王佳

【關鍵詞】青年教師;學科教學;自我發(fā)展

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2022）30-0045-03

2018年，我正式走上教育崗位，成為南京市五老村小學（以下簡稱“五小”）的一名數(shù)學教師。一次參加區(qū)里的數(shù)學新教師培訓，會上有位儒雅的老師作專題講座，主持人說他叫吳玉國，是江蘇省小學數(shù)學特級教師。那是我與他的第一次相遇。

2019年秋季開學，我竟幸運地與他再次相遇——他來到五小接任校長，同時也為五小帶來了“小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化學習研究”。開學第二天，他便推門聽我上了《連加、連減、加減混合》這節(jié)課。下課后，他讓我趕緊準備幾段彩紙條作為學材，說下節(jié)課他要在我的另一個班再上一遍這節(jié)課。我既驚訝又欣喜，沒想到一個年過半百的校長居然會為了幫助一個年輕教師重構(gòu)教學思路而特意上一節(jié)課。應該從哪里“連續(xù)”，如何在這里“關聯(lián)”，為了什么“循環(huán)”，一個個新名詞，讓我瞠目結(jié)舌，給我留下了深刻的印象。無比幸運的是，不久后，我便成功加入“吳玉國特級教師工作室”，并成為這個研究團隊中年齡最小的成員。

從“后進生”到“追趕者”

剛開始，我不知道“結(jié)構(gòu)化教學”是什么，參加工作室的研討活動時，我甚至連話都插不上，是一個十足的“后進生”，但這并不影響我如饑似渴地學習，我用心聆聽著、觀察著、思考著……一次，我去吳校長辦公室找他，一進門就看到了書架上滿滿當當?shù)臅?，這樣的視覺沖擊讓我突然理解他為何會有如此深刻的教學思想。我忍不住掏出手機，悄悄拍下了書架上的書籍，想回去后照著買。吳校長見狀，翻出了一些已經(jīng)泛黃的雜志，說道：“這些期刊里有我發(fā)表過的一些文章，最早的是1996年發(fā)表的，你拿回去看看吧，看看它們能不能讓你對結(jié)構(gòu)化教學有更系統(tǒng)的認識，也看看我的成長歷程對你的成長有沒有啟發(fā)?！蹦且豢?，手中的雜志突然變得很重很重，我想這傳遞的絕不僅僅是文章本身，更反映出一名教育研究者對理想的堅持以及對青年教師的關愛。

與工作室相關的群有很多，每一個群都是熱鬧的。前輩們會在群里熱情分享自己最近讀到的好文章，會無私分享自己研究整理的每一手資料?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，我想，好材料也不厭百回讀吧。在工作室人人堅持學習的風氣中，我邊思考邊追尋：從閱讀布魯納的《教育過程》到皮亞杰的《結(jié)構(gòu)主義》，再到學習前輩們的論文、案例;從接觸學情調(diào)查、學材開發(fā)、學理分析、學程設計、學評反饋的“五學”建構(gòu)，到厘清“連續(xù)—關聯(lián)—循環(huán)”三環(huán)實施;從見識備課組的創(chuàng)造性備課模式，到理解一張張凝聚著團隊智慧的“結(jié)構(gòu)圖”……廣泛的閱讀使我的理論素養(yǎng)得到了快速提升，并讓我有機會在區(qū)里舉辦的讀書交流會上分享了自己的心得。我像一粒迫不及待汲取養(yǎng)分的種子，從不放過任何一次破土看日月星辰的機會。

從“追趕者”到“同行者”

在工作室學習的那段日子里，我體會過研究的艱難，也想過放棄，但工作室的每一位伙伴都像我的家人一樣陪伴我、鼓勵我，并用不同的方式告訴我：沉浸式研究的周期一定是漫長且辛苦的，堅持就好。

