[摘 要]

鋼琴即興伴奏是綜合運(yùn)用鋼琴、樂理與視唱練耳、和聲等課程知識(shí)于一體的創(chuàng)造性活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。筆者在理解翻轉(zhuǎn)課堂核心要義的基礎(chǔ)上，結(jié)合鋼琴即興伴奏課程的特點(diǎn)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在鋼琴即興伴奏教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，并從教學(xué)資源的利用、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、知識(shí)內(nèi)化的途徑等方面做了探索，以期為高師鋼琴即興伴奏課程的改革提供可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)應(yīng)用中的方法，使教學(xué)質(zhì)量獲得較大的提升。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;鋼琴即興伴奏;教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2022）10-0010-03

2020年新冠疫情期間，所有教師面對(duì)危機(jī)，化危為機(jī)，主動(dòng)求變，響應(yīng)國家號(hào)召，參與了大規(guī)模的線上教學(xué)，從剛開始的忙碌、緊張、被動(dòng)的接受，逐漸變成后來的興奮、從容、主動(dòng)的探究。由于有了這次線上教學(xué)的親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)有許多線下教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，筆者將近年來在高師鋼琴即興伴奏教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，以期為高師鋼琴即興伴奏課程的改革提供可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種混合式學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂將“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是把傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)方式）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，即既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的起源歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。在2007年前后，他們?yōu)榱私鉀Q一些學(xué)生因故不能按時(shí)上課而耽誤學(xué)習(xí)的問題，將實(shí)時(shí)講解的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看，以此幫助課堂缺席的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。由于這些在線教學(xué)視頻也被其他無須補(bǔ)課的學(xué)生所接受，經(jīng)過一段時(shí)間以后，兩位教師就逐漸以學(xué)生在家看視頻為基礎(chǔ)，課堂上的時(shí)間用來為學(xué)生答疑解惑。這樣就把“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”成了“課前在家里看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”。此后，薩爾曼·可汗的網(wǎng)絡(luò)視頻課也為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣起到了重要作用。讓學(xué)生和教師之間有了更多的互動(dòng)和交流，改變了教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生則由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的探究者，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。簡單說來，翻轉(zhuǎn)課堂就是將原來的教學(xué)流程改變了一下順序，如果把“教師的教”理解為知識(shí)傳授，“學(xué)生的學(xué)”理解為知識(shí)內(nèi)化，那么這種流程變革所帶來的是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本要義之所在。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在鋼琴即興伴奏教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的鋼琴即興伴奏教學(xué)，通常是教師在課上講授歌曲的伴奏如何編配，學(xué)生在課后嚴(yán)格按照教師所講的方案去練習(xí)，能彈教師講過的歌曲伴奏而對(duì)于教師要求在課后的自配伴奏就無從下手，寧愿浪費(fèi)大量的時(shí)間去等待教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也不愿意積極主動(dòng)地去思考如何解決問[KG（0.1mm]題。而翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課外，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。課堂上的時(shí)間就可以用來答疑解惑，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過獨(dú)立的思考來完成伴奏的編配，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從和聲的編配、伴奏音型的選擇和整首歌曲伴奏的設(shè)計(jì)等方面來完成歌曲伴奏的配彈。這種教學(xué)方式能給予學(xué)生更多思考和創(chuàng)造的空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

鋼琴即興伴奏的特點(diǎn)在于它本身是沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，更多地體現(xiàn)了伴奏者的創(chuàng)造性，每一首歌曲都可以有不同的編配方式，根據(jù)學(xué)生所掌握的和聲理論知識(shí)程度的不同，可以分別選用正三和弦、副三和弦或副屬和弦來為歌曲進(jìn)行和聲編配。在伴奏音型的選擇上，也可以根據(jù)學(xué)生鋼琴演奏技能的差異，分別選用一個(gè)八度內(nèi)的兩層次伴奏音型或加低音遠(yuǎn)距離的伴奏音型來為歌曲編配伴奏。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)便于教師利用課堂授課的時(shí)間，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異來進(jìn)行教學(xué)，真正做到因材施教，盡可能地挖掘每個(gè)學(xué)生的音樂潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能從自己所編配的伴奏中獲得美的享受，充分地表達(dá)對(duì)音樂的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）有利于課程之間的滲透

