陳錦玉 馮菊華 饒麗瓊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?李克強(qiáng)總理在第十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議上的《政府工作報(bào)告》中提到“高職院校擴(kuò)招百萬(wàn)”。[1]這既是職業(yè)教育行業(yè)的機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。在充分了解學(xué)生學(xué)情及分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過具體的教學(xué)實(shí)施落實(shí)分層教學(xué)，探究高職擴(kuò)招后的分層教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生和教師的能動(dòng)性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職擴(kuò)招;差異性;大學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）16-0001-03

高職院校擴(kuò)招是黨中央和國(guó)務(wù)院為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)的重要舉措。高職擴(kuò)招豐富了高職學(xué)校的生源，促使高職學(xué)校迎來(lái)發(fā)展的機(jī)遇，但同時(shí)也將面對(duì)諸多的問題和挑戰(zhàn)。[2]

一、分層教學(xué)理論

（一）分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)著眼于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)展理論，符合教育學(xué)中蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理。[3]教學(xué)只有從個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，不斷創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。中國(guó)古代著名教育家孔子在兩千多年前就提出因材施教的思想。[4]這種教學(xué)思想經(jīng)過長(zhǎng)期的繼承和發(fā)揚(yáng)，已成為中國(guó)教育理論的核心和精華，也成為中國(guó)分層教學(xué)理論的前身和依據(jù)。現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為因材施教就是以相同的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)受教育者自身的潛力、優(yōu)勢(shì)、性格、學(xué)科基礎(chǔ)等實(shí)際情況的差異，提出和實(shí)施不同的教學(xué)方法和手段，給予不同形式的教育，最終能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提升。這與西方分層教學(xué)理論在本質(zhì)上是一樣的。

（二）分層教學(xué)的必要性

高職擴(kuò)招的學(xué)生與普通高中應(yīng)屆生相比，在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上都存在較大的差異性。擴(kuò)招的學(xué)生經(jīng)歷過社會(huì)的洗禮，背景關(guān)系和性格特質(zhì)較為復(fù)雜，自身綜合素質(zhì)參差不齊，教育經(jīng)歷各不相同。如沿用舊的英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法無(wú)法保證學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)達(dá)到學(xué)校的要求。然而，入學(xué)門檻的降低，并不代表降低學(xué)習(xí)要求和學(xué)生畢業(yè)水準(zhǔn)，低質(zhì)量的教學(xué)無(wú)疑會(huì)降低學(xué)生的質(zhì)量，使高職高專院校成為學(xué)生“鍍金”的快速通道。[2]這就要求學(xué)校具體分析學(xué)情，了解和掌握不同學(xué)生之間的差異性，從學(xué)生的具體需求和實(shí)際能力出發(fā)，構(gòu)建新的英語(yǔ)分層教學(xué)模式，以英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到同等水平為目標(biāo)，切實(shí)提升高職院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、高職擴(kuò)招背景下的學(xué)情分析

2019年國(guó)務(wù)院《政府工作報(bào)告》要求高職擴(kuò)招的招生就業(yè)服務(wù)對(duì)象主要為高校應(yīng)屆畢業(yè)生、退役軍人、下崗工人、農(nóng)民工、新型農(nóng)民工等。[1]這些招生對(duì)象進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生之間的差異和矛盾，加大了學(xué)校的管理難度及教師教學(xué)上的壓力。

（一）學(xué)生差異性分析

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)差異

應(yīng)屆高考生在經(jīng)過本科院校和公辦高職院校的選拔后，進(jìn)入高職民辦院校的學(xué)生（以下稱為普通應(yīng)屆生）英語(yǔ)高考成績(jī)普遍偏低，英語(yǔ)基礎(chǔ)存在一定的差異，但這種差異層次差距不大。在以往的教學(xué)中，普通應(yīng)屆生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上具有一定的基礎(chǔ)，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)新知識(shí)有一定的好奇心，大部分學(xué)生能夠聽從教師的講解和安排。英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新詞、新句、新表達(dá)，糾正發(fā)音，提升語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。然而擴(kuò)招的學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，教育背景各不相同。由于他們脫離學(xué)校環(huán)境有一定的時(shí)間，學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，以前所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)已被淡忘，大部分人的英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零?？吹接⒄Z(yǔ)的章句，幾乎無(wú)從下手。擴(kuò)招的部分學(xué)生選擇全日制跟班學(xué)習(xí)，使學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異層次擴(kuò)大，使任課教師的教學(xué)面臨極大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生認(rèn)知差異

普通應(yīng)屆生還未參加工作，為了不掛科，順利拿到畢業(yè)證，同時(shí)為了自身未來(lái)的發(fā)展，愿意主動(dòng)參與課堂，積極參加各類考試，為自己的前途奮斗。擴(kuò)招學(xué)生在社會(huì)上歷練過，有自己獨(dú)特的想法和認(rèn)知，人生觀念和價(jià)值觀念已經(jīng)固化，想要讓他們保持普通應(yīng)屆生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是很困難的。普通應(yīng)屆生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師還存在一定的依賴心理，而擴(kuò)招的學(xué)生敢想敢說，敢于懷疑一切，課堂上更加熱情積極，但師生間缺乏必要的溝通和了解。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)環(huán)境

