楊萍

說(shuō)到語(yǔ)言的積累，在許多師生的心目中就是指好詞佳句的積累，這種理解是片面的。因?yàn)樵诤迷~佳句之外，還有更值得積累的是運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)涉及：一個(gè)詞語(yǔ)怎么用、詞與詞的搭配、詞與句子的連接、句與句的組合等。在閱讀教學(xué)中，如何積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

語(yǔ)言積累的對(duì)象應(yīng)該是詞匯。詞匯是一種語(yǔ)言里所有的或特定范圍內(nèi)的詞和固定短語(yǔ)的總和，與好詞佳句比，詞匯不僅具有包容性，而且很好地指向量的積累目標(biāo)。

如教學(xué)《小英雄雨來(lái)》，在語(yǔ)言積累方面，學(xué)生會(huì)選擇四字詞語(yǔ)和描寫雨來(lái)等正面人物的詞句進(jìn)行積累，詞語(yǔ)有：“眼冒金星”“有志不在年高”等；句子有：“蘆花開(kāi)的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風(fēng)一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來(lái)……”這樣的積累，存在明顯的局限：一是課文中描寫日本鬼子的語(yǔ)言中也有很精彩的表達(dá)被排除在外；二是積累的語(yǔ)言材料有堆砌的感覺(jué)，不方便學(xué)生后續(xù)的有效提取和運(yùn)用。從詞匯的角度來(lái)看，課文詞語(yǔ)的積累，首先要思考的是課文中哪方面的詞匯運(yùn)用有特點(diǎn)，以此確定在本課學(xué)習(xí)中重點(diǎn)積累的詞句對(duì)象。學(xué)生梳理課文中的詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)課文作為一部?jī)和≌f(shuō)，為了適合兒童閱讀，故意避開(kāi)了一些四字詞語(yǔ)，如“雨來(lái)就趁鬼子不防備”的說(shuō)法中就包含“趁其不備”，而疊詞的出現(xiàn)卻很多，還富有變化，既有表現(xiàn)正面人物的，又有表現(xiàn)反面人物的，所以，可以將疊詞作為本課詞匯積累的重點(diǎn)對(duì)象，如“飄飄悠悠”“渾身光溜溜”“軟鼓囊囊”“歪歪斜斜”等。

在語(yǔ)境中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是一種精準(zhǔn)的積累行為，因?yàn)榫唧w語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用，是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的直接的、鮮活的體現(xiàn)。

如教學(xué)《秋天的雨》，課后練習(xí)提出背誦第2自然段的要求，實(shí)際上這就是課文中重點(diǎn)積累的對(duì)象。在教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)讀了課文第2自然段后，有些教師會(huì)提出“看看課文中哪些句子寫得好，值得學(xué)習(xí)、積累”，結(jié)果，學(xué)生會(huì)提出各自感興趣的句子。教師讓學(xué)生說(shuō)出句子的特點(diǎn)，然后讓他們有感情地朗讀這些句子，就算完成了這一自然段語(yǔ)言積累的教學(xué)。這樣的語(yǔ)言積累就屬于剝離語(yǔ)境的行為，以第一個(gè)句子“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”為例，學(xué)生能夠說(shuō)出這是一個(gè)比喻句，還含有擬人的意味，很獨(dú)特，也很形象。這都是就句子本身來(lái)談?wù)摰?，沒(méi)有涉及具體語(yǔ)境。首先，“秋天的雨”有一個(gè)下的過(guò)程，后續(xù)“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”就是寫雨中銀杏葉、楓葉隨著秋雨變化的過(guò)程；其次，“有……顏料”中的“有”看似普通，實(shí)則是擬人意味的關(guān)鍵所在，“有”才能“給……”，如果是“是”就“給”不了啦；再次，“五彩繽紛”是通過(guò)后續(xù)句子中的多種顏色具體呈現(xiàn)出來(lái)的。可見(jiàn)，我們只有把這個(gè)值得積累的句子放到具體語(yǔ)境中，才能看出表達(dá)上的秘妙，積累的就是真正的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

積累語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，還有一個(gè)重要途徑，就是要學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法，促進(jìn)學(xué)生自主積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。這種比較可以在不同文本語(yǔ)言之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生語(yǔ)言和文本語(yǔ)言之間進(jìn)行。

首先，我們來(lái)看不同文本之間語(yǔ)言運(yùn)用的比較。比如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》兩篇課文中都寫到了秋天的雨使樹葉變黃這一現(xiàn)象。前者寫的是梧桐葉以“金色的小巴掌”作比，后者寫的是銀杏葉以“一把把小扇子”作比。通過(guò)比較，我們可以看出，作者都通過(guò)貼切、形象的比喻把樹葉變黃寫得很迷人、優(yōu)美，這是同中求異的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。其次，我們來(lái)看學(xué)生語(yǔ)言與文本語(yǔ)言的比較。還以秋天的雨使樹葉變黃這一現(xiàn)象為例，學(xué)生的表達(dá)通常是“秋天到了，樹葉變黃了”，這句話與課文語(yǔ)言比較就顯得很平實(shí)、普通，讀起來(lái)缺少美的感覺(jué)；學(xué)生要想把語(yǔ)句寫生動(dòng)，就要向課文學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，比如寫清楚是什么樹，還要把變化表達(dá)出很特別、很神奇的意味來(lái)——用上比喻、擬人等修辭手法寫一寫。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生才能看出自己的語(yǔ)言有哪些不足之處。

總之， 在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中通過(guò)比較積累語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。