[摘 要]提高聲樂(lè)教學(xué)效能的探索是高校音樂(lè)藝術(shù)教育改革的有機(jī)部分，本文從高校聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量保證、新形勢(shì)下聲樂(lè)教學(xué)方法探索等入手，通過(guò)重視聲樂(lè)教師自身素質(zhì)培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生聲樂(lè)素養(yǎng)綜合積累、構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、規(guī)范制定聲樂(lè)教學(xué)計(jì)劃、引進(jìn)現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)以及研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行探討，分享本人聲樂(lè)教學(xué)之管見(jiàn)，以期共勉。

[關(guān)鍵詞]高校聲樂(lè);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法;因材施教

[中圖分類號(hào)]G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2022）03-0054-03

[作者簡(jiǎn)介]高 川（1982— ），男，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院副教授。（廈門 361026）

聲樂(lè)教學(xué)是一門授課藝術(shù)很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，其要求既把學(xué)生訓(xùn)練成能靈活調(diào)節(jié)、自如控制、聲音優(yōu)美的“樂(lè)器”;又要培養(yǎng)成具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂(lè)感受能力、準(zhǔn)確的呈現(xiàn)藝術(shù)內(nèi)涵的“演奏者”。

隨著教育改革的深入發(fā)展，教育的新理念與新形式對(duì)綜合類高校聲樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)綜合類高校聲樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，既要擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與教育教學(xué)能力，又需具備一定的演唱實(shí)踐能力。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育改革的深入與發(fā)展，綜合類高校招收藝術(shù)類考生的門檻有所松動(dòng)，加之招生人數(shù)持續(xù)增加，如何提高聲樂(lè)教學(xué)效率與質(zhì)量，成為音樂(lè)領(lǐng)域研究的重要課題。

一、高校聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量保證

（一）重視聲樂(lè)教師自身素質(zhì)培養(yǎng)

從歐洲聲樂(lè)發(fā)展歷史來(lái)看世界級(jí)歌唱家產(chǎn)生的背后，常常有世界級(jí)聲樂(lè)教育家作為有力支撐。鑒于此，聲樂(lè)教學(xué)的首要因素就是具備優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。所以，聲樂(lè)教師需要在當(dāng)前的教育教學(xué)模式下不斷加強(qiáng)自身的基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并積極提升自身的綜合教學(xué)能力。

第一，應(yīng)該有較為突出的文藝修養(yǎng)以及扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。聲樂(lè)課程本身就是音樂(lè)與演唱相互結(jié)合的藝術(shù)內(nèi)容，在當(dāng)前的教育教學(xué)模式下，首先需要將發(fā)聲技巧進(jìn)行科學(xué)處理，在此基礎(chǔ)上具有豐富的情感融合以及文化的內(nèi)容，這樣才能夠更好地烘托出本身聲樂(lè)的情感。[1]鑒于此，作為教師除了需要關(guān)注技巧方面的提升以外，還應(yīng)該同與之相關(guān)的其他文學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論內(nèi)容學(xué)習(xí)。聲樂(lè)教師自身具有扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有全面性的藝術(shù)修養(yǎng)以外，才能“成就學(xué)生、成就自己”。

第二，樹(shù)立并堅(jiān)定正確的演唱觀念、方法。如果教師本人都沒(méi)有搞懂弄通，難免陷入“盲人騎瞎馬”的尷尬境地。尤其是剛畢業(yè)的年輕聲樂(lè)教師，雖然可能具有更新的視野與理念，但要繼續(xù)保持學(xué)習(xí)，將已形成的正確的歌唱藝術(shù)觀念保持并更進(jìn)一步。

