摘要："在人工智能全覆蓋背景下，傳統(tǒng)審計工作模式發(fā)生了巨大變化，培養(yǎng)適應(yīng)人工智能發(fā)展的信息化審計人才成為一項重要工作。首先分析人工智能背景下信息化審計人才的現(xiàn)實需求;其次探討現(xiàn)階段我國高校審計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀;最后從應(yīng)用課程體系、實踐教學(xué)平臺、協(xié)調(diào)溝通能力、審計師資隊伍等維度提出具體對策。

關(guān)鍵詞："人工智能;信息化;審計人才;時代需求

0"引言

人工智能、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，對我國各個領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要影響。從我國審計領(lǐng)域發(fā)展的實際情況來看，人工智能也將逐漸取代人類在審計工作中開展各類活動及所發(fā)揮的部分作用。同樣，人工智能的廣泛運用也對審計行業(yè)從業(yè)者的專業(yè)能力提出了更高要求，特別是要求他們具備更強(qiáng)的信息化能力"[1] 。高校是向社會輸送高素質(zhì)人才的最主要“陣地”，同樣也肩負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)化審計人才的重要任務(wù)，在人工智能全覆蓋背景下，如果仍然按照原有思路和模式方法培養(yǎng)審計人才，勢必導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)和就業(yè)困難、"高素質(zhì)審計人才短缺。因此，應(yīng)充分認(rèn)識到人工智能深度融合給審計領(lǐng)域帶來的機(jī)遇和變革，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升審計工作人員的信息化素養(yǎng)，從而培養(yǎng)更多高素質(zhì)的信息化審計人才。

1"人工智能背景下信息化審計人才的需求分析

我國現(xiàn)行的審計組織體系主要由三大主體構(gòu)成，分別是政府審計、社會審計和內(nèi)部審計，其在審計監(jiān)督活動開展及審計工作質(zhì)量保障方面發(fā)揮重要作用。新時代背景下，隨著人工智能和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，三大審計主體的工作模式也必然發(fā)生變化，同時對新形勢下高素質(zhì)信息化審計人才培養(yǎng)工作也提出了更高要求。

1.1"政府審計工作對信息化審計人才的需求

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，我國各級政府部門對審計信息化建設(shè)工作尤為重視，并提出了這項工作的發(fā)展方向和建設(shè)目標(biāo)。2016年，審計署發(fā)布的《“十三五”國家審計工作發(fā)展規(guī)劃》提出，要加快審計信息化建設(shè)，完善國家審計數(shù)據(jù)中心，形成全國統(tǒng)一的審計信息系統(tǒng);加大數(shù)據(jù)分析力度，拓展大數(shù)據(jù)技術(shù)運用，形成“國家審計云”;"建立完善國家審計數(shù)據(jù)中心和省級審計數(shù)據(jù)分中心?，F(xiàn)階段，政府審計工作對信息化審計人才有較大需求，只有具備較強(qiáng)信息化能力的審計人才，才能將人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)科學(xué)運用到審計業(yè)務(wù)活動中，利用信息化技術(shù)發(fā)現(xiàn)并及時解決審計工作中存在的問題。要提升審計工作人員識別判斷能力和宏觀分析能力，構(gòu)建國家審計云系統(tǒng)"[2] 。

1.2"社會審計主體對信息化審計人才的需求

隨著人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)與審計領(lǐng)域各項工作的深度融合，專業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)、會計師事務(wù)所等社會主體在開展審計活動時，不再局限于對相關(guān)單位財務(wù)會計的審查工作，也將工作重點放在了識別風(fēng)險和控制風(fēng)險上。特別是在廣泛運用信息技術(shù)后，計算機(jī)系統(tǒng)運行過程中存在較大的環(huán)境風(fēng)險和安全風(fēng)險，管理咨詢服務(wù)和風(fēng)險控制服務(wù)在社會審計業(yè)務(wù)收入中所占比例也越來越大。要想更加精準(zhǔn)地評估企業(yè)固有風(fēng)險和內(nèi)部風(fēng)險，就必須由專業(yè)的信息化審計人才從事這項工作。在此背景下，各種規(guī)模的會計師事務(wù)所對信息化審計人才有較大需求，并紛紛成立了專業(yè)的信息化審計部門。

