秦其萍

摘 要：在小學階段的學習當中，教師應該根據(jù)小學生的身心特點而采取鼓勵性教學的方式，通過激勵性的語言和情感，選擇合適的方式，從不同的角度、不同層次給予學生肯定、鼓勵，可以培養(yǎng)學生的自信心。同時，小學語文課堂兼具藝術性和科學性，在新課程改革不斷推進與深入的背景下，小學語文課堂中對激勵性評價的運用，更加符合當前政策與小學生心理特點的要求。因此，結合當前小學生的心理特性，采取鼓勵性的評價教學方式的做法是值得推廣的，而教師的評價也要適當，不要盲目進行激勵，而是在適當?shù)臅r機、適當?shù)膱龊希寣W生能夠更加有信心地學習語文的學科知識，這樣才能達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：小學語文課堂;激勵性評價;優(yōu)化課堂教學

一、激勵性評價的基本概念

所謂的激勵性評價，是指語文教師用一些增強學生學習語文的自信心的語言，對學生整體的表現(xiàn)進行的表揚，旨在在教學中關懷學生鼓勵學生。同時，它還是師生之間的一種情感交流，可以促進教師和學生之間的關系，從而達到教學質量的整體提高，還可以促進學生的個性化的發(fā)展。教師可以對學生的日常表現(xiàn)進行激勵，比如值日衛(wèi)生做得好、上課認真做筆記、作業(yè)完成度高等，以鼓勵、表揚等積極性的評價語言，肯定學生的表現(xiàn)，讓學生能夠繼續(xù)保持優(yōu)良作風。從學生的內(nèi)心情感上來講，都希望得到教師表揚而不是批判。因此，在小學語文教學課堂上進行激勵性評價是非常有必要的，這也符合小學身心發(fā)展的特點，才能真正達到學生學習自信心、積極性的提高，讓學生體會到被教師認可的感覺。

二、小學語文課堂教學進行激勵性評價的依據(jù)

（一）提高學生的自信心，激發(fā)學生的熱情

結合小學生的身心發(fā)展特點，激勵性評價的教學方式是適合學生學習的發(fā)展的。教師要善于在學生完成的作業(yè)當中、課堂回答問題的積極性等當中找到學生的值得鼓勵的閃光點，學生做一張試卷，由于每一位學生的學習情況存在差異，必定是有些學生擅長拼音、有些擅長閱讀、有些擅長作文等，例如，教師可以對作文寫的好的學生進行表揚，可以采取的方式是在課堂上朗讀這篇作文，或者作為示范作文得到學生的同意去進行復習，然后給學生進行展示，讓學生們都能進行借鑒。而學生通過教師的表揚，會提高學生對寫作文的自信心，并對今后的語文學科知識的學習都是充滿著熱情，引導學生自主學習。

（二）拉進學生和教師之間的關系

激勵性的評價其實也是師生之間的情感交流，通過激勵的語言能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，激勵性的語言還能讓學生對教師產(chǎn)生一種好感，這樣利于學生和教師的關系發(fā)展，教師在學生的學習生涯上其實可以說得上是一種良師益友的關系。在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師給予學生的形象都是嚴肅、教導性強的形象，隨著新課程的改革發(fā)展，師生關系是有所突破的。而通過激勵性的語言能夠讓學生對待教師的情感態(tài)度有所不同，這樣學生能夠向教師主動交流，這也是一種新型師生關系，從而拉近師生之間關系，還有利于幫助學生解決自己情感上、學習上的困難，比如在生活上遇到了困難，也敢于與教師傾述，或者在學習上遇到難題，這也是一個良好的學習方式，同時能夠及時地反饋學生的學習情況，這樣才能達到更好的教學效果，同時，也促進了學生和教師之間的關系。

（三）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

教師通過激勵性的評價語言能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，其依據(jù)在于小學生的學習自制力還是比較薄弱，大部分的學生還是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，或者也可以說是沒有形成適合自己的一套學習的方案。教師可以對一些有著良好的學習習慣的學生進行表揚，并讓其他學生向他們學習。例如，有學生有課前預習的好習慣、有學生字寫得整齊規(guī)范、有學生自制錯題本等好的學習習慣。因此，通過激勵性的評價，可以培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，但還是需要教師加以進行引導。

三、小學語文課堂教學中進行激勵性評價的優(yōu)化策略

（一）激勵性的評價重在情感

在學生的某種行為表現(xiàn)良好之后就會希望得到認可，得到認可之后就會產(chǎn)生積極的情緒，因此，教師的激勵性評價要講解真情實感，用恰當好處的鼓勵去挖掘學生的無限潛能。例如，在五年級上冊中學習的《白鷺》中可以向學生提問題，比如在第一單元的導論中有一句話“一花一葉總關情”，教師可以問學生這個在課文中哪里有體現(xiàn)，這個問題是需要學生進行多方面的思考，存在一定的難度，起來回答問題的學生，如果回答比較小聲，教師可以講：“你講的特別好，分析合理，抓住重點，老師為你驕傲，但是聲音稍微有點小聲，可以再大聲給我們再讀一篇嗎”，在語文的課堂上，教師要采取情感的交流方式，通過激勵性的語言建立學生的自信心。

（二）激勵性評價要體現(xiàn)多樣性

教師在小學語文課堂上采取的激勵性語言的教學方式，應該要體現(xiàn)其多樣性，不應該是單一化的，多樣化要體現(xiàn)在激勵的方式、激勵的內(nèi)容、激勵的語言等。例如，激勵的方式可以是語言上的，也可以是學習的本子，一支筆等;激勵的內(nèi)容不要單單是試卷上學生所表現(xiàn)的，還可以在學生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成度、整齊度，值日生的衛(wèi)生打掃程度等;激勵的語言也要有所多樣，可以說是口頭的，也可以是書面的語言等。但是，教師也要注意激勵性評價要根據(jù)時機和注意適度，不可盲目地進行評價，這樣才能取得好的教學效果。

結語

在小學語文的學習階段，教師能夠有效地運用教學中的激勵性的評價，能夠根據(jù)學生的實際情況進行表揚，可以提高學生的自信心，促使學生2主動參與到課堂的學習當中，從而促進學生在學習中更上一層樓。

參考文獻：

[1]馮平，張改青.小學語文課堂中激勵性評價的有效應用[J].科普童話，2019（38）：144.C63EA412-E0B4-4D3B-BD73-2236547DE7B8