第三，練就一雙好耳朵。聲樂(lè)教學(xué)核心是以細(xì)致的聽(tīng)覺(jué)辨別為基礎(chǔ)的，演唱中大多數(shù)瑕疵或問(wèn)題，都需要依靠聽(tīng)力進(jìn)行后續(xù)的調(diào)整與練習(xí)提升。聲樂(lè)教師也應(yīng)該具備豐富的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生去積極辨識(shí)在聲樂(lè)演唱期間的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，比如，音準(zhǔn)、咬字、共鳴等，并恰當(dāng)及時(shí)地給予有效反饋使其做出相對(duì)較好的調(diào)整。

第四，須具備“以生為本”的教學(xué)要求。在聲樂(lè)的日常教育教學(xué)期間，學(xué)生可能會(huì)存在或多或少演唱以及表現(xiàn)方法等方面的問(wèn)題，需要后續(xù)師生共同努力、合作面對(duì)解決當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)的根本問(wèn)題。假如將聲樂(lè)教師換位變成一種醫(yī)生的角色，那么學(xué)生就是患者，教師在進(jìn)行日常的練習(xí)期間應(yīng)該及時(shí)調(diào)整學(xué)生的歌唱不足[2]，為其診斷“對(duì)癥下藥”地為每位學(xué)生存在的問(wèn)題給予幫助，最好是立竿見(jiàn)影地解決聲樂(lè)學(xué)生遇到的各種難題，而這是成為一名優(yōu)秀聲樂(lè)教師的核心能力。

第五，有豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)與鋼琴（即興）伴奏能力?！把詡鳌睘樾摒B(yǎng)，“身教”見(jiàn)真章。在教學(xué)中更加具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)更讓學(xué)生信服，也會(huì)更加突出個(gè)人的魅力，對(duì)于具備豐富經(jīng)驗(yàn)的聲樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的范唱經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將本身較為抽象的內(nèi)容變得更加具體。學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)并進(jìn)行試唱階段，不僅能夠有效的模仿教師在聲樂(lè)歌唱方面的方式方法，還需要感受教師在進(jìn)行歌曲演唱期間的情感表達(dá)以及其藝術(shù)表現(xiàn)方式方法，從這些細(xì)節(jié)方面的調(diào)整更好地詮釋音樂(lè)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)作品本身的思考以及把握。除此以外，鋼琴的伴奏也是當(dāng)前聲樂(lè)課程中不能忽視的關(guān)鍵內(nèi)容，歌曲的伴奏對(duì)于作品的情感表達(dá)都會(huì)具有引導(dǎo)性的意義，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入到實(shí)際的歌唱環(huán)境中。當(dāng)然，鋼琴正譜伴奏應(yīng)與專業(yè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)密切合作、形成團(tuán)隊(duì)授課效果更佳。

（二）引導(dǎo)學(xué)生聲樂(lè)素養(yǎng)綜合積累

聲樂(lè)教學(xué)素養(yǎng)提高來(lái)自兩方面：首先，從信息論角度來(lái)看，學(xué)生接受、加工、處理聲音與聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，在獲得或發(fā)展聲樂(lè)技能的同時(shí)，通過(guò)授課信息的內(nèi)化依次獲取聲樂(lè)理論知識(shí)與聲樂(lè)教學(xué)理論知識(shí);其次，培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)素養(yǎng)則可以通過(guò)聲樂(lè)觀摩課達(dá)到。為此，聲樂(lè)教師授課時(shí)可安排不同階段、不同程度的學(xué)生搭配組合同進(jìn)課堂的教學(xué)模式。通過(guò)變換授課形式強(qiáng)化技能實(shí)踐能力和理性認(rèn)知;為未來(lái)教學(xué)積累文獻(xiàn)與經(jīng)驗(yàn);觀察聲樂(lè)課程立體教學(xué)法。這一過(guò)程重點(diǎn)圍繞聲樂(lè)教學(xué)范圍中的共性與個(gè)性相統(tǒng)一的問(wèn)題，以期達(dá)到舉一反三，觸類旁通。如：按聲部分組集體練聲，不斷總結(jié)發(fā)聲技法的步驟、方法的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生自信歌唱;通過(guò)齊唱、重唱、合唱訓(xùn)練，學(xué)生在擴(kuò)大聲樂(lè)演唱形式的視野中，逐步提高藝術(shù)審美品位，聲部分組訓(xùn)練亦能培養(yǎng)演唱教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)能力。在小組課程的推進(jìn)階段，能夠采用高年級(jí)與低年級(jí)相互配合的方式進(jìn)行課程教學(xué)，并達(dá)到適度指導(dǎo)的效果，讓學(xué)生能夠在相互之間的學(xué)習(xí)中達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。在初期掌握方法與技巧之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

