摘要：在手機(jī)成為今天高校學(xué)生日常審視校園主要媒介的背景下，為了解長(zhǎng)春地方高校學(xué)生的校園感受，助力學(xué)校校園文化建設(shè)，文章采用VEP的研究方法，從自然景觀、建筑、公共空間、標(biāo)志、社會(huì)活動(dòng)五個(gè)維度調(diào)研長(zhǎng)春地方高校學(xué)生對(duì)校園的感受，發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生借助手機(jī)審視校園，學(xué)生所形成的校園感受整體為積極的、有肯定意義的正向評(píng)價(jià)，學(xué)生在校園生活空間與秩序中體會(huì)到的情緒以美好、溫暖、成長(zhǎng)、趣味性為主。其中學(xué)生對(duì)校園自然景觀關(guān)注最多，對(duì)其撫慰功能感受及評(píng)價(jià)最佳，而校園活動(dòng)激勵(lì)功能的評(píng)價(jià)僅低于前者。公共空間、標(biāo)志，尤其是網(wǎng)紅景觀受關(guān)注不多。同時(shí)針對(duì)優(yōu)化學(xué)生校園感受圍繞校園環(huán)境、標(biāo)志、活動(dòng)等方面提出參考性建議。

關(guān)鍵詞：千禧一代；高校；校園感受；手機(jī)；地理

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）04-0029-03

課題項(xiàng)目：本論文為吉林省高教研究學(xué)會(huì)課題項(xiàng)目“吉林省地方高校學(xué)生以新媒體為媒介的地方認(rèn)知問(wèn)題研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2019D356

今天，手機(jī)已經(jīng)成為大多數(shù)人凝視客體的重要工具及構(gòu)建日常經(jīng)驗(yàn)的主要通道之一。有研究者將它定義為“通過(guò)對(duì)個(gè)體行為和在場(chǎng)身體的視覺(jué)暗示來(lái)傳遞個(gè)體日常體驗(yàn)的視覺(jué)實(shí)踐和意義建構(gòu)機(jī)制”[1]。可以說(shuō)手機(jī)這種具身性的特點(diǎn)正在深刻影響作為互聯(lián)網(wǎng)原住民千禧一代高校學(xué)生的校園體驗(yàn)，賦予了他們獨(dú)特的校園視角及與新媒介混生的校園體驗(yàn)。

高校學(xué)生校園體驗(yàn)與感受由于事關(guān)校園文化建設(shè)、學(xué)生地方認(rèn)同等諸多問(wèn)題，一直是高校研究關(guān)注的課題。目前，相關(guān)研究的方法以調(diào)研問(wèn)卷、訪談、文獻(xiàn)等傳統(tǒng)認(rèn)知科學(xué)手段為主，偶有運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)圖片研究校園意象的案例[2]，但尚未見(jiàn)針對(duì)手機(jī)圖片樣本的研究。相較于一般調(diào)研問(wèn)卷、訪談，乃至互聯(lián)網(wǎng)圖片，手機(jī)作為具身性觀看工具使其拍攝的圖片能更直觀生動(dòng)地記錄和再現(xiàn)個(gè)性化的校園生活、景象等，也能更真實(shí)地揭示學(xué)生的深層校園感受。

為此，本文以長(zhǎng)春高校吉林工商學(xué)院為例，借鑒旅游、地理研究中常用的自然環(huán)境共同感知測(cè)量方法VEP（雇傭志愿者拍照法），設(shè)計(jì)了采集學(xué)生手機(jī)中校園圖片同時(shí)結(jié)合文本說(shuō)明的研究方案，旨在從傳播媒介與人本主義地理交叉的角度分析長(zhǎng)春地方高校學(xué)生的校園感受，力求使研究更加貼近千禧一代在新媒介影響下的校園感受。

