王媛媛，傅江浩

(1.武漢科技大學(xué) 團(tuán)委，湖北 武漢 430081；2.武漢科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430081)

一、引 言

近期，幾起研究生自殺事件涉及到的研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系問題引發(fā)媒體關(guān)注，引起社會(huì)討論。導(dǎo)師制在14世紀(jì)起源于牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)，是由學(xué)有專長的教師或研究人員對研究生進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)的制度[1]。導(dǎo)學(xué)關(guān)系是導(dǎo)師制下導(dǎo)師與研究生的關(guān)系，既包含學(xué)業(yè)與科研的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，也包括人生觀價(jià)值觀的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)。導(dǎo)師和研究生是研究生教育中聯(lián)系最為密切的兩個(gè)主體，能夠相互影響、相互促進(jìn)，導(dǎo)學(xué)關(guān)系決定著研究生培養(yǎng)的質(zhì)量[2]。和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系下，導(dǎo)師愿意投入更多的時(shí)間和精力培養(yǎng)研究生，研究生也愿意積極主動(dòng)與導(dǎo)師溝通，產(chǎn)出高質(zhì)量科研成果。惡劣導(dǎo)學(xué)關(guān)系下，研究生與導(dǎo)師矛盾不斷爆發(fā)，科研攻關(guān)、學(xué)生學(xué)業(yè)甚至師生身心健康都會(huì)出現(xiàn)問題，不僅影響研究生的人才培養(yǎng)，而且成為研究生教育的系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)之一[3]。

黨的十九大以來，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》《關(guān)于加強(qiáng)博士生導(dǎo)師崗位管理的若干意見》《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》等一系列文件，為全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，聚焦導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)，構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系提供了制度保障。

本文采用演化博弈工具，對研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系進(jìn)行定量分析，期待找到研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系中導(dǎo)師和研究生群體做出策略選擇的深層機(jī)理，為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系提供理論參考。

二、預(yù)備知識

(一)演化博弈理論

演化博弈理論起源于生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，1961年，演化博弈理論被Lewontin用于描述生態(tài)現(xiàn)象，隨后被廣泛應(yīng)用于生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域，用來研究群體行為的演化過程及其結(jié)果[4]。1973年，Maynard Smith結(jié)合生物演化論與經(jīng)典博弈理論在研究生態(tài)演化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出了演化博弈理論的基本均衡概念：演化穩(wěn)定策略，這對演化博弈理論的發(fā)展起到了重要作用[5]。隨后，Taylor、Jonker以及Selten等人將已發(fā)展的演化生物學(xué)概念應(yīng)用于約束理性人行為，并將經(jīng)典博弈理論與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)相結(jié)合，從而進(jìn)一步發(fā)展了演化博弈理論。演化博弈理論分析了博弈雙方隨時(shí)間變化的情況，在一定程度上彌補(bǔ)了完全理性假設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活不完全相符的不足，為博弈論的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了新的思路[6，7]。

演化博弈理論是以有限理性的參與人群體為研究對象，利用動(dòng)態(tài)分析方法把影響參與人行為的各種因素納入模型之中，并以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來考察群體行為的演化趨勢。理論可以簡單描述為：對于群體博弈，博弈方通常會(huì)學(xué)習(xí)參考以往博弈中對手博弈方的策略以及策略帶來的收益，從而調(diào)整選擇新一輪的策略。調(diào)整策略的機(jī)制有多種，最常用的有復(fù)制動(dòng)態(tài)決策機(jī)制和最優(yōu)反應(yīng)動(dòng)態(tài)機(jī)制。本文根據(jù)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的實(shí)際情況，選擇復(fù)制動(dòng)態(tài)決策機(jī)制進(jìn)行策略調(diào)整。

(二)復(fù)制動(dòng)態(tài)模型

復(fù)制動(dòng)態(tài)決策機(jī)制的關(guān)鍵為復(fù)制動(dòng)態(tài)模型，復(fù)制動(dòng)態(tài)模型可以用以下微分方程表示：

(1)