（三）構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系

聲樂(lè)的教與學(xué)有其特殊的所謂師傅帶徒弟的“師徒關(guān)系”。這里面離不開(kāi)師生間的密切配合，良好互動(dòng)以及充分信賴。學(xué)生堅(jiān)定克服困難的決心與執(zhí)行過(guò)程需要教師的適時(shí)關(guān)心與激勵(lì)。正如習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào)“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”既要當(dāng)知心朋友，在充分尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)的同時(shí)，通過(guò)“師徒關(guān)系”的授課魅力充分正面引導(dǎo)。

構(gòu)建在民主、平等、和諧、信賴的師生關(guān)系上的有效教學(xué)將會(huì)事半功倍。首先，聲樂(lè)教師與學(xué)生大多是合作雙贏的關(guān)系。學(xué)生成功就是老師的成功，反之亦然。因此，常態(tài)化進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、思想感情溝通十分必要。然后，教師需要改變當(dāng)前的教學(xué)模式以及理念，提升“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，盡可能達(dá)到既是良師、也是益友。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”[3]。在教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程要曉之以理，動(dòng)之以情，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并建立正確積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生持之以恒的頑強(qiáng)毅力，只有這樣才能夠更大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。教學(xué)過(guò)程即要保護(hù)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也要充分培養(yǎng)其合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神;高校聲樂(lè)學(xué)生多屬專業(yè)性培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中除了技能訓(xùn)練以外，還應(yīng)多鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與聲樂(lè)學(xué)習(xí)相關(guān)的研究;此外，要保護(hù)學(xué)生們的上進(jìn)心，也要把握好尺度，需密切關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（五）規(guī)范制定聲樂(lè)教學(xué)計(jì)劃

聲樂(lè)教學(xué)本身就需要按照課程的規(guī)律進(jìn)行推進(jìn)，并制定科學(xué)有效的課程計(jì)劃，從淺到深的課程教學(xué)才能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，在制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃方面需要重視知識(shí)體系的構(gòu)建，在制定計(jì)劃方面，將基礎(chǔ)放在首要位置，并達(dá)到引導(dǎo)的目的，逐步貫穿聲樂(lè)知識(shí)以及藝術(shù)文化理念的內(nèi)容。只有當(dāng)掌握知識(shí)與技能足夠牢固、見(jiàn)聞足夠廣博，在面對(duì)更高難度的作品演繹時(shí)才能有所突破與收獲。

（六）采用多媒體的方式幫助學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)

隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的作用越來(lái)越大。其彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中可視性、舞臺(tái)感受的局限。多媒體應(yīng)用軟件能夠?qū)⒔虒W(xué)中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形[4]、范聽(tīng)例證更為豐富，從而更為直觀全面地幫助學(xué)生理解。

所以，高校的聲樂(lè)教師在教學(xué)期間具有十分關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中按照學(xué)生的不同情況，進(jìn)行教學(xué)規(guī)律與方法的科學(xué)運(yùn)用。既讓聲樂(lè)課堂氛圍活躍、充滿活力，也要壓實(shí)要求、循序漸進(jìn)。在一步步提升演唱技能的同時(shí)享受藝術(shù)之美、在不斷地提高高校聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中一步步成人之美、美美與共。

