[摘 要]

MOOC憑借其資源豐富且名師講課的教學優(yōu)勢，深受廣大學習者的喜愛與推崇，甚至在各國先掀起了慕課教學浪潮。MOOC指通過運用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)在線教學，與課堂教學之間構(gòu)建良好的互動關(guān)系，打造全新的混合式教學模式，以進一步助推教學進程的深入發(fā)展。重要的是，近兩年來受到疫情影響，部分地區(qū)和學校采取線上教學模式。借助MOOC豐富的教學資源以及多元化教學手段，增強師生之間的互動性。不難看出，在多種因素的影響下，MOOC逐漸成為學校教學手段的重要表現(xiàn)方式?；诖?，本文以MOOC環(huán)境下高校鋼琴混合式教學的實施可行性為切入點，對高校鋼琴混合式教學的創(chuàng)新策略進行分析，以供參考。

[關(guān)鍵詞]MOOC環(huán)境;高校鋼琴混合式教學;可行性

[中圖分類號]G642421 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2022）10-0040-03

應試教育背景下填鴨式教學模式可以滿足學生對知識的系統(tǒng)認知，但卻完全忽略了學生的主體地位，也并未體現(xiàn)出以人為本的教學理念。最主要的是，傳統(tǒng)課堂教學對于學生之間的個體差異性缺乏重視，教師的講授節(jié)奏取決于大多數(shù)學生的學習進度及學習情況?？梢哉f，這種一刀切的教學方式不利于促進學生個體的全面發(fā)展，可能會降低學生的學習熱情以及主觀能動性。近些年來，隨著新課改以及素質(zhì)教育進程的持續(xù)深入推進，填鴨式等應試教學手段已經(jīng)難以適用于新時期教育背景當中。在素質(zhì)教育背景下，學校教學工作更加注重教學手段的多樣化。對于當前所應用的混合式教學模式而言，教學側(cè)重點不再是讓學生被動接受學習，而是通過主動挖掘?qū)W生學習行為以及興趣特點，從多個方面加強對學習過程主動優(yōu)化與創(chuàng)新改造。以高校鋼琴混合式教學為例，在MOOC大環(huán)境趨勢下，高校鋼琴混合式教學進行不斷創(chuàng)新，才能夠進一步適應教學發(fā)展。

一、MOOC環(huán)境下高校鋼琴混合式教學的實施可行性

與基礎(chǔ)教育相比而言，高校無論是在受教育者年齡還是在教育程度等方面，都明顯比基礎(chǔ)教育階段領(lǐng)先得多。同時，高效教育模式更加偏向于嘗試多元化教學模式，以促進學生主觀能動性不斷提升、自主學習能力不斷增強。而在高校鋼琴專業(yè)教學中，傳統(tǒng)一對一教學始終是廣大師生群體優(yōu)先選擇的教學模式，因一對一教學模式在教學效果方面比較明顯且課堂反饋直接，利于師生之間構(gòu)建良好的互動關(guān)系，共同答疑解惑。然而一對一教學短板問題也是十分明顯，如教師工作量過大、學生學習主觀能動性不強等短板問題。此外，大多數(shù)高校面向非專業(yè)學生所開設的鋼琴集體課程更加側(cè)重于培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)鋼琴彈奏知識以及技能，且所采取的教學模式難以體現(xiàn)出學生的主體位置，導致多數(shù)非專業(yè)學生在基礎(chǔ)能力方面表現(xiàn)薄弱且存在參差不齊現(xiàn)象。長期以往，容易滯后課堂教學效率以及質(zhì)量。再加上近兩年來內(nèi)外部環(huán)境因素的擾動影響，課堂教學進度嚴重受阻，容易進一步減弱學生學習的主動性。

而基于MOOC環(huán)境下的混合式教學方式主要通過結(jié)合在線教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢特點，打造全新的線上線下教學模式。教師人員通過利用兩種教學模式的協(xié)調(diào)組合功能，可以促使學習者由淺至深地學習，增強個人的主觀能動性以及自主學習能力。最重要的是，混合式學習模式可以彌補傳統(tǒng)學習模式存在的短板問題，更加注重對學生學習主動性以及積極性的培養(yǎng)。以高校鋼琴混合式教學為例，教師可通過課堂混合式教學平臺，以微課教學模式將鋼琴學習和演奏過程中所涉及的關(guān)鍵知識點進行在線教授。學生可以通過觀看教師提供的視頻資料，對相關(guān)知識點進行主動掌握，以切實強化個人的專業(yè)能力以及學科核心素養(yǎng)。