1.3"內(nèi)部審計工作對信息化審計人才的需求

人工智能全覆蓋背景下，企業(yè)內(nèi)部信息管理系統(tǒng)正向著智能化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)?；蛷?fù)雜化的方向發(fā)展，并且一個系統(tǒng)兼具了業(yè)務(wù)運行模塊和財務(wù)管理模塊。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展和企業(yè)內(nèi)部信息系統(tǒng)功能模塊更為復(fù)雜的情況下，系統(tǒng)運行的安全性和可靠性面臨更大挑戰(zhàn)，并且給企業(yè)以財務(wù)會計為根本的信用體系帶來了不利影響"[3] 。企業(yè)信息系統(tǒng)的復(fù)雜程度決定了數(shù)據(jù)信息資源的實際規(guī)模，而隨著數(shù)據(jù)規(guī)模的愈發(fā)龐大，傳統(tǒng)審計工作中的抽樣模式已無法與企業(yè)業(yè)務(wù)和財務(wù)數(shù)據(jù)完整性、精確性和真實性的核查要求相適應(yīng)，"那么就應(yīng)運用人工智能等技術(shù)做好大數(shù)據(jù)分析和內(nèi)部控制工作。企業(yè)的內(nèi)部審計工作人員應(yīng)能夠熟練使用各類信息管理系統(tǒng)和審計軟件程序，快速查找、分析并核查相關(guān)信息數(shù)據(jù)?？梢姡邆漭^強(qiáng)的信息化能力，已經(jīng)成為當(dāng)前內(nèi)部審計工作人員應(yīng)必備的技能之一。

2"現(xiàn)階段我國高校審計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)過程中過于注重傳授審計學(xué)科的專業(yè)知識

審計行業(yè)從業(yè)人員對自身專業(yè)性有著極高的要求，他們在開展實際審計活動時，會使用多個學(xué)科的專業(yè)知識，如稅務(wù)、財務(wù)、會計和審計等。這些學(xué)科的專業(yè)知識具有較強(qiáng)的理論性，并且需要通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)才能夠熟練掌握。所以，從事其他專業(yè)工作的人要想轉(zhuǎn)行到審計領(lǐng)域工作，通常非常困難。作為我國最難通過的幾大專業(yè)考試之一，注冊會計師考試每年的通過率極低，但在審計行業(yè)要想獲得更好的發(fā)展前景，又必須具備這一職業(yè)資格證書。因此，高校在設(shè)置審計專業(yè)課程時，通常會設(shè)置大量稅法、審計和會計等與注冊會計師考試相關(guān)的內(nèi)容，每個考試科目都包含大量理論知識，同時把大部分學(xué)時也放在了這些課程的教學(xué)上。鑒于此，學(xué)生會認(rèn)為這些課程才是審計學(xué)專業(yè)的核心課程，于是把大部分時間和精力用來學(xué)習(xí)相關(guān)課程，而對于公司戰(zhàn)略管理、管理信息化系統(tǒng)和商務(wù)談判溝通等看似與審計學(xué)專業(yè)沒有太大關(guān)聯(lián)的課程不太重視。有的高校甚至沒有開設(shè)這些課程，有的高校則是以選修課的形式開設(shè)。

