李瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 民法學(xué)是法學(xué)專業(yè)核心課程，其基本原理、基本方法對(duì)學(xué)好其他法律學(xué)科起觸類旁通、融會(huì)貫通的作用，對(duì)法學(xué)人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)階段新疆理工學(xué)院民法學(xué)課程受制于主客觀因素，在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要。通過(guò)對(duì)新疆理工學(xué)院法學(xué)專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的迫切需求和民法學(xué)課程的特點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入討論與研究，分析民法學(xué)課程教學(xué)模式改革的迫切性，并針對(duì)民法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題提出有效的解決辦法，以提高民法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 民法學(xué);課程教學(xué);措施

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）15-0124-03

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我校自創(chuàng)校以來(lái)一直堅(jiān)持的首要目標(biāo)，我校法學(xué)專業(yè)的發(fā)展既要有所傳承又要有所創(chuàng)新，既要傳道授業(yè)又要服務(wù)社會(huì)，這是新時(shí)代發(fā)展賦予高校的重要使命。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，人民群眾的法治意識(shí)在不斷進(jìn)步與轉(zhuǎn)變，民法知識(shí)是預(yù)防糾紛和解決矛盾的關(guān)鍵。

民法學(xué)課程在法學(xué)專業(yè)課程體系中具有十分重要的地位，其內(nèi)容繁多、博大精深，特別是民法典頒布以來(lái)，幾乎各個(gè)院校的法學(xué)專業(yè)都把民法作為核心主干課程。通過(guò)講授民法課程，學(xué)生能夠理解：民事法律規(guī)則是將老百姓都認(rèn)可的行事規(guī)則以法律的形式固定下來(lái)，既包括人身方面的處理規(guī)則，又包括財(cái)產(chǎn)方面的處理規(guī)則。通過(guò)民事案例教學(xué)，學(xué)生能熟悉作為社會(huì)中的一員應(yīng)享有的權(quán)利、應(yīng)盡的義務(wù)以及相互之間發(fā)生人身關(guān)系和財(cái)產(chǎn)關(guān)系的處理規(guī)則，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的處理事情的規(guī)則來(lái)解決人與人之間所產(chǎn)生的糾紛，從而具有良好的法律思維方式、案件分析能力、實(shí)踐操作能力等。目前，我校民法學(xué)課程基于主客觀原因還存在一些問(wèn)題，最典型也最有挑戰(zhàn)難度的是我校法學(xué)專業(yè)學(xué)生存在語(yǔ)言障礙，教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)性不強(qiáng)，故而影響教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者經(jīng)過(guò)多次嘗試和探索，對(duì)我校民法學(xué)課程教學(xué)改革提出以下改進(jìn)思路和方案。

一、課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)

在法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域流傳著一句俗語(yǔ)“得民法者得天下”。民法學(xué)是研究社會(huì)主體日常所處的社會(huì)關(guān)系的一門學(xué)科，被譽(yù)為社會(huì)生活的百科全書，民法學(xué)的基礎(chǔ)性地位在法學(xué)本科專業(yè)教育中十分凸顯，也有著特定的培養(yǎng)目標(biāo)，即在于夯實(shí)法學(xué)本科的基礎(chǔ)性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，不僅可以樹(shù)立和增強(qiáng)法治維權(quán)意識(shí)，而且對(duì)民法典的實(shí)施有一定的實(shí)踐意義，是法學(xué)專業(yè)的主干核心課程。

根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求和我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，我們針對(duì)性地制訂了本門課的教學(xué)目標(biāo)，除了掌握民法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和重要民事法律條文之外，還需要具備相應(yīng)的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生解決民事糾紛的能力，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立“對(duì)黨忠誠(chéng)、服務(wù)人民、執(zhí)法公正、紀(jì)律嚴(yán)明”的愛(ài)國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