鋼琴即興伴奏課充分融合了基本樂理、視唱練耳、和聲、曲式等多門課程的知識(shí)，學(xué)生雖然分別學(xué)習(xí)了以上課程的知識(shí)，但真正在鋼琴即興伴奏課程的學(xué)習(xí)中，不斷暴露出之前所學(xué)知識(shí)的缺陷，對(duì)有些知識(shí)僅憑死記硬背，沒有能夠真正理解和掌握，只是知其然而不知其所以然，更談不上將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于歌曲伴奏的編配中。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)各門課程之間的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容獲得最大程度的優(yōu)化。比如在講授副三和弦在歌曲伴奏中應(yīng)用的時(shí)候，可以將之前所學(xué)過的基本樂理、視唱練耳、和聲等課程中有關(guān)副三和弦所列舉的譜例整合到課件中，讓學(xué)生通過彈奏這些譜例來獲得副三和弦的音響感受，并通過分析這些譜例來真正理解副三和弦的用法。通過這樣的方式，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也加深了對(duì)于舊知識(shí)的理解，加強(qiáng)了課程知識(shí)之間的相互滲透。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在鋼琴即興伴奏教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)資源的利用

由于互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到生活的每個(gè)角落，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已不僅只限于書本上的內(nèi)容。教師要能給予學(xué)生更多更好的課程資源，才能滿足學(xué)生的求知欲。翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)在課程資源方面會(huì)更加豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是根據(jù)所選定的一本教材來進(jìn)行授課，而且教材使用的周期相對(duì)比較長，必然會(huì)造成教師在開展教學(xué)時(shí)，受到教材內(nèi)容的限制。而翻轉(zhuǎn)課堂可以突破教材的限制，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，靈活而創(chuàng)造性地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，比如：其他相關(guān)的教材、音像、中國大學(xué)慕課等與本課程相關(guān)的網(wǎng)站和資源庫來豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣就增加了學(xué)生了解知識(shí)的途徑，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，在很大程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。比如在講授副屬和弦在歌曲伴奏中的應(yīng)用這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者先通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)關(guān)注與教學(xué)有關(guān)的各種信息資源，廣泛搜集大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教材、文獻(xiàn)資料，從中篩選出比較具有代表性的副屬和弦應(yīng)用的譜例進(jìn)行匯總，同時(shí)還從學(xué)生使用的高師鋼琴基礎(chǔ)教程中選取應(yīng)用副屬和弦的相關(guān)譜例來進(jìn)行分析，使學(xué)生通過大量實(shí)際應(yīng)用副屬和弦的譜例加深對(duì)于副屬和弦的理解。同時(shí)，筆者還通過中國大學(xué)慕課上面的不同學(xué)校教師講授的《鋼琴即興伴奏》、嗶哩嗶哩等APP網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集有關(guān)講授副屬和弦應(yīng)用的視頻，以學(xué)生容易理解和接受的方式重新編輯。這樣就讓學(xué)生能通過文字、圖片、音響、視頻等多種途徑獲取到立體多元的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的有效利用。

（二）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，首先要對(duì)教學(xué)進(jìn)行總體的設(shè)計(jì)，不僅考慮課上的，也要考慮課下的。對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)才能掌握所要講的知識(shí)有個(gè)提前的預(yù)設(shè)，將教學(xué)資源做個(gè)排列，哪些是需要精講的，哪些是該由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的，然后根據(jù)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，合理地安排好教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)性講解的內(nèi)容做成PPT，“用錄屏軟件+PPT進(jìn)行錄制”的方式，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在邏輯，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后通過錄制短視頻來對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生更能直觀地理解和掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)。比如，在以往的教學(xué)中，在講到遠(yuǎn)距離低音加和弦的伴奏音型的各種變化形式時(shí)，很難向大班上課的學(xué)生描述清楚這種伴奏音型的具體形式，而翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻的錄制，可以向?qū)W生展示遠(yuǎn)距離的低音是如何與和聲聲部每一種和弦連接相結(jié)合的，讓學(xué)生能更加直觀地理解和掌握伴奏音型的各種變化形式。同樣，我們也可以用類似的方法將一首歌的不同編配形式，通過短視頻展示給學(xué)生，讓他們能清楚[KG（0.1mm]直觀地看到，帶旋律的伴奏和不帶旋律的伴奏具體在鋼琴鍵盤上是如何彈奏的，和弦連接的三種模式是怎樣根據(jù)歌曲的旋律和鋼琴鍵盤上的音區(qū)來進(jìn)行選擇的，這樣就比之前只能聽到而不能近距離地看到教師的彈奏好很多。另外，我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在和聲課上學(xué)習(xí)了大量的和聲知識(shí)之后，大都能完成書上的和聲習(xí)題，而當(dāng)要為歌曲編配和弦的時(shí)候卻感到無所適從。究其原因，主要在于對(duì)和聲的理解僅停留在一些諸如避免聲部出現(xiàn)平行五八度的規(guī)則上，沒有從聽覺上建立起和聲的音響感受。而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，我們可以利用線上資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生多聽多看，從中外經(jīng)典的音樂作品中，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作品，讓學(xué)生先從音響上去感受和聲的色彩，再通過PPT展示原譜，讓學(xué)生一邊聽音響，一邊看所聽到的和聲音響在樂譜上是如何體現(xiàn)的，通過這種感性和理性相結(jié)合的方式，讓學(xué)生真正把和聲的理論與實(shí)踐相結(jié)合運(yùn)用于歌曲的伴奏編配中。