大學(xué)英語(yǔ)在高職院校屬于通識(shí)課程，授課對(duì)象主要為非英語(yǔ)專業(yè)高職高專學(xué)生。首先，民辦高職院校的師資力量較為薄弱，大部分課程基本實(shí)行大班教學(xué)，教師課程多、課時(shí)多，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。其次，學(xué)校對(duì)公共課的重視程度不足，經(jīng)費(fèi)投入少，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施只能滿足最基本的上課需求。最后，教師壓力大、負(fù)擔(dān)重，公共課教師授課涉及不同專業(yè)的學(xué)生，在使用統(tǒng)一教材的情況下還得應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)差異及學(xué)校與專業(yè)接軌的要求。種種問題交織在一起，使公共課的教學(xué)比較被動(dòng)。

2.教學(xué)模式

以教師為主體的教學(xué)模式容易造成教師“一言堂”，上課時(shí)往往都是教師自問自答。學(xué)生不僅上課容易開小差，還容易擾亂課堂。以學(xué)生為主體的新型現(xiàn)代教學(xué)模式，課堂往往較亂，大部分學(xué)生會(huì)借機(jī)走神，真正能夠按要求認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。這使任課教師非常被動(dòng)。目前我校在實(shí)際教學(xué)中將以教師為主體的教學(xué)模式和以學(xué)生為主體的新型現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合。教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)，不僅要完成教學(xué)任務(wù)的講授，還要管理課堂紀(jì)律，處理各種課堂意外，配合學(xué)校各項(xiàng)巡查。由此可見，沿用目前的教學(xué)模式和教學(xué)方法無(wú)法保證學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)能夠達(dá)到學(xué)校的要求。

三、高職擴(kuò)招背景下英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施

我校專業(yè)較多，專業(yè)差異較大，學(xué)生分布不均，受限于學(xué)校固定班級(jí)教學(xué)制度，無(wú)法采用年級(jí)分層教學(xué)，只能選用班內(nèi)分層教學(xué)。

（一）前期準(zhǔn)備

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，選擇2020級(jí)高職護(hù)理6班、高職藥學(xué)2班及高職影像7班為研究對(duì)象。任課教師在開課前進(jìn)行集體備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難度區(qū)分，制定相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，為前期的分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。分層教學(xué)的準(zhǔn)備，并不是在前期準(zhǔn)備過程中能夠完全充分的。而是在每個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束后，都要根據(jù)接下來(lái)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行新的教學(xué)準(zhǔn)備。在不斷循環(huán)的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，更換教學(xué)方法，不斷驗(yàn)證和更改教學(xué)設(shè)想，擴(kuò)充教學(xué)思路。

（二）英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)對(duì)象分層

在分層教學(xué)具體實(shí)施過程中，首先對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層。教學(xué)對(duì)象分層主要是根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)情，最終確定將所研究班級(jí)的學(xué)生分為A、B兩層。在實(shí)際教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)行A、B層學(xué)生的流動(dòng)互補(bǔ)，教師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提升情況進(jìn)行靈活調(diào)整，或者根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要將A、B層的學(xué)生進(jìn)行搭配。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還要符合不同層次學(xué)生的需求。A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為增加英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力;B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為儲(chǔ)備英語(yǔ)基本知識(shí)和語(yǔ)言技能，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。例如在閱讀理解課上，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓A層學(xué)生能夠朗誦并翻譯文章中的詞句;讓B層學(xué)生掌握文章中單詞、短語(yǔ)的讀寫，學(xué)習(xí)并掌握解題技巧及規(guī)律。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)行分層。教師在開課前運(yùn)用教學(xué)信息技術(shù)（如問卷星、騰訊課堂等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試確定學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解及掌握程度，確定教學(xué)重難點(diǎn)，便于教師做好教學(xué)內(nèi)容的梯度性分層。教學(xué)中，對(duì)于A層學(xué)生，除了講解詞匯的運(yùn)用、句子的轉(zhuǎn)換外，更多的是糾正學(xué)生的發(fā)音，進(jìn)行閱讀理解，句子中英互譯，著眼于學(xué)生自身能力的提升;對(duì)于B層學(xué)生，主要講解語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如單詞發(fā)音、句子結(jié)構(gòu)、文章朗誦等，著眼于夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，能夠應(yīng)對(duì)基本的英語(yǔ)期末考試。

4.教學(xué)方法分層

根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)，減少課堂上學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)的有效途徑是讓學(xué)生主動(dòng)了解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。因此，教學(xué)方法應(yīng)以任務(wù)教學(xué)法為主，穿插小組討論、提問、課堂作業(yè)環(huán)節(jié)。然而在具體實(shí)施過程中重點(diǎn)注意課堂作業(yè)、提問及小組討論的任務(wù)分層。在教學(xué)中注意啟發(fā)和引導(dǎo)A層學(xué)生的思維，將啟發(fā)式教學(xué)和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生思想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)于B層學(xué)生，首先運(yùn)用精確教學(xué)法讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握常用的基礎(chǔ)詞匯、句子和語(yǔ)法知識(shí)，積累一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后通過任務(wù)教學(xué)夯實(shí)B層學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。課上還可通過A、B層學(xué)生之間的互助模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。任課教師在指導(dǎo)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，一定要牢記“小步走，多背誦，多聯(lián)系，穩(wěn)中求進(jìn)，不急于求成”的原則。