二、MOOC環(huán)境下高校鋼琴混合式教學的創(chuàng)新策略

（一）科學定位教學目標，優(yōu)化混合式教學效果

疫情防控期間，在線教育行業(yè)得到了全新的發(fā)展契機。相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，截至2020年底，我國在線教育用戶規(guī)模與往年相比，明顯擴增，并達到3.42億。同時，與2019年相比，2020年在線教育市場規(guī)模比2019年同期增長24.79%。足以見得，疫情發(fā)生以來我國在線教育發(fā)展進度迅速，并逐漸成為教育領(lǐng)域的重要輔助形式。在這樣的發(fā)展背景下，高校鋼琴教學專業(yè)應該致力于在線教育發(fā)展現(xiàn)狀以及學校教育發(fā)展實況，加強對教學目標的科學定位并促使混合式教學效果深化加強。

在教學目標定位過程中，專業(yè)教師應該主動依托于傳統(tǒng)一對一教學模式，對網(wǎng)絡平臺所涉及到的資源信息進行深度挖掘，并通過構(gòu)建開放網(wǎng)絡平臺體系以及資源共享平臺體系，為專業(yè)學生提供多渠道學習方式，促使學生個體的專業(yè)素養(yǎng)水平得以全面增強。[1]與此同時，專業(yè)教師對現(xiàn)有教學資源以及教學路徑存在的薄弱問題進行及時處理。舉例而言，如果在教學過程中面臨著網(wǎng)絡平臺資源匱乏或者教學內(nèi)容創(chuàng)新程度不高的問題，專業(yè)教師應該與學校之間進行協(xié)調(diào)，加強對基礎(chǔ)設施以及教學資源的補充管理。最好可以從資金、場所等方面，加強對高校鋼琴網(wǎng)絡教學平臺的構(gòu)建與完善。除此之外，專業(yè)教師也可以結(jié)合教學實況，對課堂教學評價制度進行健全完善，盡量從根本上推進高校鋼琴教學多元化發(fā)展進程。

（二）依托于網(wǎng)絡課程平臺體系，整合高校教學資源庫

2020年中國在線教育平臺用戶大數(shù)據(jù)顯示，騰訊課堂、中國大學MOOC基本上可以視為大學生實現(xiàn)在線學習的重要平臺。然而從實際情況來看，平臺上關(guān)于鋼琴教學的課程資源相對匱乏。并且在鋼琴教學課程的資源整合以及教學設計上主要表現(xiàn)在專業(yè)音樂學院以及師范類高等院校當中，而綜合性大學主要側(cè)重于開設音樂鑒賞課程內(nèi)容。結(jié)合教學內(nèi)容劃分來看，在線平臺上主要集中以鋼琴教學、鋼琴演奏以及鋼琴實踐等重要課程為主。從教學成果上來看，因高校之間學生專業(yè)素質(zhì)存在差別，再加上課程資源存在失衡，導致學生在面對多門課程時無從下手，學習主觀能動性不高。而網(wǎng)絡平臺作為具有開放性以及共享性特征的資源平臺，可以讓學生運用在線平臺實現(xiàn)高質(zhì)量的學習。因此，建議各大院校應該結(jié)合自身教學條件以及學生專業(yè)素質(zhì)情況，對教學內(nèi)容進行分級制處理。