2.2"審計專業(yè)實踐教學(xué)平臺的搭建能力有待提升

作為一門具有較強(qiáng)實踐性特點的專業(yè)課程，審計專業(yè)要想保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，就必須更加注重培養(yǎng)高校審計專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力?，F(xiàn)階段，大部分高校也都認(rèn)識到了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，只要開設(shè)了審計學(xué)專業(yè)，就一定會與之相配套地增設(shè)審計模擬仿真實驗課程，但所取得的實踐教學(xué)效果并不理想。究其原因，主要是高校所采用的實踐教學(xué)案例多是根據(jù)十幾年前的審計案例改編而來，案例中的相關(guān)業(yè)務(wù)流程已經(jīng)無法與新形勢下審計行業(yè)的發(fā)展需求相匹配;所采用的實驗教學(xué)軟件過于落后，軟件中并沒有涉及現(xiàn)階段的審計實務(wù)內(nèi)容，審計表單樣式?jīng)]有得到及時更新。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些陳舊的實驗軟件后，雖然也能基本掌握審計活動的具體流程，但對于提升其綜合業(yè)務(wù)能力沒有太大幫助。而要想成為一名高水平的信息化審計人才，信息化水平、協(xié)調(diào)溝通、風(fēng)險管理與評估等相關(guān)能力卻是其不可或缺的素質(zhì)。高校通過開設(shè)針對性的課程，能夠有效提升學(xué)生的上述能力，但更有效的培養(yǎng)策略是讓學(xué)生參與到真實的審計活動和實訓(xùn)項目中。從目前的實際情況看，我國很多高校還沒有搭建完成基于校企合作模式的實踐教學(xué)平臺。

2.3"高校審計專業(yè)的教學(xué)方式過于單一

高校審計專業(yè)課程往往包含大量理論知識，無法采用客觀實物作為載體開展教學(xué)活動，而理論性的知識又比較乏味，教學(xué)中如果沒有采用有效的教學(xué)方法，便很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣"[4] 。審計學(xué)還具有很強(qiáng)的實踐性，要想滿足當(dāng)代社會對高水平審計人才的實際需求，學(xué)生就必須具備較強(qiáng)的運用理論知識及解決實際審計問題的能力。審計學(xué)課程會涉及管理學(xué)、計算機(jī)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識，單一的教學(xué)方法會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到很吃力，其學(xué)習(xí)的積極主動性也就隨之不斷下降。教學(xué)中仍主要采用灌輸式的理論教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受知識，學(xué)習(xí)熱情不高，處理實際審計問題時也無法靈活應(yīng)變。這種教學(xué)方式顯然無法滿足人工智能全覆蓋背景下技術(shù)水平高且教學(xué)內(nèi)容廣的根本要求。

3"人工智能全覆蓋背景下信息化審計人才培養(yǎng)策略

3.1"開發(fā)更加健全的計算機(jī)審計應(yīng)用課程體系

現(xiàn)階段，高校審計專業(yè)開展各類教學(xué)活動的過程中，幾乎都將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的審計專業(yè)素養(yǎng)上，教學(xué)中所設(shè)置的課程也大多集中在審計和財務(wù)會計等方面。而隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展及其與我國審計領(lǐng)域的深度融合，審計行業(yè)的工作人員必須具備較強(qiáng)的信息化能力。此時，高校應(yīng)及時調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為社會各類審計主體培養(yǎng)更多的信息化審計人才。但是，很多高校在審計專業(yè)教學(xué)過程中只開設(shè)了一些簡單的計算機(jī)基礎(chǔ)課程，學(xué)生在完成這些課程后，也僅具備了基本的信息素養(yǎng)，無法深入了解大數(shù)據(jù)和人工智能等深層次的信息技術(shù)，無法滿足新時代對信息化審計人才的真正需求。因此，在培養(yǎng)信息化審計人才時，不能完全采用計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，不需要太過強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的開發(fā)和運用等環(huán)節(jié)的課程，應(yīng)將教學(xué)核心任務(wù)放在培養(yǎng)審計人才上，而不是培養(yǎng)信息化方向的人才上。設(shè)置審計專業(yè)課程時，應(yīng)將人工智能等先進(jìn)技術(shù)與審計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，如智能化審計和大數(shù)據(jù)審計等計算機(jī)審計應(yīng)用課程，保證學(xué)生在全面掌握審計專業(yè)知識的基礎(chǔ)上了解更多現(xiàn)代化信息技術(shù)，從而逐步完成信息化審計人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2"構(gòu)建具備互動性和開放性的審計實踐教學(xué)平臺