三、導(dǎo)學(xué)關(guān)系的演化博弈分析

(一)導(dǎo)學(xué)關(guān)系博弈的合理性分析

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的崇高使命。人們通常認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)該對研究生進(jìn)行嚴(yán)格管理，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，嚴(yán)格管理意味著導(dǎo)師需要投入更多的時(shí)間精力，所獲收益即研究生產(chǎn)出的科研成果，卻不只與導(dǎo)師的投入相關(guān)，還與研究生是否專注學(xué)術(shù)研究的選擇策略相關(guān)。

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程不斷深入及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，部分研究生心態(tài)也日益浮躁，求學(xué)帶有外在功利化目的，不再以追求真理和培養(yǎng)創(chuàng)造精神為追求，而是為文憑而學(xué)，為找到一份好工作而學(xué)，就業(yè)的不確定性和世俗誘惑使得學(xué)習(xí)成效大打折扣。與此同時(shí)，多半研究生有社會(huì)兼職經(jīng)驗(yàn)[8]，兼職的目的多與獲取經(jīng)濟(jì)收入和儲(chǔ)備就業(yè)能力有關(guān)，而與所學(xué)專業(yè)及研究方向關(guān)系不大或者沒有關(guān)系。

在構(gòu)建博弈模型之前，對導(dǎo)學(xué)關(guān)系博弈作一些基本假設(shè)，如下：

(1)假設(shè)師生都是理性人，即導(dǎo)師、研究生雙方都追求自身利益最大化。

(2)假設(shè)導(dǎo)師“放養(yǎng)”式管理意味著對研究生學(xué)習(xí)的要求較低，即對研究生科學(xué)研究成果的要求較低，通常是達(dá)到學(xué)校畢業(yè)最低要求即可；嚴(yán)格管理意味著對研究生學(xué)習(xí)的要求較高，即對研究生科學(xué)研究成果的要求較高，通常在成果數(shù)量及質(zhì)量上都比“放養(yǎng)式”管理的導(dǎo)師有更高要求。

(3)假設(shè)研究生專注學(xué)術(shù)研究意味著自愿在科學(xué)研究中投入的時(shí)間、精力較多；功利化就讀意味著自愿在科學(xué)研究中投入的時(shí)間、精力較少。

(4)研究生收入為科學(xué)研究成果帶來的精神滿足、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)及由此帶來的更好工作機(jī)會(huì)等；研究生成本為參與科學(xué)研究的時(shí)間精力等投入，可以由該時(shí)間精力用于社會(huì)兼職等帶來的收入量化。

在基本假設(shè)條件下，進(jìn)一步采用擴(kuò)展式方式描述導(dǎo)學(xué)關(guān)系博弈的各個(gè)要素：

(1)參與人：研究生導(dǎo)師與研究生。

(2)策略：導(dǎo)師的策略為嚴(yán)格管理和“放養(yǎng)”式管理；研究生的策略為專注學(xué)術(shù)研究和功利化就讀。

(3)參數(shù)假設(shè)：嚴(yán)格管理的導(dǎo)師對研究生學(xué)術(shù)成果的要求為mh，導(dǎo)師自愿投入的時(shí)間精力為th；“放養(yǎng)”式管理的導(dǎo)師對研究生學(xué)術(shù)成果的要求為ml，一般與學(xué)校研究生畢業(yè)最低要求相同，導(dǎo)師自愿投入的時(shí)間精力為tl。研究生專注學(xué)術(shù)研究時(shí)自愿投入的時(shí)間精力為sh，研究生功利化就讀時(shí)自愿投入的時(shí)間精力為sl。

(4)收益函數(shù)：研究生的綜合收益函數(shù)為

P(m)-C(s)，

(2)

其中P(m)表示研究生學(xué)術(shù)成果為m時(shí)取得的收入；C(s)表示研究生投入的時(shí)間精力為s時(shí)的綜合成本，都是單調(diào)遞增函數(shù)。

導(dǎo)師的綜合收益函數(shù)為

Q(m)-D(t)，

(3)