二、課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容：理論為主，缺乏實(shí)踐

培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才是我院法學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)，根據(jù)近年來(lái)我校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)，平均年級(jí)考研究生人數(shù)不足10人，也就是說(shuō)僅有不足3%的學(xué)生會(huì)繼續(xù)深造，日后可能會(huì)從事理論研究。相反，大多數(shù)學(xué)生側(cè)重法律實(shí)務(wù)工作，就業(yè)走向大致為公務(wù)員、律師、其他法律工作者，這與我校法學(xué)實(shí)踐教育的目標(biāo)是相契合的。那就要求平時(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中側(cè)重應(yīng)用性、實(shí)用性，但是目前民法學(xué)課程教學(xué)過(guò)于理論化，授課方式也是傳統(tǒng)的講授，顯然對(duì)于民族地區(qū)學(xué)生而言，由于漢語(yǔ)水平的限制，純理論灌輸式課堂太過(guò)枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。法律知識(shí)的掌握離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與實(shí)務(wù)脫節(jié)的教學(xué)方式是不可取的，從生活實(shí)踐案例中去尋找連接點(diǎn)，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）教學(xué)模式：講授為主，缺乏互動(dòng)

民法學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，教師忙于講解課程知識(shí)點(diǎn)，往往忽視了我院學(xué)生存在語(yǔ)言障礙，對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解缺乏共情。我院招生數(shù)據(jù)顯示，近三年法學(xué)專業(yè)招生的民漢比例接近1∶2，這個(gè)比例說(shuō)明少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)法律的熱情很高。我院法學(xué)專業(yè)對(duì)少數(shù)民族法學(xué)教育的目標(biāo)是為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)懂法、執(zhí)法和宣傳法律的合格人才。因此，少數(shù)民族學(xué)生不僅要掌握好漢語(yǔ)，而且必須能夠熟練地運(yùn)用本民族的語(yǔ)言文字，用本民族語(yǔ)言給基層少數(shù)民族提供法律服務(wù)。以民法學(xué)課程為例，2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)三屆民族班和漢族班的民法學(xué)專業(yè)期末考試成績(jī)中少數(shù)民族學(xué)生的通過(guò)率雖然與漢族學(xué)生差不多。但是少數(shù)民族學(xué)生的主觀題和案例分析題答題情況與漢族學(xué)生相比還有相當(dāng)大的差距。雖然國(guó)家一直在推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)，始終堅(jiān)持提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平，但是少數(shù)民族學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)水平考試僅能說(shuō)明他們具備基本的交流能力，并不能說(shuō)明他們已經(jīng)具備專業(yè)法律服務(wù)能力、法律宣講的專業(yè)能力。這就需要通過(guò)改變教學(xué)方式，將抽象的民法學(xué)知識(shí)用學(xué)生容易接受的方式講解。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制：終結(jié)性評(píng)價(jià)>過(guò)程性評(píng)價(jià)

在考核方式上，民法學(xué)課程考核方式單一，重結(jié)果、輕過(guò)程，采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)并重的考核方式，期末考試占絕大部分比例，且考核題型固定，達(dá)不到對(duì)各方面知識(shí)和能力考核的目的。在考核中，學(xué)生只在乎期末考試能否通過(guò)，對(duì)過(guò)程性考核不太重視，造成學(xué)生在日常民法學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易放松警惕，而到了期末集中快速惡補(bǔ)，考查學(xué)生以記憶為主，造成學(xué)生死記硬背，應(yīng)對(duì)考試，考完就忘記一大半，并且挑戰(zhàn)度不夠，缺乏運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的考查能力。