一、研究方案設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題

（一）關(guān)注校園感受的原因

段義孚在《戀地情結(jié)》中指出地方是“感知的價(jià)值中心”，他認(rèn)為“人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)可以來(lái)自觸覺(jué)，即觸摸到風(fēng)、水、土地時(shí)感受到的快樂(lè)”，而這種感受所構(gòu)成的“戀地情結(jié)是人與地之間的情感紐帶”[3]。凱文·林奇在談到地方意象時(shí)也認(rèn)為它是個(gè)體對(duì)地方的主觀感受和認(rèn)知。

從地理空間的角度看，校園是學(xué)生所處的“地方”，校園感受則是學(xué)生受校園環(huán)境與生活秩序、組織模式影響而產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)知，或者說(shuō)是學(xué)生用以確認(rèn)校園這個(gè)地理單元的主觀尺度。學(xué)生與校園的關(guān)系是以學(xué)生的這種主觀感受為紐帶構(gòu)成的人地關(guān)系?？傊U釋學(xué)生與校園的關(guān)系，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生校園感受、校園情緒等因素的挖掘與分析。

（二）手機(jī)作為媒介在學(xué)生校園感受形成過(guò)程中的作用

手機(jī)由于廉價(jià)、易用以及與社交媒體高度捆綁，已被廣泛認(rèn)為是將人類的主體性延伸出肉身之外的數(shù)字技術(shù)之一。在人們的日常實(shí)踐中，手機(jī)不斷成為人的延伸，乃至成為訊息本身。所以，如果說(shuō)校園感受是人與地方不斷互動(dòng)的產(chǎn)物，手機(jī)的介入則使學(xué)生審視校園的視角帶有明顯的媒介屬性，原來(lái)“學(xué)生—校園”的主客互動(dòng)關(guān)系也變?yōu)椤皩W(xué)生—手機(jī)—校園的互動(dòng)”問(wèn)題。手機(jī)高度參與了校園感受的形成，乃至學(xué)生校園身份的構(gòu)建。要梳理學(xué)生與校園的關(guān)系，手機(jī)媒介的存在不容忽視。

（三）使用VEP方法研究的原因

VEP方法是在旅游、地理研究中較為常用的觀測(cè)手段與研究方法，主要是讓被測(cè)試者在場(chǎng)地中游覽、拍攝照片，并對(duì)每張照片的拍攝內(nèi)容進(jìn)行闡述。文章使用VEP方法，主要是其有利于理解和闡釋參與者對(duì)所處地方的感受。地方高校學(xué)生與校園互動(dòng)的心理過(guò)程類似于植物扎根土壤，是一個(gè)逐漸適應(yīng)的根植過(guò)程，而這期間的感受是個(gè)人化的，散于校園的空間與生活秩序之中。VEP的研究理念與方法有助于將四散的感覺(jué)納入學(xué)術(shù)的邏輯體系中分析和討論。

二、研究計(jì)劃與實(shí)施

（一）研究計(jì)劃

結(jié)合此次研究的目的，筆者選取長(zhǎng)春本地高校——吉林工商學(xué)院的學(xué)生及校園為樣本。其中手機(jī)圖片采集地點(diǎn)為工商學(xué)院校園的主要實(shí)體與非實(shí)體節(jié)點(diǎn)，包括教學(xué)樓、辦公樓、宿舍、圖書(shū)館等建筑，操場(chǎng)、道路、校門以及教室、寢室等室內(nèi)外公共空間。同時(shí)，也包含校園內(nèi)教學(xué)、生活、娛樂(lè)等校園活動(dòng)內(nèi)容。

對(duì)學(xué)生樣本采取隨機(jī)抽樣法，共選取52人作為拍攝志愿者參與調(diào)研活動(dòng)，其中女性46名、男性6名，年齡20、21歲，學(xué)生來(lái)源為本省36人、外省16人，大學(xué)二年級(jí)，在校園生活時(shí)間一年半。樣本結(jié)構(gòu)與該校的學(xué)生構(gòu)成基本一致。

