態(tài)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。根據(jù)關鍵詞可以看出，高校不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，從制度層面、精神文化層面、物質層面等不同方向構建科學的教育模式。例如安美忱從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四個學習平臺的打造、三支教師和新媒體隊伍的建設、理論和實踐兩條路徑以及培育目標等四個角度闡釋了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體化的模式；陳霞玲通過美國四所高校教育模式的案例，解析了發(fā)明性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、改進性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、商業(yè)模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類型，提出要針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同的模型進行課程體系的構建。

“#6 地方高校”，2009 年最早出現(xiàn)關鍵詞創(chuàng)業(yè)實踐，2010 年出現(xiàn)關鍵詞人才培養(yǎng)模式，2011 年最新出現(xiàn)地方高校、課程體系，2013—2016 年出現(xiàn)關鍵詞模式、實踐、教育理念、新常態(tài)、轉型升級、保障機制、提升路徑、應用型本科，2017 年新出現(xiàn)關鍵詞探索，2021 年新出現(xiàn)關鍵詞obe 理念。地方高校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才既是增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的需求，也是推動科技成果轉化的重要舉措。地方高校從課程建設、教育理念轉變、師資隊伍培育、資源保障等多個角度，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

“#7 對策”，2010 年出現(xiàn)關鍵詞思考，2011 年出現(xiàn)關鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、路徑，2014 年出現(xiàn)關鍵詞普通高校、現(xiàn)狀，2015 年出現(xiàn)關鍵詞困境、問題、對策、成人高校，直至2020 年新出現(xiàn)關鍵詞粵港澳大灣區(qū)。由關鍵詞可知，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在許多問題，學者們積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和困境，探索改進的對策。例如薛浩基于眾創(chuàng)空間，提出以眾創(chuàng)空間為依托，規(guī)范管理，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，構建合作模式；宋天華以地方藝術高校為研究對象，提出強化育人理念和知識儲備，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、實訓平臺、學生活動為抓手，提升地方藝術高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究展望

根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高頻關鍵詞演進動態(tài)，和聚類“#0 協(xié)同育人”、“#1 創(chuàng)業(yè)教育”、“#2 人才培養(yǎng)”、“#3 高校畢業(yè)生”、“#4 融合”、“#5 教育模式”、“#6 地方高校”、“#7 對策”八大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)關注方向上，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究趨勢做如下的展望：

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構建

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建的研究仍然會成為學者們關注的熱點話題，以培養(yǎng)應用型人才為目標，注重學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和教學方式進行探討，關注高校輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，探究圖書館、實驗室等資源在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的資源提升，學習國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，促進教育機制的改革。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施機構

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中，實施機構有應用型本科高校、地方高校、民辦高校、農業(yè)高校、成人高校、教育部等。此外，產教融合和科教融合是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要方式，在實施機構的研究上，不僅僅關注各個機構本身，也關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全鏈條上的協(xié)同合作，將產教融合深入應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設中，構建產教融合體系，形成政府、企業(yè)、高校協(xié)同育人機制。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新需求

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新時代人才的重要抓手，而人才的需求也隨著時代發(fā)展而變遷?！盎ヂ?lián)網+”思維的塑造、“新媒體”技術的應用是新的人才需求點，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中人才信息技術能力的提升以及如何將信息化技術應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都將成為新的研究熱點。同時，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，培養(yǎng)契合鄉(xiāng)村發(fā)展建設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才也將成為一個重要的研究方向。