5.分層輔導(dǎo)

在此次分層教學(xué)中，設(shè)置了兩個(gè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。一是充分利用學(xué)生之間交流容易、知識(shí)接受度高的特點(diǎn)，A層學(xué)生通過Pair Work，Group Work等教學(xué)活動(dòng)輔導(dǎo)B層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯交流做題技巧;B層學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)心理，向A層學(xué)生學(xué)習(xí)，在增進(jìn)同學(xué)間交流的同時(shí)，提升英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句理解及做題技巧，最終實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展的目標(biāo)，即通過學(xué)校的期末考核。二是對(duì)那些未通過期末考試的學(xué)生在學(xué)校組織補(bǔ)考之前，對(duì)他們給予針對(duì)性的輔導(dǎo)，通過反復(fù)的練習(xí)和測(cè)試提升他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，最終通過學(xué)校的考核。

6.分層考核

結(jié)合學(xué)校的期末考核制度，可在學(xué)生中進(jìn)行分層考核。我校期末綜合成績(jī)計(jì)算方法為：綜合=期中 × 15%+平時(shí) × 25%+期末 × 60%。因此，在評(píng)定平時(shí)成績(jī)時(shí)，可將學(xué)生的課堂任務(wù)情況評(píng)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后作為學(xué)期末的平時(shí)成績(jī)。同時(shí)在期中考試和期末考試試卷出題中充分考慮到不同層次教學(xué)內(nèi)容的涉及范圍。

7.分層評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說較為重要。因此，對(duì)不同性格的學(xué)生要進(jìn)行不同評(píng)價(jià)，及時(shí)地給予肯定、贊揚(yáng)及鼓勵(lì)。A層的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)能夠更好地促使他們不斷努力提升自己，保持住自身的優(yōu)勢(shì);B層的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，采用肯定及表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，認(rèn)同他們的努力，肯定他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步。學(xué)生的層次并非是固定的，因此要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)做相應(yīng)的調(diào)整。

（三）分層教學(xué)模式反饋

在學(xué)期末，對(duì)3個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)分層教學(xué)效果的問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，81.23%的學(xué)生覺得英語(yǔ)分層教學(xué)有助于提高他們的英語(yǔ)考試成績(jī)，70.23%的學(xué)生覺得英語(yǔ)分層教學(xué)能夠提高他們英語(yǔ)課上的積極性。通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性比以往高出很多，不會(huì)再像以往一樣總以不會(huì)，做沒學(xué)過英語(yǔ)為借口不參與課堂教學(xué);課上多了參與感和成就感，不會(huì)覺得自己不會(huì)就理所應(yīng)當(dāng)?shù)卦谟⒄Z(yǔ)課上不學(xué)，對(duì)上英語(yǔ)的抵觸情緒也沒以前那么強(qiáng)烈。

四、高職擴(kuò)招背景下英語(yǔ)分層教學(xué)的效果

學(xué)期末學(xué)生英語(yǔ)綜合能力有明顯提高。三個(gè)班級(jí)的學(xué)生在全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試中合格率為58%，全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試合格率為80%，同時(shí)上學(xué)期期末考試平均分為63.74，下學(xué)期期末考試平均分為69.34。

五、高職擴(kuò)招背景下英語(yǔ)分層教學(xué)的反思

班級(jí)學(xué)生接受程度不一致，很多時(shí)候除了要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)進(jìn)行靈活調(diào)整和修改之外，還得做好學(xué)生的思想工作，提高學(xué)生的配合度。這就要求任課教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的知識(shí)積累，同時(shí)還得靈活機(jī)變，善于學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)，心理素質(zhì)較高，否則無(wú)法應(yīng)付和解答千奇百怪、層出不窮的問題。

學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，并不表示他們就真的無(wú)法做題和記背單詞。首先，在實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的過程中，最重要的是課上學(xué)生是否配合。如果學(xué)生不配合教師，拒絕與教師溝通，防備心理過重，那再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也沒辦法實(shí)施。其次，讓學(xué)生正視自己的問題，學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)，多問多練，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。最后，讓學(xué)生大膽嘗試，不害怕失敗，從嘗試中獲得激勵(lì)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)分層教學(xué)模式的實(shí)施能夠讓任課教師在課堂上真正做到以學(xué)生為主體，切實(shí)貼合學(xué)生的實(shí)際情況，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生同步發(fā)展，達(dá)到學(xué)校要求的畢業(yè)水平;教師能夠得到更強(qiáng)的工作認(rèn)同感和成就感，提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

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◎編輯 馬燕萍