拍攝時(shí)間為2020年3-5月。拍攝工具為學(xué)生日常使用的智能手機(jī)，拍攝圖像分辨率為1080*960以上。在拍攝前對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括拍攝目的、手段、范圍、要求等方面的指導(dǎo)。要求學(xué)生在日常校園活動(dòng)中獨(dú)立、隨機(jī)拍攝。每個(gè)學(xué)生樣本拍攝圖片的數(shù)量不限定，拍攝時(shí)間不限定。拍攝結(jié)束后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將照片上傳至藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)以報(bào)告形式做照片說(shuō)明，包括拍攝時(shí)的具體情形、原因、動(dòng)機(jī)、情緒、感受等。最后，通過(guò)平臺(tái)共回收?qǐng)?bào)告50份，含圖片65張。刪除其中模糊、無(wú)關(guān)的照片，最終確定合格照片為51張。照片編號(hào)為1-51。

（二）研究樣本分類原則及分析方法

受試者上交照片后，按照主題對(duì)照片分類編號(hào)。以能否有效地反映校園與學(xué)生之間在空間、生活、個(gè)人性等方面的多元連接為主題分類的基本原則。借鑒了凱文·林奇提出的城市意象認(rèn)知模式[4]，即路徑、邊界、區(qū)域、節(jié)點(diǎn)和標(biāo)志。

同時(shí)參考其他校園研究中的兼顧虛實(shí)的主題分類方法，最終將校園這個(gè)學(xué)生審視對(duì)象的結(jié)構(gòu)拆解為實(shí)體與抽象兩大部分，包含自然景觀、建筑、公共空間、標(biāo)志、社會(huì)活動(dòng)五個(gè)維度。

提煉文本及照片情緒并賦分。首先，在對(duì)照主題對(duì)文字說(shuō)明及報(bào)告進(jìn)行編號(hào)分類的基礎(chǔ)上，采用漏斗分析法逐步提煉學(xué)生原始文本中的核心詞語(yǔ)，概括其中的情緒與感受，使文本及照片所體現(xiàn)的校園感受概念化、范疇化。然后再根據(jù)所概括的詞語(yǔ)范疇為本次調(diào)研中學(xué)生的感受賦分。賦分采用李克特五分制，1分代表負(fù)面體驗(yàn)，2分代表一般性體驗(yàn)，3分代表感興趣，4分代表肯定性體驗(yàn)與評(píng)價(jià)，5分代表喜愛(ài)、依戀等積極體驗(yàn)與評(píng)價(jià)。

三、調(diào)研結(jié)果及分析

（一）調(diào)研結(jié)果

首先，從校園主題角度看。校園自然風(fēng)景相關(guān)的照片最多為24張，占比47%。5分最多，占比70%。文本內(nèi)容主要集中于景色的優(yōu)美及由此產(chǎn)生的美好、溫暖的感受。例如，“夜空美妙和一生中最令人懷念的時(shí)光”。3分以上評(píng)價(jià)占83%，整體為正向評(píng)價(jià)。但同時(shí)全部負(fù)面評(píng)價(jià)也集中于此維度，主要為惡劣氣候帶來(lái)的生活困擾、焦慮等。

校園社會(huì)活動(dòng)的照片與報(bào)告也較多，為12張，占比24%。內(nèi)容主要涉及學(xué)生在校園的日常活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)、社團(tuán)、飲食、軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)等。其中5分占比12%，涉及飲食和社團(tuán)活動(dòng)。2分、3分各占33%，主要為運(yùn)動(dòng)和軍訓(xùn)的樂(lè)趣，以及日常學(xué)習(xí)生活的單調(diào)等。

校園建筑維度的照片及報(bào)告為7份，占比13%。包括校園教學(xué)樓內(nèi)外、辦公樓、圖書(shū)館、宿舍樓內(nèi)外等部分。其中3分最多，占比43%，主要為教學(xué)樓內(nèi)的日?，嵥轶w驗(yàn)。4分占比28%，集中于寢室中的友誼與教學(xué)樓內(nèi)實(shí)踐的成就感等。

