肖志輝

摘 要：在素質(zhì)教育環(huán)境下，語文教學(xué)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而“雙減”政策的實(shí)施，是為了更好地開展素質(zhì)教育，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以興趣引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升文化底蘊(yùn)。結(jié)合家校共育的教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)的互動性，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文將基于“雙減”政策，深入探究家校共育對于提升小學(xué)語文閱讀能力的意義。

關(guān)鍵詞：雙減政策;家校共育;小學(xué)語文閱讀教學(xué)

前言

小學(xué)是夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長起著至關(guān)重要的作用，尤其在語文閱讀的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力不僅能加強(qiáng)小學(xué)生理解能力，還有助于學(xué)生思維能力的提升。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中融入批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，充分做到以學(xué)引思。同時在教學(xué)中也要發(fā)揮家庭教育的作用，以家校共育的教學(xué)方式，提升教學(xué)的全面性，讓教學(xué)不局限于課堂，促使語文閱讀融入到學(xué)生的生活中。

一、家校共育對小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)生的年齡較小，理解能力和學(xué)習(xí)能力較為薄弱，因此需要找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，家校共育的教學(xué)方式能提升學(xué)生的安全感，以不同的角度引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，教師與家長共同帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀內(nèi)容，參與到閱讀活動中，在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，掌握閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法，在家庭學(xué)習(xí)中，溫故而知新，拓展閱讀內(nèi)容，豐富文化底蘊(yùn)，在家校共育的教學(xué)下，可以從兩個角度進(jìn)行分析該教學(xué)方法的教學(xué)意義。

一方面以家長的角度分析，家校共育的方式能夠促進(jìn)家長與學(xué)生之間的關(guān)系。在新時代的發(fā)展中，家長通常忙于工作，為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往忽略了小學(xué)階段的學(xué)生正需要家長的陪伴，家庭教育是非常重要的一部分教育內(nèi)容。對此，家長應(yīng)每日抽出一些時間，陪伴學(xué)生的成長，讓學(xué)生感受到家庭教育的氛圍，提升學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)家長與學(xué)生之間的情感交流，同時也讓家長關(guān)注到學(xué)生的心理健康。

另一方面以學(xué)生角度分析，在家校共育的教育方法下，真正地實(shí)現(xiàn)了“雙減”的意義，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，能有更多的時間自行安排活動，教師加以引導(dǎo)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，將“要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽W(xué)習(xí)”，帶領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)中的樂趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)生走入閱讀的世界。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是為家校共育奠定基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生掌握閱讀技巧、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能推動家校共育教育方法的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)掌握教學(xué)的方式方法，提升學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生由心的熱愛閱讀，能夠發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂趣，下面將細(xì)化閱讀教學(xué)方法，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

首先要讓學(xué)生學(xué)會“精讀”“精讀”是讓學(xué)生掌握閱讀文章精髓的重要學(xué)習(xí)方法，逐字逐句品味文章底蘊(yùn)。語文閱讀是由文字組成，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生體會到如何將文字放在一起創(chuàng)作出精美絕倫的文章。在閱讀文章教學(xué)課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生留出閱讀的空間，逐字逐句的分析，細(xì)細(xì)品味文章，教師在介紹文章背景、作者背景后，同學(xué)生一起分析文章中的每個用詞，從細(xì)節(jié)的教學(xué)中讓學(xué)生記憶深刻，培養(yǎng)學(xué)生的長時記憶方法和閱讀能力，從而在家庭閱讀中能夠有效閱讀。

其次要讓學(xué)生掌握“速讀”技巧。如果說“精讀法”是培養(yǎng)學(xué)生專注力，那么“速度法”則是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在速度的過程中，學(xué)生通過眼與腦的配合，迅速抓住關(guān)鍵詞，獲取有價值的信息。