二、新形勢(shì)下聲樂(lè)教學(xué)方法探索

當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)的方法不僅僅是教師的教育方式方法還有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法。當(dāng)前，我國(guó)的各個(gè)教育部門都在不斷突出學(xué)生在教學(xué)方面的主體位置，“以生為本”的內(nèi)容也已經(jīng)根深蒂固，聲樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也應(yīng)該從傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式上得以創(chuàng)新，并且不斷探究全新的教學(xué)模式與方法。[5]在新形勢(shì)下，繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的優(yōu)秀聲樂(lè)教學(xué)方法與教學(xué)模式，并借鑒當(dāng)前國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新性的教學(xué)方式以及其研究成果。例如音樂(lè)學(xué)專業(yè)方向的研究性學(xué)習(xí)、音樂(lè)表演專業(yè)方向的合作學(xué)習(xí)等。這些新的教學(xué)方法在其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有了較為廣泛的研究[6]和應(yīng)用。相較此類課程形式，往往認(rèn)識(shí)上有幾個(gè)誤區(qū)“僅是降低辦學(xué)成本”“為緩解擴(kuò)招后帶來(lái)的教師少、學(xué)生多的矛盾而采取的一種不得已而為之的辦法?！盵7]為打破如此誤解在綜合類高校的聲樂(lè)教學(xué)改革與探索方面對(duì)新的教學(xué)方法的研究、試用與實(shí)施更顯必要。

（一）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)本身就是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行音樂(lè)素材的研究，并將其作為具體的討論與研究專題，在開(kāi)放的討論環(huán)境中積極探究全新的教學(xué)模式，并達(dá)到親身體驗(yàn)的效果，從而讓學(xué)生在創(chuàng)新的思維模式下同教師構(gòu)建一種全新的教學(xué)氛圍[8]。高校的音樂(lè)教育專業(yè)的內(nèi)容本身就會(huì)兼顧到聲樂(lè)的教育特點(diǎn)，并與學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行融合，由此決定了音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)方向往研究性學(xué)習(xí)發(fā)展，相應(yīng)的聲樂(lè)大課教學(xué)充分展現(xiàn)了這一特殊的研究和實(shí)踐價(jià)值，研究性聲樂(lè)教學(xué)的研究課題可具有廣泛性和深刻性?？砂鞣N不同層次的研究對(duì)象，開(kāi)展與他們的學(xué)識(shí)水平相等的研究前提下促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生當(dāng)前自我總結(jié)以及創(chuàng)新的能力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷挖掘與分析。聲樂(lè)的研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生聲樂(lè)深入理解、多元比對(duì)、多維品鑒的審美;以及更加積極地創(chuàng)新性思考與實(shí)踐的治學(xué)態(tài)度;加之深入聲樂(lè)乃至音樂(lè)與文史哲物化生等的交互式研究，為聲樂(lè)教育相關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科培育清晰的思路、奠定有益的基礎(chǔ)。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)最基本理念就是在于激發(fā)興趣，將教與學(xué)之間關(guān)系調(diào)整為指導(dǎo)與參與，是音樂(lè)表演專業(yè)方向教學(xué)方法理想的探索領(lǐng)域。當(dāng)然與其他學(xué)科不同的是，在聲樂(lè)教學(xué)中天然有著參與實(shí)踐與參與指導(dǎo)，為此在參與教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與指導(dǎo)的前期準(zhǔn)備情況、總體質(zhì)量高低、表現(xiàn)積極程度等因素直接影響著教學(xué)效果。在聲樂(lè)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)課程的興趣程度，并將作品的精神通過(guò)自己的演唱有效表達(dá)，克服自身的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的演唱興趣，勇于評(píng)述利弊需要在此全過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注與把關(guān)。聲樂(lè)需要構(gòu)建一個(gè)富有藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力的時(shí)空，通過(guò)激發(fā)學(xué)生主體作用，讓學(xué)生們成為聲樂(lè)作品展現(xiàn)（常規(guī)）與創(chuàng)造（即興）的主人，充分表達(dá)音樂(lè)見(jiàn)解，全情投入在演唱的樂(lè)趣之中，在美的熏陶與教育里逐步互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

