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        建構(gòu)小學科學5E課堂

        2022-04-30 22:14:43任英麗
        江蘇教育 2022年7期
        關鍵詞:浮力環(huán)節(jié)科學

        任英麗

        【關鍵詞】小學科學;5E課堂;參與;探究

        【中圖分類號】G623.6? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2022)25-0078-01

        5E教學模式是一種基于建構(gòu)主義的探究式教學模式。該模式由美國生物學課程研究會提出。5E,即Engage(參與)、Explore(探究)、Explain(解釋)、Elaborate(遷移)、Evaluate(評價),5E分別表示不同的教學階段,且有著不同的特征與策略?;?E教學模式的小學科學5E課堂,以問題為驅(qū)動,以概念為核心,以學生自主參與探究為主要方式,注重學生概念的建構(gòu)與內(nèi)化以及科學思維體系化發(fā)展。

        1.Engage環(huán)節(jié),關注生活現(xiàn)象,培養(yǎng)問題意識。

        科學5E課堂要引導學生有意識地觀察生活現(xiàn)象,主動探究生活現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律,進而實現(xiàn)思維進階。如學生看到園林工人給楊樹“打針”,產(chǎn)生了問題“為什么給大樹打針”。有了真實問題,教師引導學生深入生活:春天里人們常常被漫天飛舞的楊絮困擾,對此,我們該怎么辦呢?圍繞這些問題師生共同設計了跨學科的學習活動“環(huán)境問題和我們的行動”。教學情境生活化,教學內(nèi)容貼近學生,激發(fā)了學生的好奇心、探究欲。

        2.Explore環(huán)節(jié),在實踐中培養(yǎng)探究能力。

        課堂上,教師不能用語言來代替學生的實踐,要通過各種教學活動和情境來讓學生從多角度、多方面看待科學世界??茖W實踐是兒童用科學之眼,通過實踐操作來探索身邊生活現(xiàn)象的活動。如在四年級拓展課程“探尋水琴之謎”的教學中,教師引導學生關注身邊的奇妙聲音,當教師播放一段音階旋律后,學生一下就被吸引,紛紛猜測是什么聲音,當教師說出是水琴后,學生興趣不減,想一探水琴的奧秘。于是,教師指導學生觀察、設計、調(diào)試、制作水琴,以興趣為基礎的學習經(jīng)歷是學生最難忘的。在此過程中,學生一邊探究水琴的秘密,一邊學習、運用科學知識。

        3.Explain環(huán)節(jié),聯(lián)結(jié)經(jīng)驗,構(gòu)建科學概念。

        教學應建立在學生已有的經(jīng)驗之上。教學“浮力”這一知識點時,筆者通過訪談,探查學生關于“浮力”的前概念,學生對浮力有如下看法:物體的沉浮與它的輕重有關,物體的沉浮與它是否空心有關,物體的沉浮與它內(nèi)部是否有空氣有關等?;趯W生的前概念,筆者創(chuàng)設了諾亞方舟的故事情境,激起學生深入思考浮力的系列問題;然后提供材料,讓學生體驗物體在水中的沉浮;最后提供有結(jié)構(gòu)的材料,引發(fā)學生認知沖突,此時學生要對認知沖突進行解釋,進而生發(fā)深入探究的欲望,強化對浮力知識的學習。

        4.Elaborate環(huán)節(jié),融入情感,激發(fā)動機。

        在Elaborate環(huán)節(jié),融入學生情感能有效激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機,使學習過程更有趣、主動、深化,也會使遷移更具創(chuàng)造性。如在教科版《科學》五下“環(huán)境與我們”單元的教學中,學生已經(jīng)學習了水資源問題、垃圾問題等內(nèi)容,他們對日益嚴重的環(huán)境問題十分擔憂,此時,教師順勢引導學生遷移思考全球面臨的其他環(huán)境問題。學生查閱資料、小組討論、研究展示并思考環(huán)境問題及其應對方法,他們搖身一變成了環(huán)保小衛(wèi)士。在該單元的學習中,因為融入了學生的情感,科學學習變得豐富、充盈。

        5.Evaluate環(huán)節(jié),問題解決發(fā)展科學素養(yǎng)。

        在Evaluate環(huán)節(jié),指向問題解決不斷完善科學探究是根本性問題。例如:在教科版《科學》六下《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》一課中,教師讓學生對采集的水樣進行觀察并記錄發(fā)現(xiàn)的水中微生物,同時師生合作制定了“數(shù)碼顯微鏡操作技能評價表”。評價表設置對光、調(diào)焦、觀察、軟件使用、器材整理五個維度,同時選取15名學生作為本次操作活動的評委,一對一進行評價。同伴互評,激發(fā)了學生學習的積極性,提升了學生的實驗操作能力,促進了學生科學素養(yǎng)的形成。

        本文系江蘇省中小學教學研究課題“信息技術支撐下的小學科學5E課堂教學實踐研究”(2019JK13-ZA06)階段性研究成果。

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