李瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 民法學是法學專業(yè)核心課程，其基本原理、基本方法對學好其他法律學科起觸類旁通、融會貫通的作用，對法學人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)階段新疆理工學院民法學課程受制于主客觀因素，在教學過程中還存在一些問題，不能適應(yīng)教學目標的需要。通過對新疆理工學院法學專業(yè)對人才培養(yǎng)的迫切需求和民法學課程的特點及教學過程中存在的問題進行深入討論與研究，分析民法學課程教學模式改革的迫切性，并針對民法學傳統(tǒng)教學方法存在的問題提出有效的解決辦法，以提高民法學的教學質(zhì)量和教學水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 民法學;課程教學;措施

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）15-0124-03

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我校自創(chuàng)校以來一直堅持的首要目標，我校法學專業(yè)的發(fā)展既要有所傳承又要有所創(chuàng)新，既要傳道授業(yè)又要服務(wù)社會，這是新時代發(fā)展賦予高校的重要使命。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、時代的進步，人民群眾的法治意識在不斷進步與轉(zhuǎn)變，民法知識是預(yù)防糾紛和解決矛盾的關(guān)鍵。

民法學課程在法學專業(yè)課程體系中具有十分重要的地位，其內(nèi)容繁多、博大精深，特別是民法典頒布以來，幾乎各個院校的法學專業(yè)都把民法作為核心主干課程。通過講授民法課程，學生能夠理解：民事法律規(guī)則是將老百姓都認可的行事規(guī)則以法律的形式固定下來，既包括人身方面的處理規(guī)則，又包括財產(chǎn)方面的處理規(guī)則。通過民事案例教學，學生能熟悉作為社會中的一員應(yīng)享有的權(quán)利、應(yīng)盡的義務(wù)以及相互之間發(fā)生人身關(guān)系和財產(chǎn)關(guān)系的處理規(guī)則，進而學會運用所學的處理事情的規(guī)則來解決人與人之間所產(chǎn)生的糾紛，從而具有良好的法律思維方式、案件分析能力、實踐操作能力等。目前，我校民法學課程基于主客觀原因還存在一些問題，最典型也最有挑戰(zhàn)難度的是我校法學專業(yè)學生存在語言障礙，教學過程中互動性不強，故而影響教學質(zhì)量。為此，筆者經(jīng)過多次嘗試和探索，對我校民法學課程教學改革提出以下改進思路和方案。

一、課程特點與教學目標

在法學專業(yè)領(lǐng)域流傳著一句俗語“得民法者得天下”。民法學是研究社會主體日常所處的社會關(guān)系的一門學科，被譽為社會生活的百科全書，民法學的基礎(chǔ)性地位在法學本科專業(yè)教育中十分凸顯，也有著特定的培養(yǎng)目標，即在于夯實法學本科的基礎(chǔ)性知識，在此基礎(chǔ)上，不僅可以樹立和增強法治維權(quán)意識，而且對民法典的實施有一定的實踐意義，是法學專業(yè)的主干核心課程。

根據(jù)社會對人才的要求和我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，我們針對性地制訂了本門課的教學目標，除了掌握民法學基礎(chǔ)理論知識和重要民事法律條文之外，還需要具備相應(yīng)的實踐能力，培養(yǎng)學生解決民事糾紛的能力，培養(yǎng)學生的法學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生樹立“對黨忠誠、服務(wù)人民、執(zhí)法公正、紀律嚴明”的愛國情懷和使命擔當。

二、課程教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容：理論為主，缺乏實踐

培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才是我院法學專業(yè)的教育目標，根據(jù)近年來我校法學專業(yè)學生的就業(yè)趨勢，平均年級考研究生人數(shù)不足10人，也就是說僅有不足3%的學生會繼續(xù)深造，日后可能會從事理論研究。相反，大多數(shù)學生側(cè)重法律實務(wù)工作，就業(yè)走向大致為公務(wù)員、律師、其他法律工作者，這與我校法學實踐教育的目標是相契合的。那就要求平時在教育教學過程中側(cè)重應(yīng)用性、實用性，但是目前民法學課程教學過于理論化，授課方式也是傳統(tǒng)的講授，顯然對于民族地區(qū)學生而言，由于漢語水平的限制，純理論灌輸式課堂太過枯燥，不利于激發(fā)學生的學習動力。法律知識的掌握離不開社會經(jīng)驗，作為一門實踐性很強的學科，與實務(wù)脫節(jié)的教學方式是不可取的，從生活實踐案例中去尋找連接點，才能達到學以致用的目的。