聲樂(lè)合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的基本形式建議以聲樂(lè)小組課或舞臺(tái)實(shí)踐課為主，即符合綜合類高校聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)。在聲樂(lè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，需善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各自的特點(diǎn)與特長(zhǎng)巧妙地與聲樂(lè)作品聯(lián)系互動(dòng)起來(lái)，這對(duì)演唱積極性、自信心的良性建設(shè)都有推動(dòng)作用，在節(jié)目排演的過(guò)程中又可以逐步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)友誼以及集體榮譽(yù)感。在聲樂(lè)小組課或舞臺(tái)表演課中，通過(guò)各位學(xué)員課堂上的互相觀摩、交流心得，逐步形成互學(xué)互助、共同提高的學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)。在這隊(duì)伍里通過(guò)展示提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過(guò)互相關(guān)心而滿足了歸屬感的需要[9]。凡是演唱入迷和聽(tīng)唱入迷的人都是愛(ài)聲樂(lè)的人[10]。這種獲得較之只唱會(huì)幾首詠嘆調(diào)或更有利于學(xué)員的未來(lái)發(fā)展、更有現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié) 語(yǔ)

聲樂(lè)和其他音樂(lè)種類一樣，是人類創(chuàng)造的一門藝術(shù)[11]。因此綜合類高校的聲樂(lè)教育教學(xué)本身就是高校藝術(shù)教學(xué)階段不能忽視的組成內(nèi)容。由于各個(gè)層次的聲樂(lè)教師團(tuán)隊(duì)人數(shù)在不斷擴(kuò)大，在這樣的模式下，綜合性的高校就聲樂(lè)教育教學(xué)的方式方法也在不斷創(chuàng)新與深入，在新形勢(shì)、新機(jī)制下高校聲樂(lè)教學(xué)也不斷探索著新的課堂形式并呈現(xiàn)，但對(duì)聲樂(lè)主課教師的總體訴求始終沒(méi)變，這里引石惟正先生的一句話共勉之“在任課的期間內(nèi)，應(yīng)擔(dān)負(fù)起教學(xué)的主導(dǎo)作用，以明確的是非感，以從學(xué)生一生藝術(shù)前途出發(fā)的責(zé)任感，以藝術(shù)上的寬闊胸懷和廣博的見(jiàn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確思考、分析、協(xié)調(diào)教育之間的關(guān)系，使學(xué)生在藝術(shù)道路上健康成長(zhǎng)?！蓖ㄟ^(guò)以學(xué)生為中心為治學(xué)理念的引導(dǎo)，為全力營(yíng)造因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)、尊重個(gè)性、激發(fā)潛能的教育環(huán)境而努力。

注釋：

[1]周 娜.淺析先進(jìn)的教學(xué)理念在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2012（08）：149.

[2]劉宇瀚.關(guān)于聲樂(lè)教學(xué)的有效教學(xué)[J].文教資料，2007（27）：116—118.

[3]高 川，喻 歌，李 根.聲樂(lè)表演技巧與教學(xué)實(shí)踐研究[M].北京：九州出版社，2019：255.

[4]李 雪.提高高校聲樂(lè)教學(xué)形式與方法探析[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2016（16）：133—134，132.

[5][6]胡賢波.新形勢(shì)下聲樂(lè)教學(xué)形式與方法探討[J].中國(guó)成人教育，2008（05）：168—169.

[7]楊立崗.聲樂(lè)教學(xué)法[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2018：87.

[8]同[5].

[9]付小波.普通高校聲樂(lè)教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)，2007：13.

[10]石惟正.聲樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2002：335.

[11]石惟正.聲樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2002：291.

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）