其中Q(m)表示所指導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)成果為m時(shí)取得的收入；D(t)表示指導(dǎo)研究生時(shí)間精力投入為t時(shí)投入的綜合成本，也都是單調(diào)遞增函數(shù)。

在實(shí)際導(dǎo)學(xué)關(guān)系博弈中，導(dǎo)師相對固定且信息較為公開；而研究生流動(dòng)性強(qiáng)，且每屆學(xué)生各不相同，有時(shí)面試表現(xiàn)與實(shí)際學(xué)習(xí)工作存在一定偏差。因此師生對彼此信息的了解是不對稱的，導(dǎo)學(xué)關(guān)系博弈為不完全信息博弈。

(二)不完全信息下的導(dǎo)學(xué)關(guān)系博弈模型

在不完全信息條件下，研究生的策略選擇和導(dǎo)師的策略選擇相互影響，雙方的收益函數(shù)也息息相關(guān)。首先考慮研究生收益：專注學(xué)術(shù)研究的研究生，無論導(dǎo)師作何決策，自愿投入的時(shí)間精力均為sh，在嚴(yán)格管理導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成導(dǎo)師要求的學(xué)術(shù)成果mh；在“放養(yǎng)”式管理導(dǎo)師的管理下，相比于功利化就讀研究生，往往能產(chǎn)生更多科研成果λml，其中λ(1≤λ≤mh/ml)為收益系數(shù)。功利化就讀的研究生，總是希望投入盡量少的時(shí)間精力，因此在“放養(yǎng)”式管理導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自愿投入的時(shí)間精力為sl，達(dá)到導(dǎo)師要求的學(xué)術(shù)成果ml；在嚴(yán)格管理導(dǎo)師的指導(dǎo)下，為了達(dá)到更高要求的科研成果，不得不投入更多時(shí)間精力λsl，其中λ(λ≥sh/sl)為研究生成本系數(shù)。

再來研究導(dǎo)師收益：嚴(yán)格管理的導(dǎo)師對研究生學(xué)術(shù)成果的要求為mh，其中專注學(xué)術(shù)研究的研究生可以達(dá)成目標(biāo)，導(dǎo)師投入的時(shí)間精力為th；而功利化就讀的研究生，因其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)師為使其達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，需要投入更多的時(shí)間精力βth，其中β(β≥1)為導(dǎo)師成本系數(shù)?！胺硼B(yǎng)”式管理的導(dǎo)師希望投入較少的時(shí)間精力，指導(dǎo)功利化就讀研究生時(shí)投入的時(shí)間精力為tl，指導(dǎo)專注學(xué)術(shù)研究的研究生，學(xué)生取得的學(xué)術(shù)成果為λml，導(dǎo)師投入的時(shí)間精力也會(huì)相應(yīng)增加，為αtl，其中α(α>1)為導(dǎo)師成本系數(shù)。綜上，可以建立起不完全信息下導(dǎo)學(xué)關(guān)系博弈模型如表1。

表1 不完全信息下導(dǎo)學(xué)關(guān)系博弈模型

對上述模型進(jìn)行簡單的占優(yōu)分析可知，策略組合(功利化就讀，“放養(yǎng)”型管理)將會(huì)是該博弈的純策略納什均衡，這說明在沒有外界因素的監(jiān)督下，導(dǎo)學(xué)關(guān)系博弈的結(jié)果為研究生選擇功利化就讀，導(dǎo)師選擇“放養(yǎng)”式管理，這嚴(yán)重影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。顯然，策略組合(功利化就讀，“放養(yǎng)”型管理)不是帕累托最優(yōu)狀態(tài)。另外，策略組合(專注學(xué)術(shù)研究，嚴(yán)格管理)也是該博弈的純策略納什均衡，但由于“共謀”現(xiàn)象的存在，該策略組合并不穩(wěn)定。