三、針對(duì)性改革措施

（一）引進(jìn)討論式教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的自主性

討論式教學(xué)法是指采用對(duì)案例進(jìn)行分組討論的方式授課，具體方式是教師以案例為基礎(chǔ)，在課堂上將問(wèn)題拋出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能學(xué)會(huì)思考，通過(guò)案例分析和討論，學(xué)生能學(xué)會(huì)分析案例的切入點(diǎn)以及分析問(wèn)題的角度，進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力，這種方式在國(guó)內(nèi)外高校中備受好評(píng)。這種方式授課挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的授課方式，其實(shí)施效果取決于授課教師組織教學(xué)的能力和學(xué)生的參與度。筆者作為民法學(xué)教師，多次嘗試這種方式，效果較好。課前需要搜集典型的民事案例，經(jīng)過(guò)針對(duì)性地選取案例，還可以培養(yǎng)學(xué)生搜集案例的能力，這種培養(yǎng)目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊社會(huì)關(guān)系的能力，拓展思維視角。在課堂中，一般需要分組進(jìn)行，發(fā)表意見(jiàn)之前需要形成書面意見(jiàn)，不能任由學(xué)生沒(méi)有組織好語(yǔ)言就隨意發(fā)表意見(jiàn)，在討論結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生所發(fā)表的代表性觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)和不足之處一定要指出來(lái)，分別從口頭表達(dá)能力、寫作能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力三個(gè)方面給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，激發(fā)學(xué)生保持競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)。這種模式的討論課后，與傳統(tǒng)授課模式相比，接近50%的學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，其語(yǔ)言表達(dá)能力有很大的提升，邏輯思維能力得到鍛煉，能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析論證，課堂效果較好。

（二）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新案例教學(xué)法，提高教學(xué)的生動(dòng)性

注重民法學(xué)課程的實(shí)踐性關(guān)鍵在于如何引入案例教學(xué)方法，在傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，已經(jīng)引入案例教學(xué)法，就是在講解理論且抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)舉社會(huì)生活中鮮活、真實(shí)的案例，論述理論觀點(diǎn)，使學(xué)生更加容易理解。但是這種引入案例教學(xué)的模式太過(guò)陳舊，學(xué)生感到疲倦，真實(shí)案例故事容易記住，但是對(duì)理論知識(shí)的掌握缺乏從多角度去理解，所以，筆者認(rèn)為案例教學(xué)法一直被教師沿用，且評(píng)價(jià)教學(xué)效果關(guān)鍵就在于案例教學(xué)法運(yùn)用得是否得當(dāng)，真實(shí)故事是否能激發(fā)學(xué)生的興趣。在這樣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新案例教學(xué)法就變得更加有意義，換言之，案例教學(xué)法不是隨口講幾個(gè)社會(huì)生活中發(fā)生的例子就可以的，而是需要精心設(shè)計(jì)，針對(duì)性選取與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密的案例，最關(guān)鍵的是要和學(xué)生學(xué)習(xí)程度相當(dāng)，這樣才能加深對(duì)法律知識(shí)的理解、對(duì)法律條文的記憶。在當(dāng)下我國(guó)依法治國(guó)的大背景下，提供給教師的案例非常豐富，網(wǎng)上公開(kāi)的案例就是民法學(xué)課堂上鮮活的素材。數(shù)以千萬(wàn)份的各類裁判文書都可能成為課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師選取案例完全可以借助裁判文書網(wǎng)上公布的案例來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意裁判文書是怎樣從事實(shí)和證據(jù)細(xì)節(jié)中分析認(rèn)定事實(shí)和適用法律的。

（三）激發(fā)學(xué)生的興趣，引入情景化教學(xué)法

與傳統(tǒng)的講授式課堂相比，情景化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)非常突出，原因在于傳統(tǒng)的民法課堂往往是枯燥的，教師滿堂課灌輸，學(xué)生深感疲倦，完全失去學(xué)習(xí)的興趣。情景化教學(xué)法完全可以克服以上傳統(tǒng)授課的弱點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者所采取的情景化教學(xué)法可以將抽象、難懂的民法學(xué)理論知識(shí)用情景劇的方式演繹出來(lái)，例如，將經(jīng)典電視劇中的橋段完整復(fù)制到課堂中，讓活躍的學(xué)生將故事表演出來(lái)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)更加生動(dòng)，學(xué)生對(duì)案件情況的理解更加到位。在對(duì)案情完全掌握的前提下再進(jìn)行案例分析和討論，學(xué)生會(huì)感同身受，不會(huì)太糾結(jié)前提條件，這樣教師總結(jié)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中往往可以從前提條件入手，給學(xué)生打開(kāi)思路，有耳目一新的效果，這樣的教學(xué)模式既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能豐富授課模式。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程輕松，學(xué)生能很快掌握立法本意，過(guò)于抽象的民法理論也較容易被理解，所以，在應(yīng)用型高校學(xué)生的民法課堂中引入情景化教學(xué)法具有可操作性。