以五年級課文《慈母情深》的閱讀教學(xué)為例，結(jié)合“精讀”的教學(xué)方式提高學(xué)生對于文章的理解能力。在教學(xué)中首先以細(xì)讀文章的方式導(dǎo)入教學(xué)，通過“精讀”的方式將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生靜下心來品味閱讀文章。其次教師同學(xué)生一起逐字逐句的分析閱讀文章，從文字到文章結(jié)構(gòu)，從文體表現(xiàn)到情感表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致的分析文章內(nèi)涵，以設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，譬如“通過哪個句子能體現(xiàn)出幼年時期的梁曉聲家境貧寒”“作者又是通過哪些語句表達(dá)母親工作艱辛”，教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者的用詞，譬如用“極其瘦弱”“脊背彎曲”“眼神疲憊”來形容母親工作時的狀態(tài)、用“震耳欲聾”“角落”“燈泡烤著我的臉”等文字描寫母親工作環(huán)境，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生產(chǎn)生共情，樹立正確的思想觀念。

在教學(xué)后學(xué)生掌握“精讀”“速讀”等閱讀方法，讓學(xué)生帶入到家庭閱讀中，同時教師要建立與家長的溝通交流平臺，當(dāng)家長有疑問時，能夠通過交流平臺及時溝通，掌握正確的育兒方法，全面保障學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、構(gòu)建家?；悠脚_

家校共育的教學(xué)工作中，教師與家長的互動尤為重要，讓家長與教師攜手共進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)教育中，家長的育人觀念是將學(xué)生托付給學(xué)校，教師會全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的教育，但在雙減政策下，教育不僅是教學(xué)，更是育人，在語文閱讀教育中，課堂教學(xué)是有限的，教師能夠利用有效的教學(xué)時間，提升教學(xué)效率，但語文閱讀的學(xué)習(xí)，重在積累，還需要學(xué)生增加閱讀量，提高閱讀能力，對此，家校共育是提升語文閱讀能力的有效途徑。

對此學(xué)校可組織學(xué)校開放日活動，各班級以不同的閱讀活動主題，讓學(xué)生、家長、教師共同參與到活動中，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能讓家長掌握更合理的育人方法。譬如策劃“親子共讀一書”的活動，其中的“書”可以是課外書，也可以是教材中的閱讀文章，以共同閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如策劃此次活動主題是“親子共讀《童年的水墨畫》”，以教學(xué)三年級的教學(xué)內(nèi)容為活動主題，讓親子共同閱讀《童年的水墨畫》，以不同的角度描述童年，提升學(xué)生的閱讀興趣，家長與學(xué)生可以分角色、分段落朗讀，切身的感受水墨畫中的童年回憶。在此次活動中，教師加入游戲的方式，促進(jìn)閱讀交流，教師可以策劃“你畫我猜”的游戲活動，學(xué)生和家長一人負(fù)責(zé)畫、一人負(fù)責(zé)猜，負(fù)責(zé)畫的人根據(jù)文中的語句畫出畫面讓另一人猜是文中的哪句話。譬如畫出文章中、“釣竿上立著一只紅蜻蜓”“一雙雙小手撥動著浪花”“一朵朵山花在樹下開放”等語句，以游戲的方式積累寫作素材、增加活動樂趣，讓學(xué)生與家長融入到此次交流活動中，促使家長掌握家庭教育的方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。另外，家長要多鼓勵學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生的閱讀范圍，以閱讀的方式拓寬學(xué)生眼界。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策下，語文閱讀能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展非常重要。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在教學(xué)中結(jié)合家校共育的教育方式，實(shí)現(xiàn)全方位育人，教師通過優(yōu)化教學(xué)方式、完善教學(xué)架構(gòu)，讓學(xué)生掌握閱讀方法、提升閱讀能力，再以促進(jìn)家、校溝通交流的方式，讓家長意識到家庭教育的重要性，掌握教育方法，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一起閱讀，關(guān)注到學(xué)生的心理成長，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琳娜. 雙減之下，家校共育——小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課研究[J]. 文淵（小學(xué)版），2021（7）：2261.

[2]慕細(xì)群. 小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的有效方法[J]. 讀與寫，2021，18（2）：76.

[3]蘇海紅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J]. 考試周刊，2021（16）：29-30.

[4]黃清吉. 多管齊下，培養(yǎng)自主能力 ——小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)探究[J]. 考試周刊，2021（3）：32-33.

[5]張秀新. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略分析[J]. 考試周刊，2021（44）：58-59.3F2ABD0E-9105-491A-B38E-B3AC18A4E94F