起初，工作室的每位成員會逐一進行課堂展示，吳校長在評課過程中向大家傳達了數(shù)學知識的整體性，強調(diào)了學理分析的必要性，也為“連續(xù)—關聯(lián)—循環(huán)”學程設計提供了范例，向我們展示了學材在學生學習過程中的重要作用，為我們了解學情和開發(fā)學材創(chuàng)造了心理基礎。后來，成員老師開始分組進行“五學”研究：每組選定種子教師課后分工合作，然后做好學理分析、學材開發(fā)、學程設計，再進行學情調(diào)研、課堂實踐和學評設計。從小就念叨著“團結(jié)力量大”“一個好漢三個幫”的金句，直到在工作室的這場分組磨礪中，我才真正對“合作共贏”這四個字深信不疑。組內(nèi)每位老師都有著充沛的精力、飽滿的熱情，無論是晚上十點多還是早晨六七點，他們總會隨時提出自己的疑問。疫情防控期間，他們依然保持語音交流，一聊就是一個多小時甚至更長時間。最初幾次通話我總是先認真聆聽，之后再仔細回想，卻發(fā)現(xiàn)總會遺漏一些信息，所以后來每每群里發(fā)起語音通話，我都會提前按下錄音鍵，因為我擔心又遺漏了一些寶貴的信息。等語音通話結(jié)束，我會反復聽這些錄音，仔細思考里面還有哪些有用的信息。8次試上，10版教案，近400分鐘的手機錄音，是一節(jié)研究課留下的直觀數(shù)字，數(shù)字是冰冷的，數(shù)字的背后卻是一個個溫暖人心的奮斗瞬間。

從“同行者”到“熱愛者”

在工作室學習了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)自己對結(jié)構(gòu)化研究中的“學材開發(fā)”環(huán)節(jié)格外感興趣，并意識到“學材”是聯(lián)系知識和學生的重要工具，于是我開始了積極、主動地學習。在工作室中，我參與制作了關于分數(shù)學習的一套“圓盤”工具，還制作了用于整數(shù)、小數(shù)學習的多功能計數(shù)器。另外，我開始試著獨立制作一些簡單的學材以豐富教材內(nèi)容，促進學生的認知發(fā)展。我不再像原來那樣死板地“背”教案，學生從哪里來，會在哪里停留，最終走向哪里，都在前期的“磨刀”工作中有了更清晰的判斷。即使是平日里的一節(jié)家常課，同事們聽完都覺得有了結(jié)構(gòu)化的樣子，這樣的評價讓我欣喜不已。每一次上完課，我都會用文字記錄下相關的思考。一段時間下來，以“學材”為主題的多篇案例和論文也水到渠成地出爐了。原來，結(jié)構(gòu)化思維在不經(jīng)意間已經(jīng)融入我的血液，從此我的課堂教學也有了結(jié)構(gòu)化“基因”。在工作室的所見、所聞，遇到的一次次“為難”，讓我突破了自我，實現(xiàn)了專業(yè)水平的一次次提升。我意識到，要真正研好一節(jié)課，上好一類課，讓學生學一點點，見一片片，是要花大功夫的。我也意識到，困難的確可以逼著人成長，甚至有時候自己創(chuàng)造的“苦難”，會帶來更大的前進動力。改變已經(jīng)悄然發(fā)生，高興的是我已經(jīng)成為結(jié)構(gòu)化研究的愛好者！

“單絲不成線，獨木不成林?！蔽疑钪獋€人的茁壯成長離不開團隊的滋養(yǎng)，團隊中每位優(yōu)秀前輩的故事給予了我向下扎根、向上生長的勇氣與信心。榮譽的獲得，讓我于尋芳路上采擷花朵一二，也讓我更清醒地認識到自己接下來應努力的方向——要想覓得真春色，必須成為一名能夠守護童心、守住初心的教育研究者和行路者。我有幸來到五小這座寧靜的村落，棲息在這片松軟肥沃的土地上，如果問她能“養(yǎng)”我多久，我想答案是“永遠”，我的身體里有永恒的精神，有廣闊的愛。

（作者系南京市五老村小學教師，二級教師）