（二）教學模式：講授為主，缺乏互動

民法學課程知識點過于抽象，教師忙于講解課程知識點，往往忽視了我院學生存在語言障礙，對抽象知識點的理解缺乏共情。我院招生數(shù)據(jù)顯示，近三年法學專業(yè)招生的民漢比例接近1∶2，這個比例說明少數(shù)民族學生學習法律的熱情很高。我院法學專業(yè)對少數(shù)民族法學教育的目標是為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)懂法、執(zhí)法和宣傳法律的合格人才。因此，少數(shù)民族學生不僅要掌握好漢語，而且必須能夠熟練地運用本民族的語言文字，用本民族語言給基層少數(shù)民族提供法律服務(wù)。以民法學課程為例，2018級、2019級、2020級三屆民族班和漢族班的民法學專業(yè)期末考試成績中少數(shù)民族學生的通過率雖然與漢族學生差不多。但是少數(shù)民族學生的主觀題和案例分析題答題情況與漢族學生相比還有相當大的差距。雖然國家一直在推進漢語教學，始終堅持提高少數(shù)民族學生的漢語水平，但是少數(shù)民族學生通過漢語水平考試僅能說明他們具備基本的交流能力，并不能說明他們已經(jīng)具備專業(yè)法律服務(wù)能力、法律宣講的專業(yè)能力。這就需要通過改變教學方式，將抽象的民法學知識用學生容易接受的方式講解。

（三）評價機制：終結(jié)性評價>過程性評價

在考核方式上，民法學課程考核方式單一，重結(jié)果、輕過程，采用平時成績和期末成績并重的考核方式，期末考試占絕大部分比例，且考核題型固定，達不到對各方面知識和能力考核的目的。在考核中，學生只在乎期末考試能否通過，對過程性考核不太重視，造成學生在日常民法學課程的學習過程中容易放松警惕，而到了期末集中快速惡補，考查學生以記憶為主，造成學生死記硬背，應(yīng)對考試，考完就忘記一大半，并且挑戰(zhàn)度不夠，缺乏運用知識解決問題的考查能力。

三、針對性改革措施

（一）引進討論式教學法，發(fā)揮學生的自主性

討論式教學法是指采用對案例進行分組討論的方式授課，具體方式是教師以案例為基礎(chǔ)，在課堂上將問題拋出來，引導(dǎo)學生進行分析和討論，這種方式的優(yōu)點在于學生能學會思考，通過案例分析和討論，學生能學會分析案例的切入點以及分析問題的角度，進而提升學生的思辨能力，這種方式在國內(nèi)外高校中備受好評。這種方式授課挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的授課方式，其實施效果取決于授課教師組織教學的能力和學生的參與度。筆者作為民法學教師，多次嘗試這種方式，效果較好。課前需要搜集典型的民事案例，經(jīng)過針對性地選取案例，還可以培養(yǎng)學生搜集案例的能力，這種培養(yǎng)目標在于激發(fā)學生關(guān)注身邊社會關(guān)系的能力，拓展思維視角。在課堂中，一般需要分組進行，發(fā)表意見之前需要形成書面意見，不能任由學生沒有組織好語言就隨意發(fā)表意見，在討論結(jié)束后，教師要對學生所發(fā)表的代表性觀點進行總結(jié)和評價，優(yōu)點和不足之處一定要指出來，分別從口頭表達能力、寫作能力、臨場應(yīng)變能力三個方面給出一個分數(shù)，激發(fā)學生保持競爭的心態(tài)。這種模式的討論課后，與傳統(tǒng)授課模式相比，接近50%的學生的積極性被調(diào)動起來，其語言表達能力有很大的提升，邏輯思維能力得到鍛煉，能充分運用所學知識進行分析論證，課堂效果較好。

（二）強調(diào)實踐教學，創(chuàng)新案例教學法，提高教學的生動性

注重民法學課程的實踐性關(guān)鍵在于如何引入案例教學方法，在傳統(tǒng)的授課過程中，已經(jīng)引入案例教學法，就是在講解理論且抽象的知識點時，通過舉社會生活中鮮活、真實的案例，論述理論觀點，使學生更加容易理解。但是這種引入案例教學的模式太過陳舊，學生感到疲倦，真實案例故事容易記住，但是對理論知識的掌握缺乏從多角度去理解，所以，筆者認為案例教學法一直被教師沿用，且評價教學效果關(guān)鍵就在于案例教學法運用得是否得當，真實故事是否能激發(fā)學生的興趣。在這樣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新案例教學法就變得更加有意義，換言之，案例教學法不是隨口講幾個社會生活中發(fā)生的例子就可以的，而是需要精心設(shè)計，針對性選取與知識點聯(lián)系緊密的案例，最關(guān)鍵的是要和學生學習程度相當，這樣才能加深對法律知識的理解、對法律條文的記憶。在當下我國依法治國的大背景下，提供給教師的案例非常豐富，網(wǎng)上公開的案例就是民法學課堂上鮮活的素材。數(shù)以千萬份的各類裁判文書都可能成為課堂教學的內(nèi)容。教師選取案例完全可以借助裁判文書網(wǎng)上公布的案例來講解知識點，引導(dǎo)學生注意裁判文書是怎樣從事實和證據(jù)細節(jié)中分析認定事實和適用法律的。