一方面，各院校應該結(jié)合人才培養(yǎng)方案定位目標對鋼琴教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌部署。其中，專業(yè)音樂學院應該將側(cè)重點放在培養(yǎng)專業(yè)性較強的演奏型人才方面。在課程目標定位上，應該以鋼琴演奏方向為主;在配套課程的設置上，院校方面應該將演奏時心理調(diào)控以及音樂表演藝術(shù)等相關(guān)課程作為重要配套課程進行教學應用，這樣做的主要目的在于方便學生課下進行選修;師范類院校的音樂學院在人才定位目標方面，應該以培養(yǎng)音樂教育類人才為主。[2]因此，制定教學內(nèi)容時應該重點突出鋼琴教學，如著重強調(diào)鋼琴教學法。在教學過程中，應該讓學生結(jié)合個人的興趣愛好以及鋼琴的掌握程度，選擇不同階段的鋼琴教學法進行學習演練，目的在于讓所有學生明確鋼琴教育發(fā)展階段以及教學法內(nèi)容;而綜合類大學的藝術(shù)學院應該將人才培養(yǎng)側(cè)重點放在實用實踐型音樂人才培養(yǎng)方面。其中，課程定位目標應該著重體現(xiàn)在鋼琴實踐課方向。在選修課程的確立上，應該圍繞鋼琴即興伴奏、鋼琴自彈自唱等內(nèi)容進行統(tǒng)籌部署。在此過程中，教師應該根據(jù)學生能力表現(xiàn)以及興趣愛好，向?qū)W生推薦適合的網(wǎng)絡學習課程。通過不斷提高學生的主觀能動性，確保學生鋼琴創(chuàng)新實踐能力得以深化加強。

另一方面，與傳統(tǒng)教學方式相比而言，網(wǎng)絡混合教學模式可以打破傳統(tǒng)空間方面的限制。在教學過程中，各地區(qū)高校可根據(jù)自身院校特點以及教學資源優(yōu)勢，創(chuàng)建符合自身發(fā)展以及教學發(fā)展的資源庫體系。舉例而言，北上廣等一線發(fā)達城市的音樂院校無論是在教學資源，還是在學生素質(zhì)能力方面都具有較強優(yōu)勢。在教學過程中，學校方面可與國外著名音樂學院建立資源共享關(guān)系，可通過網(wǎng)絡平臺教學方式實現(xiàn)在線授課等教學過程。而對于二線城市及以下的音樂院校，建議院校方面可主動與國內(nèi)頂尖音樂院校的鋼琴教育家構(gòu)建良好的合作關(guān)系。如可通過創(chuàng)建名師教育工作室，將優(yōu)秀的鋼琴教育家多年累積的彈奏經(jīng)驗以及教育模式傳授到學生手中。讓學生在學習實踐過程中，不斷深化個人的創(chuàng)新能力與實踐能力。此外，在教學內(nèi)容的設置上，應該結(jié)合各地區(qū)獨具特色的音樂元素，通過創(chuàng)編以及改編等方式對優(yōu)秀教學資源進行整合應用。需要注意的是，在學習以及演奏國外鋼琴作品時，學生也應該加強對中國高級作品的演奏與鑒賞。這樣做的主要目的在于確立學生愛國主義思想以及對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承弘揚精神，確保個人的學科核心素養(yǎng)、知識運用能力得以深化加強。[3]

（三）主動運用課程分享功能，實現(xiàn)鋼琴混合教學的跨專業(yè)、跨學科互動交流

共享作為移動互聯(lián)網(wǎng)時代的重要特征表現(xiàn)，鋼琴教學工作可以通過利用課程共享功能以及用戶交互功能，實現(xiàn)鋼琴混合教學的跨專業(yè)以及跨學科交流過程。舉例而言，教師人員只需要利用一個鏈接就可以將優(yōu)秀的課程以及相關(guān)視頻分享給學生群體，學生可以自行瀏覽視頻資料，學習專業(yè)知識。同理，學生也可以將自主學習過程中所學習到的優(yōu)秀課程以及重要知識點分享給教師或者其他學生，讓師生以及生生之間相互促進、共同進步。對于高校鋼琴混合式教學而言，并不意味著局限于音樂專業(yè)學生當中，非音樂專業(yè)學生也可以從平臺中學習到相關(guān)知識內(nèi)容，增強個人的音樂核心素養(yǎng)。

如非專業(yè)學生可通過網(wǎng)絡平臺課程對相關(guān)共享知識內(nèi)容進行學習研究，如可以系統(tǒng)性學習音樂歷史以及鋼琴作品欣賞等重要知識內(nèi)容。并且在學習過程中，非專業(yè)學生可結(jié)合自身的專業(yè)特點，將所學習到的鋼琴教學知識與本專業(yè)知識進行融合應用。[4]舉例而言，教育學專業(yè)學生可通過比較教育方式，結(jié)合自己所學習到的音樂教學知識，研究音樂對不同年齡段兒童智力變化所產(chǎn)生的影響。