校園標(biāo)志維度的照片及報(bào)告較少，占比7%。包括地標(biāo)、特殊人工景觀、裝置以及校門等。其中全部為3分以上，3分占比50%，主要為這些標(biāo)志物帶來(lái)的趣味感和興奮感。

校園公共空間主要包括道路、操場(chǎng)等，相關(guān)照片及報(bào)告也較少，占比7%。其中，4分最多，占比75%，集中于操場(chǎng)與道路上的趣事與成長(zhǎng)的感悟等。

其次，從分值角度看。從所有有效照片及報(bào)告來(lái)看，5分分值的最多，占比41%，集中于校園自然風(fēng)景維度。高頻詞主要有開(kāi)心、美好瞬間、希望、漂亮、溫暖等。4分占比17%。高頻詞為認(rèn)真、成就感、夢(mèng)想、重要、青春等。3分照片及報(bào)告占比20%，高頻詞為興奮、幽默、充實(shí)、有趣等。2分占比14%，高頻詞為很無(wú)聊、無(wú)知、忙碌等。1分較少，占比8%。總體看，3分以上占比高達(dá)78%，負(fù)面評(píng)價(jià)很少，僅占8%左右。

最后，從性別、地域角度看。性別方面數(shù)據(jù)顯示，女性的高分與低分都較為突出，尤其是負(fù)面感受全部來(lái)自女性樣本。男性樣本中則是5分比例明顯較女性樣本少。地域方面數(shù)據(jù)中較為特殊的是外省學(xué)生對(duì)于校園的肯定性感受更為突出。

（二）分析與討論

結(jié)合對(duì)吉林工商學(xué)院調(diào)研樣本的分析，筆者對(duì)吉林地方高校學(xué)生以手機(jī)為媒介的高校校園感受與體驗(yàn)進(jìn)行如下分析。

首先，基于調(diào)研結(jié)果，吉林地方高校學(xué)生的校園感受整體為正向評(píng)價(jià)。從樣本來(lái)看，校園給學(xué)生帶來(lái)的總體感受是積極的、有肯定意義的。學(xué)生在校園生活空間與秩序中體會(huì)到的情緒以美好、溫暖、成長(zhǎng)、成就、趣味性為主。

其次，從主題維度看，校園自然風(fēng)景與社會(huì)生活給學(xué)生帶來(lái)的感受最佳。分析學(xué)生提交文本中的核心詞匯與高頻詞匯，發(fā)現(xiàn)校園自然風(fēng)景對(duì)于學(xué)生具有良好的情緒撫慰作用，校園活動(dòng)則更多帶來(lái)激勵(lì)、肯定、成長(zhǎng)等積極情緒。校園建筑、標(biāo)志及公共空間在學(xué)生的感受中占比不高。

由于此次調(diào)研中，學(xué)生使用的是手機(jī)這個(gè)媒介工具，可能帶來(lái)一定影響，它所提供的媒介化視角較為日常，并介于公開(kāi)和私密之間，學(xué)生得以用相對(duì)個(gè)人人化的方式審視建筑等功能性校園空間，關(guān)注的是發(fā)生在這里的人與事所帶來(lái)的感受，其中包括趣味、日常的平淡、美好以及焦慮等復(fù)雜的感受。

尤其值得注意的是，該校園中被視為標(biāo)志物的網(wǎng)紅景觀如景觀橋等，并沒(méi)有成為此次調(diào)研樣本里學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)，說(shuō)明手機(jī)視角的審視與以傳播為目的的審視是不同的，滲入學(xué)生日常感受的是校園的日常生活。