（三）課程知識(shí)的內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)灌輸式的授課方式，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。知識(shí)的內(nèi)化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能通過現(xiàn)場抽彈的方式，不能兼顧到每個(gè)同學(xué)，這樣就會(huì)有同學(xué)鉆空子，長期不按時(shí)完成作業(yè)，最終因跟不上教學(xué)進(jìn)度而放棄學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，可以讓所有的學(xué)生都能參與到其中并受到關(guān)注。教師利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓所有同學(xué)在課前將自己彈奏的視頻發(fā)到課程群里來交流學(xué)習(xí)。這樣一方面能起到鞭策學(xué)生及時(shí)練琴的作用，一方面相比平時(shí)學(xué)生在課堂上的現(xiàn)場彈奏來說，更能促進(jìn)學(xué)生彈奏能力的提高，因?yàn)楝F(xiàn)場彈奏對(duì)于音樂的展現(xiàn)來說只有一次，即便在彈奏的過程中出現(xiàn)任何差錯(cuò)，都不會(huì)被再次聽到。而這種通過提交視頻來互相交流學(xué)習(xí)的方式，所有的同學(xué)既是演奏者也是評(píng)委，提交的視頻都可以被所有同學(xué)反復(fù)觀看。因此，學(xué)生在提交視頻之前，就會(huì)盡力去練習(xí)以達(dá)到自己最滿意的效果。在這種不斷追求完美伴奏音響的過程中，學(xué)生伴奏能力自然獲得了很大的提高。同時(shí)，教師通過課前查看學(xué)生的視頻，能充分地了解到每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從中挑選彈得比較好的同學(xué)在課上現(xiàn)場彈奏，并由彈奏者介紹自己編配伴奏的思路與想法，讓同學(xué)之間互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析成功與不足，啟動(dòng)他們的思維與判斷，學(xué)會(huì)從每個(gè)同學(xué)的伴奏中發(fā)現(xiàn)不一樣的美。因?yàn)橥ǔＧ闆r下，我們自己在演奏的時(shí)候，大腦的注意力集中在演奏中，聆聽方面就相對(duì)會(huì)欠缺一些。而當(dāng)我們?cè)趯Ｐ鸟雎爠e人演奏的時(shí)候，會(huì)充分注意在聆聽上，自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的美感。通過這種方式讓學(xué)生從多個(gè)角度來審視自己與他人的差異，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)與自身的不足，相互取長補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生自行去解決彈奏中出現(xiàn)的問題，從而不斷豐富和完善伴奏的形式。這種同學(xué)之間的互動(dòng)使學(xué)生變被動(dòng)的聽講為主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)獲得比聽教師單純的課堂講授更大的收益。另外，學(xué)生也可以在觀看教師授課視頻之后，隨時(shí)把問題反饋到群里，以便于教師在新授課的時(shí)候，有針對(duì)性地豐富和完善教學(xué)內(nèi)容。這樣的授課方式促進(jìn)了教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，讓更多學(xué)生都能得到個(gè)性化的教育并不斷提高學(xué)習(xí)的效率，在課堂教學(xué)的過程中感受與教師、同學(xué)共同探求知識(shí)的幸福，體驗(yàn)通過努力學(xué)習(xí)后的成功所帶來的快樂，真正地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。

結(jié) 語

通過翻轉(zhuǎn)課堂在鋼琴即興伴奏教學(xué)中的嘗試，教學(xué)的內(nèi)容和形式更加豐富，加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，讓學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，在本課程的學(xué)習(xí)中，不斷加深了學(xué)生對(duì)于基本樂理、視唱練耳、和聲等課程知識(shí)的理解和認(rèn)知，鋼琴即興伴奏能力有了明顯的提高。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于鋼琴即興伴奏教學(xué)來說，是極其有效的一種教學(xué)方式，值得我們不斷地進(jìn)行探索。

注釋：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，35（07）：5—16.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013（04）：65—68.

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）