（四）探索微課這一教學(xué)資源在民法課堂中的應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，微課已經(jīng)不是新鮮事物，但是現(xiàn)在的民法學(xué)課程中高質(zhì)量的微課資源并不多見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的自媒體能力，通過(guò)微課創(chuàng)新教學(xué)模式、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，是現(xiàn)階段自媒體時(shí)代教師努力的方向。微課在借鑒各個(gè)行業(yè)在抖音、微博等的宣傳的基礎(chǔ)上，以視頻為載體教學(xué)，會(huì)短時(shí)間集中學(xué)生的注意力。采用這種方式授課加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，有助于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，徹底解決突擊式學(xué)習(xí)的弊端，微課作為一種新型的教學(xué)形式在民法課堂中應(yīng)被積極應(yīng)用。

（五）多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)宜成為傳統(tǒng)民法課堂教學(xué)形式的有益補(bǔ)充

無(wú)論是討論教學(xué)模式、案例教學(xué)模式還是情景教學(xué)模式，都僅僅局限于課堂教學(xué)，在課堂之外需要一定程度的實(shí)踐訓(xùn)練，探索多元化的實(shí)踐平臺(tái)，搭建理論與實(shí)務(wù)的橋梁，是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的最佳方案。具體可探索的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)有：（1）民事診所教育模式，類似醫(yī)生診所，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)案例，在教師的指導(dǎo)下完成，提升學(xué)生的參與感，模擬真實(shí)案件咨詢和法律解答;（2）到法院參與真實(shí)案件審理旁聽(tīng)，讓學(xué)生體會(huì)法庭的威嚴(yán)感、崇拜感、公平正義感;（3）開(kāi)展法律援助案件，這樣的平臺(tái)需要學(xué)生完整參與一個(gè)案件，在這一過(guò)程中可以接觸到法官、檢察官，體會(huì)職業(yè)要求和執(zhí)業(yè)規(guī)范;（4）開(kāi)展普法宣講活動(dòng)，利用全國(guó)普法日開(kāi)展法律咨詢活動(dòng)。整體上多角度探索實(shí)踐平臺(tái)，全方位增加學(xué)生對(duì)民法的感性認(rèn)識(shí)，了解民事法律在實(shí)踐中的應(yīng)用。

（六）改變?cè)性u(píng)價(jià)模式，注重過(guò)程性考核

改變?cè)性u(píng)價(jià)模式，將原來(lái)只注重期末考核改變?yōu)槠谀┛己伺c過(guò)程化考核并重。在過(guò)程化考核中實(shí)踐能力占比不得低于50%，主要考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、案例分析能力，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。例如，在課堂導(dǎo)入部分，采用情景教學(xué)模式;在課堂中采用案例分析模式、討論模式;課后采用診所教育模式。既考核學(xué)生理論知識(shí)掌握情況，又考查過(guò)程性案例分析能力、對(duì)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用程度、參與度、投入度、知識(shí)面的廣度以及案件結(jié)果的公平程度。

四、結(jié)語(yǔ)

民法學(xué)在法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，本文通過(guò)對(duì)我院民法學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，構(gòu)建了分層、遞進(jìn)、趣味式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生扎實(shí)掌握民事法律法規(guī)，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)、法律思維和法律素養(yǎng)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力形成有效結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)知識(shí)，過(guò)硬能力和科學(xué)探究素養(yǎng)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)優(yōu)秀法律人才起著十分重要的作用。

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編輯 鄭曉燕