最后，從調(diào)研樣本的年齡、性別、地域等方面看，調(diào)研對(duì)象處于由青春期向成年的過(guò)渡階段，校園自然環(huán)境及生活秩序等方面的變化對(duì)其情緒影響較大。自我在校園中的成長(zhǎng)也是他們感受的焦點(diǎn)之一。同時(shí)，樣本以女性居多，校園感受較為細(xì)膩，關(guān)注的焦點(diǎn)多為自然環(huán)境的美好，建筑、標(biāo)志物的趣味，以及校園空間所容納的情感成分和日常生活的細(xì)微之處。從地域來(lái)看，東北地域特征對(duì)于外省學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，這是外省學(xué)生感受的特殊焦點(diǎn)。

四、增強(qiáng)學(xué)生校園感受的建議

人本地理學(xué)認(rèn)為地方和主體間是相互作用的，校園不只是被學(xué)生審視的對(duì)象，也會(huì)在潛移默化中影響他們對(duì)自我的認(rèn)知，甚至成為他們的依戀之地。以調(diào)研結(jié)果和分析為基礎(chǔ)，筆者為增強(qiáng)地方高校千禧一代學(xué)生校園感受提出參考性建議。

（一）良好的自然環(huán)境有利于形成美好的校園感受

毋庸置疑，地方高校的地域特征與風(fēng)格也是加分項(xiàng)之一。建筑、地標(biāo)、公共空間等則應(yīng)以功能性為主。從人本地理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，戀地是一種滿足感官需求的功能性依戀。從調(diào)研中可以看出，校園硬件能夠滿足學(xué)生個(gè)體需要的功能是其印象最深刻的部分，如對(duì)休憩、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、社交等需求的滿足等。所以，從校園感形成角度看，單純的標(biāo)志物等硬件要慎重打造，標(biāo)志物的象征意義遠(yuǎn)沒(méi)有使用功能重要。同時(shí)，結(jié)合女性居多的校園人口特點(diǎn)，感性的、趣味性的校園環(huán)境也應(yīng)積極打造。

（二）校園活動(dòng)是影響學(xué)生校園感受的重要因素之一

尤其要重視活動(dòng)中的成長(zhǎng)性體驗(yàn)。從調(diào)研中可以了解到，具有激勵(lì)性、實(shí)踐性的校園活動(dòng)可以充分滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，受到學(xué)生的關(guān)注。校園空間與秩序等的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分提供可以自由活動(dòng)、實(shí)踐的空間與機(jī)會(huì)，可給學(xué)生帶來(lái)極大的積極影響。

（三）重視校園文化的多元性和個(gè)性化

由調(diào)研可知，學(xué)生的校園根植是一個(gè)多元化、個(gè)人化的過(guò)程。重視空間與活動(dòng)的多樣性，充分滿足學(xué)生的多種需求，這能為學(xué)生扎根校園及地方提供深厚的土壤。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)研可以看到，地方高校學(xué)生以手機(jī)為媒介觀看校園，并由此產(chǎn)生對(duì)校園的感性認(rèn)知，是學(xué)生在與校園的互動(dòng)中不斷賦予校園空間、場(chǎng)景、生活秩序以意義的過(guò)程。如果放到薩特關(guān)于人的身份本身就是凝視產(chǎn)物的觀點(diǎn)中討論，這里面應(yīng)包含學(xué)生關(guān)于校園身份的想象與期待。從調(diào)研的案例中還可以看到校園感受中有許多對(duì)于環(huán)境浪漫的凝視，有對(duì)校園符號(hào)和校園文化的恭敬、正規(guī)的凝視，有對(duì)于集體、生活秩序的關(guān)注與期待等?？梢哉f(shuō)高校千禧一代學(xué)生手機(jī)視角下的高校校園包含了他們對(duì)校園的想象或期待。就目前的結(jié)果看，高校千禧一代學(xué)生對(duì)于所處的校園還是滿懷期待與美好想象的。

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作者簡(jiǎn)介？葉愚，碩士，副教授，研究方向：傳播學(xué)、文化學(xué)。