（三）激發(fā)學生的興趣，引入情景化教學法

與傳統(tǒng)的講授式課堂相比，情景化教學模式的優(yōu)勢非常突出，原因在于傳統(tǒng)的民法課堂往往是枯燥的，教師滿堂課灌輸，學生深感疲倦，完全失去學習的興趣。情景化教學法完全可以克服以上傳統(tǒng)授課的弱點，提升學生的學習興趣。筆者所采取的情景化教學法可以將抽象、難懂的民法學理論知識用情景劇的方式演繹出來，例如，將經(jīng)典電視劇中的橋段完整復(fù)制到課堂中，讓活躍的學生將故事表演出來，這樣的教學環(huán)節(jié)更加生動，學生對案件情況的理解更加到位。在對案情完全掌握的前提下再進行案例分析和討論，學生會感同身受，不會太糾結(jié)前提條件，這樣教師總結(jié)和評價的過程中往往可以從前提條件入手，給學生打開思路，有耳目一新的效果，這樣的教學模式既可以提升學生的學習興趣，又能豐富授課模式。整個學習過程輕松，學生能很快掌握立法本意，過于抽象的民法理論也較容易被理解，所以，在應(yīng)用型高校學生的民法課堂中引入情景化教學法具有可操作性。

（四）探索微課這一教學資源在民法課堂中的應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達的時代，微課已經(jīng)不是新鮮事物，但是現(xiàn)在的民法學課程中高質(zhì)量的微課資源并不多見。培養(yǎng)學生的自媒體能力，通過微課創(chuàng)新教學模式、拓寬學生的知識面，是現(xiàn)階段自媒體時代教師努力的方向。微課在借鑒各個行業(yè)在抖音、微博等的宣傳的基礎(chǔ)上，以視頻為載體教學，會短時間集中學生的注意力。采用這種方式授課加深學生對知識點的印象，有助于學生記憶知識點，徹底解決突擊式學習的弊端，微課作為一種新型的教學形式在民法課堂中應(yīng)被積極應(yīng)用。

（五）多元化的實踐教學平臺宜成為傳統(tǒng)民法課堂教學形式的有益補充

無論是討論教學模式、案例教學模式還是情景教學模式，都僅僅局限于課堂教學，在課堂之外需要一定程度的實踐訓練，探索多元化的實踐平臺，搭建理論與實務(wù)的橋梁，是改變傳統(tǒng)教學模式的最佳方案。具體可探索的實踐教學平臺有：（1）民事診所教育模式，類似醫(yī)生診所，讓學生通過真實案例，在教師的指導(dǎo)下完成，提升學生的參與感，模擬真實案件咨詢和法律解答;（2）到法院參與真實案件審理旁聽，讓學生體會法庭的威嚴感、崇拜感、公平正義感;（3）開展法律援助案件，這樣的平臺需要學生完整參與一個案件，在這一過程中可以接觸到法官、檢察官，體會職業(yè)要求和執(zhí)業(yè)規(guī)范;（4）開展普法宣講活動，利用全國普法日開展法律咨詢活動。整體上多角度探索實踐平臺，全方位增加學生對民法的感性認識，了解民事法律在實踐中的應(yīng)用。

（六）改變原有評價模式，注重過程性考核

改變原有評價模式，將原來只注重期末考核改變?yōu)槠谀┛己伺c過程化考核并重。在過程化考核中實踐能力占比不得低于50%，主要考查學生的課堂表現(xiàn)能力、語言表達能力、案例分析能力，注重學生創(chuàng)新思維能力的訓練。例如，在課堂導(dǎo)入部分，采用情景教學模式;在課堂中采用案例分析模式、討論模式;課后采用診所教育模式。既考核學生理論知識掌握情況，又考查過程性案例分析能力、對知識點靈活運用程度、參與度、投入度、知識面的廣度以及案件結(jié)果的公平程度。

四、結(jié)語

民法學在法學專業(yè)教育教學中起著至關(guān)重要的作用，本文通過對我院民法學課程教學存在的問題進行剖析，構(gòu)建了分層、遞進、趣味式教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，讓學生扎實掌握民事法律法規(guī)，增強學生的法律意識、法律思維和法律素養(yǎng)，將知識學習與實踐能力形成有效結(jié)合，對培養(yǎng)學生扎實知識，過硬能力和科學探究素養(yǎng)、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)優(yōu)秀法律人才起著十分重要的作用。

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編輯 鄭曉燕