(三)導(dǎo)學(xué)關(guān)系演化博弈模型與演化均衡

=[P(mh)-P(λml)]x(t)+P(λml)-C(sh),

=[P(mh)-C(λsl)-P(ml)+C(sl)]x(t)+P(ml)-C(sl),

=[P(mh)-C(λsl)-P(ml)+C(sl)]x(t)+[P(λml)-C(sh)-P(ml)+C(sl)]y(t)+[-P(λml)+C(λsl)+P(ml)-C(sl)]x(t)y(t)+P(ml)-C(sl),

依據(jù)復(fù)制動(dòng)態(tài)原理，收益較小的博弈方會(huì)改變當(dāng)前的策略，模仿群體中收益較高的博弈方策略。從而，群體中選擇不同策略的人數(shù)比例將發(fā)生變化。下面用復(fù)制動(dòng)態(tài)方程表示研究生博弈系統(tǒng)的變化過程：

={[-P(λml)+C(λsl)+P(ml)-C(sl)]x(t)+[P(λml)-C(sh)-P(ml)+C(sl)]}y(t)(1-y(t))，

=[-C(th)+D(βth)]y(t)+Q(mh)-D(βth),

=[Q(λml)-D(αtl)-Q(ml)+D(tl)]y(t)+Q(ml)-D(tl),

=[Q(mh)-D(βth)-Q(ml)+D(tl)]x(t)+[Q(λml)-D(αtl)-Q(ml)+D(tl)]y(t)+[-D(th)+D(βth)-Q(λml)+D(αtl)+Q(ml)-D(tl)]x(t)y(t)+Q(ml)-D(tl),

下面用復(fù)制動(dòng)態(tài)方程表示導(dǎo)師博弈系統(tǒng)的變化過程：

={[-D(th)+D(βth)-Q(λml)+D(αtl)+Q(ml)-D(tl)]y(t)+[Q(mh)-D(βth)-Q(ml)+D(tl)]}x(t)(1-x(t))，

下文從演化路徑的角度來分析均衡點(diǎn)在導(dǎo)學(xué)關(guān)系相互作用下的穩(wěn)定性。

四、導(dǎo)學(xué)關(guān)系均衡的演化路徑分析

為分析導(dǎo)師和研究生相互作用下導(dǎo)學(xué)關(guān)系策略選擇的變化，分別對研究生和導(dǎo)師群體的均衡演化路徑進(jìn)行分析，然后綜合分析其相互作用下的均衡演化相位圖。

(一)導(dǎo)學(xué)關(guān)系中導(dǎo)師群體的均衡演化路徑分析

再看均衡點(diǎn)y*，因?yàn)椋?≤y*≤1，根據(jù)不等式性質(zhì)可知：y*與“放養(yǎng)”式管理的導(dǎo)師指導(dǎo)功利化就讀研究生的收益Q(ml)-D(tl)、“放養(yǎng)”式管理的導(dǎo)師指導(dǎo)專注學(xué)術(shù)研究生的收益Q(λml)-D(αtl)成正比，與嚴(yán)格管理的導(dǎo)師指導(dǎo)功利化就讀研究生的收益Q(mh)-D(βth)、嚴(yán)格管理的導(dǎo)師分別指導(dǎo)功利化就讀研究生和專注學(xué)術(shù)研究生的投入之差D(βth)-D(th)成反比。

因?yàn)?≤x(t)≤1，不難看出，dx/dt的符號只由y(t)決定。當(dāng)y(t)>y*時(shí)，dx/dt>0，導(dǎo)師群體為追求利益最大化，選擇嚴(yán)格管理的導(dǎo)師群體比例會(huì)增加；當(dāng)y(t)

(二)導(dǎo)學(xué)關(guān)系中研究生群體的均衡演化路徑分析

再看均衡點(diǎn)x*，因?yàn)椋?≤x*≤1，根據(jù)不等式性質(zhì)可知：x*與在“放養(yǎng)”式管理導(dǎo)師指導(dǎo)下功利化就讀的研究生收益P(ml)-C(sl)、在“放養(yǎng)”式管理導(dǎo)師指導(dǎo)下專注學(xué)術(shù)的研究生投入C(sh)成正比，與在嚴(yán)格管理導(dǎo)師指導(dǎo)下功利化就讀的研究生投入C(λsl)、在“放養(yǎng)”式管理導(dǎo)師指導(dǎo)下專注學(xué)術(shù)的研究生收入P(λml)成反比。