在人工智能技術(shù)與我國審計領(lǐng)域深度融合的過程中，可采用的審計方法和審計技術(shù)也變得更加多樣化，并且大部分審計項目需要一個團(tuán)隊或多名審計人員相互協(xié)調(diào)配合才能夠高質(zhì)量完成。高校所構(gòu)建的審計實踐教學(xué)平臺應(yīng)具備良好的互動性，能夠保障學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的及時溝通和互動;同時，還應(yīng)具備較強(qiáng)的開放性，切實優(yōu)化審計實踐教學(xué)平臺功能，從而更加精確、高效地處理好各類審計資源和數(shù)據(jù)。

第一，高?？山ㄔO(shè)審計專業(yè)實驗云平臺。人工智能全覆蓋背景下，高校在信息化審計人才培養(yǎng)過程中應(yīng)加大人力、物力和財力投入，建設(shè)更加專業(yè)的審計實驗云平臺;在實踐教學(xué)過程中，幫助學(xué)生及時掌握審計行業(yè)的主流軟件，并深入了解借助計算機(jī)設(shè)備開展審計活動的業(yè)務(wù)范圍和工作流程，掌握審計領(lǐng)域的前沿技術(shù)方法;利用案例教學(xué)、情景構(gòu)建等先進(jìn)教學(xué)方法開展信息化審計業(yè)務(wù)分析活動，幫助學(xué)生形成良好的大數(shù)據(jù)思維，并利用人工智能等技術(shù)開展審計實踐活動。

第二，構(gòu)建兼具大數(shù)據(jù)思維的跨專業(yè)模擬仿真平臺。高校應(yīng)在跨專業(yè)的仿真實踐和企業(yè)行為模擬等課程中融入大數(shù)據(jù)思維，準(zhǔn)確模擬學(xué)生將來可能會面對的復(fù)雜多變的市場環(huán)境，將各類信息化審計模型科學(xué)運用到具體的審計活動中，提升學(xué)生的適應(yīng)能力;使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練實踐能力，在訓(xùn)練過程中鞏固審計理論知識，全面掌握政府機(jī)關(guān)、社會組織、會計師事務(wù)所等各類審計主體的運行方式。在審計實踐過程中，應(yīng)根據(jù)具體情況合理運用各種審計方法和技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)進(jìn)行審計實踐訓(xùn)練，保證審計信息系統(tǒng)的運行效果，提升審計專業(yè)學(xué)生的跨專業(yè)適應(yīng)能力和信息化能力"[5] 。

第三，營造校企密切合作的審計生態(tài)圈。高校應(yīng)與區(qū)域內(nèi)的各類審計主體進(jìn)行合作辦學(xué)，如可以與政府審計部門、優(yōu)秀民營企業(yè)、信息管理公司、信息技術(shù)咨詢公司和會計師事務(wù)所等建立緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生在大學(xué)階段就融入本地區(qū)的信息化審計生態(tài)圈。結(jié)合人工智能技術(shù)，科學(xué)整理實務(wù)界和理論界現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用成果，將人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)思維融入高校審計專業(yè)的課堂教學(xué)、校內(nèi)仿真實驗和校外實習(xí)實訓(xùn)等各個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，真正做到學(xué)以致用，同時在用的過程中提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。根據(jù)各類審計課程的教學(xué)任務(wù)，"教師可與學(xué)生共同進(jìn)行實地調(diào)研和課外實習(xí)，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各類審計案例，完善現(xiàn)有教學(xué)資源，開發(fā)更具針對性且能夠代表現(xiàn)階段審計行業(yè)發(fā)展情況的課堂教學(xué)案例，利用“產(chǎn)、學(xué)、研”人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化和改進(jìn)審計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方法。