（四）實現(xiàn)多個平臺聯(lián)合發(fā)展，積極開展多元化教學活動

結(jié)合鋼琴教學發(fā)展歷程來看，雖然高校鋼琴教學方式經(jīng)過了一系列變化與發(fā)展，但是在成果展示方面始終未曾改變。舉例而言，任何一種形式的鋼琴教學活動，最終均會通過舞臺或者實踐活動展示。也就是說，鋼琴教學所開展的一系列多元化教學活動在目標定位上，主要以培養(yǎng)學生實踐能力以及創(chuàng)新能力為主。一般來說，舞臺實踐活動基本上可以視為鋼琴教學成果的重要展示。除了有比較熟知的獨奏形式之外，還可以通過鋼琴重奏、即興伴奏等演奏模式將學習成果展示出來。其中，各個高?？山Y(jié)合自身的教學條件采取多樣化教學方式，讓學生可以從中尋求最適合自己的實踐方式進行應用。與此同時，社會實踐活動也可以視為高校鋼琴教學成果的重要表現(xiàn)。與上述教學方式不同，社會實踐活動不再局限于教師說教式學習氛圍當中，而是要求大學生運用自己所學的專業(yè)知識，不斷開發(fā)個人的創(chuàng)造力以及潛力，讓鋼琴教學不再流于形式。

除此之外，音樂教師在教學過程中也應該讓學生深刻意識到鋼琴教育知識的重要性以及價值性，并鼓勵學生自主學習。[5]目前社會對于鋼琴教師的需求量較大，如全國中小學、文化館等對于優(yōu)秀鋼琴教師的需求十分強烈，此外新媒體產(chǎn)業(yè)以及唱片公司的對于音樂綜合類人才也有著強烈需求。針對于此，專業(yè)學生除了需要學習理論知識以及實踐知識之外，還應該利用自己的創(chuàng)新實踐能力，加強對多媒體、音樂制作以及作曲等相關(guān)內(nèi)容的自主學習，以滿足社會對于多元化人才的渴求。需要注意的是，高校鋼琴混合式教學系統(tǒng)在元素構(gòu)成方面應該主要從講臺、舞臺以及網(wǎng)絡平臺三個方面進行統(tǒng)籌部署，缺一不可。而學生課堂互動的積極性以及主觀能動性在一定程度上可對混合式教學成果產(chǎn)生重要影響。建議專業(yè)教師可采取健全完善的考核方式對當前混合式教學成果進行考核分析，以切實保障混合式教學的應用成果。

結(jié) 語

高校實行鋼琴混合式教學不僅可以助推鋼琴教學多樣化發(fā)展進程，也可以滿足新時期高校課程設置與發(fā)展的需求。最主要的是，這種全新的教學模式，可以有效增強學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情，讓每一位學生都可以自主參與到MOOC教學環(huán)境當中，增強個人的學科核心素養(yǎng)。針對于此，在今后的教學過程中，高校鋼琴專業(yè)教師人員應該立足于新時期教育背景，加強對高校鋼琴混合式教學創(chuàng)新問題的深度研究與分析，并通過不斷改善傳統(tǒng)教學方式和信息化教學內(nèi)容，為我國高校教育改革的深入發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。相信在全體師生人員的不斷努力下，我國高校鋼琴混合式教學發(fā)展進程將會進一步推進。

注釋：

[1]佟 麗.MOOC環(huán)境下應用型本科院校音樂混合課堂教學模式研究——以“鋼琴基礎(chǔ)課”為例[J].黃河之聲，2020（24）：130—132.

[2]馬 兵，邱澤垣.在MOOC下混合式教學在高校聲樂課程中的研究[J].黃河之聲，2019（06）：69—70.

[3]朱 云.MOOC環(huán)境下藝術(shù)類課程的混合式教學研究——以“數(shù)字圖形設計”為例[J].教育現(xiàn)代化，2020（01）：161—164.

[4]李紅英.基于MOOC平臺的混合式教學模式探討[J].青春歲月，2019（27）：103.

[5]付煒煒，魯小艷，劉二永，原 坤.體驗式教學視角下高校鋼琴課程有效教學的策略[C].多學科融合教育促進復合型人才核心素養(yǎng)發(fā)展學術(shù)論文集.[出版者不詳]，2019：78—80.

（責任編輯：莊 唯）