因?yàn)?≤y(t)≤1，dy/dt的符號只由x(t)決定。當(dāng)x(t)>x*時(shí)，dy/dt>0，研究生群體為追求利益最大化，選擇專注學(xué)術(shù)研究的研究生群體比例會(huì)增加；當(dāng)x(t)

(三)導(dǎo)學(xué)關(guān)系中師生均衡演化路徑與穩(wěn)定性分析

根據(jù)上述分析，以非平凡均衡點(diǎn)為界，將導(dǎo)學(xué)關(guān)系中導(dǎo)師與研究生的博弈演化過程分為4個(gè)不同的動(dòng)態(tài)演化區(qū)域，其演化路徑如圖1所示。

圖1 導(dǎo)學(xué)關(guān)系演化路徑相位圖

區(qū)域Ⅲ中的任意一點(diǎn)，由于專注學(xué)術(shù)研究的研究生比例和嚴(yán)格管理的導(dǎo)師比例均超過了均衡點(diǎn)(x*,y*)，因此有dx/dt>0，dy/dt>0，即x,y均單調(diào)上升，導(dǎo)學(xué)關(guān)系系統(tǒng)將朝(1，1)點(diǎn)良性均衡演化，即使施加一些來自導(dǎo)師或者研究生方面的微小擾動(dòng)，依然會(huì)演化至(1，1)點(diǎn)。

同理，區(qū)域Ⅰ中的任意一點(diǎn)，由于專注學(xué)術(shù)研究的研究生比例和嚴(yán)格管理的導(dǎo)師比例均低于均衡點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)關(guān)系系統(tǒng)將超(0，0)點(diǎn)惡性均衡演化，即使施加一些來自導(dǎo)師或者研究生方面的微小擾動(dòng)，依然會(huì)演化至(0，0)點(diǎn)。

在區(qū)域Ⅱ和Ⅳ之中，由于專注學(xué)術(shù)研究的研究生比例或嚴(yán)格管理的導(dǎo)師比例低于均衡點(diǎn)，所以即便另一方積極努力，導(dǎo)學(xué)關(guān)系依然保持一方增長，另一方縮減，最終演化到點(diǎn)(x*,y*)，但微小的擾動(dòng)都會(huì)使系統(tǒng)進(jìn)入?yún)^(qū)域Ⅰ或區(qū)域Ⅲ，因此導(dǎo)學(xué)關(guān)系的演化趨勢不確定，該狀態(tài)是不穩(wěn)定的。

綜上，(x*，y*)越靠近原點(diǎn)，良性動(dòng)態(tài)演化區(qū)域Ⅲ越大。為了讓導(dǎo)學(xué)關(guān)系系統(tǒng)向(1，1)點(diǎn)良性均衡演化，學(xué)校可以增加對高出最低畢業(yè)要求學(xué)術(shù)成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度以提高P(λmr)；提高研究生畢業(yè)最低學(xué)術(shù)要求以提高C(sl)；支持導(dǎo)師對研究生進(jìn)行嚴(yán)格管理，包括適度提高畢業(yè)要求的學(xué)術(shù)成果ms及研究生成本系數(shù)γ，當(dāng)然，在支持的同時(shí)要對導(dǎo)師加以監(jiān)督和制約，防治導(dǎo)師濫用權(quán)力。

五、對策建議

為促進(jìn)導(dǎo)學(xué)關(guān)系良性發(fā)展，基于研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系演化博弈模型分析，可以采取以下措施:

(1)以引導(dǎo)研究生增加科研投入為導(dǎo)向，優(yōu)化研究生獎(jiǎng)助體系。研究生獎(jiǎng)助體系是研究生教育質(zhì)量長效保障機(jī)制和內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制的重要組成部分。當(dāng)前大部分高校的研究生獎(jiǎng)助體系由國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、社會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金、“三助”津貼、國家助學(xué)貸款、導(dǎo)師發(fā)放的科研津貼等構(gòu)成[9]，主要發(fā)揮普惠性保障及差異性獎(jiǎng)勵(lì)作用。而其中發(fā)揮差異性獎(jiǎng)勵(lì)作用的國家獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋面較小，難以對更多的研究生形成激勵(lì)作用，學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金普遍金額差異不大，導(dǎo)師發(fā)放的科研津貼一般平均發(fā)放，不能體現(xiàn)研究生個(gè)體差異?？梢姡F(xiàn)行的獎(jiǎng)助體系未能很好體現(xiàn)差異性獎(jiǎng)勵(lì)作用。另一方面，從評價(jià)機(jī)制上看，現(xiàn)行的大多數(shù)獎(jiǎng)學(xué)金都以成果獎(jiǎng)勵(lì)為主，而輕視了研究生科研投入的過程，對科研成果也存在重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量的問題，導(dǎo)致研究生更注重淺層次“短平快”的學(xué)術(shù)研究，而對深層次、長周期的研究不足。因此，優(yōu)化研究生獎(jiǎng)助體系應(yīng)該從突出獎(jiǎng)勵(lì)差異性和注重研究生的科研投入兩方面著手，從而激勵(lì)研究生更多投入學(xué)術(shù)研究，提高科研水平，進(jìn)而促進(jìn)良性演化。

(2)以提升研究生科研產(chǎn)出為導(dǎo)向，建立導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制。導(dǎo)師是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，導(dǎo)師制在國內(nèi)外經(jīng)過長期充分的發(fā)展，形成了全面、科學(xué)、多元化的發(fā)展性導(dǎo)師評價(jià)考核體系。導(dǎo)師考核的內(nèi)容一般包括導(dǎo)師的科研水平、教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系、導(dǎo)師的人品等方面[10]。除評價(jià)考核體系外，應(yīng)建立考慮研究生科研產(chǎn)出的導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制，要在導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制中將指導(dǎo)的研究生研究業(yè)績情況具體化，突出導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的過程和實(shí)效，探索將研究生的科研產(chǎn)出與導(dǎo)師的招生指標(biāo)相掛鉤。強(qiáng)化導(dǎo)師對研究生的的責(zé)任意識，最大限度地激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情，激勵(lì)導(dǎo)師不斷提高指導(dǎo)研究生的水平和能力，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)良性演化。

(3)以降低導(dǎo)學(xué)矛盾沖突為導(dǎo)向，完善研究生管理制度。有研究表明，碩士研究生科研投入時(shí)間和導(dǎo)學(xué)關(guān)系具有極其顯著的相關(guān)性，隨著科研投入時(shí)間的增加，導(dǎo)學(xué)關(guān)系融洽度逐漸降低[11]。而研究生增加科研投入時(shí)間的原因之一是導(dǎo)師的嚴(yán)格管理，這也造成了高校導(dǎo)師與研究生的導(dǎo)學(xué)矛盾現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為降低導(dǎo)學(xué)矛盾沖突，兼顧研究生科研水平能力提升，應(yīng)優(yōu)化研究生管理制度，將對研究生進(jìn)行嚴(yán)格管理由導(dǎo)師行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校行為。具體來說，應(yīng)由學(xué)校、院系建立科學(xué)規(guī)范的研究生管理制度，對不同學(xué)科門類、不同年級研究生制定相應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)業(yè)成果等具體要求。在一定程度上降低由導(dǎo)師給與研究生的管理壓力，轉(zhuǎn)變以往導(dǎo)師對研究生被動(dòng)提要求的角色，突出導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助研究生完成學(xué)業(yè)任務(wù)、提升科研業(yè)績，進(jìn)而理順導(dǎo)師和學(xué)生關(guān)系，降低因?qū)W(xué)矛盾帶來的導(dǎo)師管理的無效投入，提升導(dǎo)師管理和指導(dǎo)研究生的效果。