3.3"教學(xué)過程中注重提升學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力

對于任何審計主體所開展的審計活動來說，在具體工作中都要求審計人員具備良好的協(xié)調(diào)和溝通能力，但是大部分高校都將工作重點放在了專業(yè)知識的教學(xué)上，忽視了對學(xué)生的人際交往、協(xié)調(diào)和溝通能力的培養(yǎng)。與以往的審計工作相比，人工智能時代的審計工作對從業(yè)人員的專業(yè)知識要求已經(jīng)有所降低，畢竟人腦的知識儲備能力是永遠(yuǎn)比不過計算機(jī)的。如果一名審計人員具備了豐富的專業(yè)理論知識，但欠缺良好的協(xié)調(diào)和溝通能力，那么其可能無法做好審計工作，也無法成為一名優(yōu)秀的審計人才。在人工智能全覆蓋背景下，只懂得審計專業(yè)知識的人員并不具備較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Α８咝９芾碚吆蛯徲媽I(yè)教師也應(yīng)充分認(rèn)識到這一行業(yè)發(fā)展趨勢，積極優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方式方法，以提升學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，通過采用體驗式、合作式和討論式等多樣化的教學(xué)方法，促使學(xué)生更加積極、主動地參與到課堂活動中來，豐富課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，拉近教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。豐富審計課程的設(shè)置類型，可多設(shè)置一些溝通類和互動類審計課程，在讓學(xué)生體驗實際審計工作的同時，掌握審計領(lǐng)域從業(yè)者應(yīng)必備的交際能力和溝通技巧，通過與相關(guān)人員的協(xié)調(diào)和溝通獲得被審計單位的支持，同時獲得自身所需要的審計信息。

3.4"打造多學(xué)科交叉融合的高水平審計師資隊伍

人工智能全覆蓋背景下，要想培養(yǎng)具備較強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思維并能夠與新時代社會對審計崗位從業(yè)人員整體需求相適應(yīng)的綜合性審計人才，打造一支高水平的師資隊伍是重要保障。要想保證審計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)順利完成，并培養(yǎng)與社會多元化人才需求相匹配的信息化審計人才，整個師資隊伍就必須具備一定的多學(xué)科交叉融合屬性，隊伍中每一名負(fù)責(zé)審計教學(xué)工作的教師不但要具備過硬的理論素養(yǎng)，還應(yīng)具備豐富的審計實踐經(jīng)驗，對計算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等多學(xué)科知識都要深入了解"[6] 。教師在具備上述業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上還應(yīng)各有側(cè)重，如有擅長計算機(jī)領(lǐng)域教學(xué)工作的教師，有擅長公共管理領(lǐng)域教學(xué)工作的教師，也有審計學(xué)科的專業(yè)教師，全體教師以團(tuán)隊協(xié)作的形式開展各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。整個師資隊伍的構(gòu)成應(yīng)是穩(wěn)定且合理的，每一名教師的教學(xué)優(yōu)勢都能夠得到發(fā)揮，與高校審計專業(yè)學(xué)科發(fā)展和科研教學(xué)的實際需求相適應(yīng)，保證審計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

組建多學(xué)科交叉融合的審計專業(yè)師資隊伍時，應(yīng)采用外部引入與內(nèi)部培訓(xùn)相結(jié)合的策略，可從外部引入具備較強(qiáng)審計專業(yè)背景和技術(shù)背景的高端人才，內(nèi)部則可對現(xiàn)有的審計教學(xué)開展針對性的教育和培訓(xùn)活動，不斷提升教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)?？蓪⒂胸?zé)任心和上進(jìn)心的教師派到國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的審計院校進(jìn)行走訪調(diào)研，學(xué)習(xí)這些院校的信息化審計人才培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗;也可鼓勵這些教師到實際審計單位進(jìn)行實習(xí)和鍛煉，豐富他們開展審計活動的實踐經(jīng)驗。在一線從事審計教學(xué)工作的教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展，學(xué)習(xí)行業(yè)中的新技術(shù)、新流程和新方法，并進(jìn)行反哺教學(xué)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。教師還應(yīng)及時更新自身的教學(xué)思維和理念，在日常教學(xué)活動中融入更多人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，提升審計專業(yè)學(xué)生的信息化能力。

4"結(jié)語

審計工作的開展情況不僅與國家、社會的安全穩(wěn)定，以及企業(yè)的有序運轉(zhuǎn)有著密切關(guān)系，而且對國家經(jīng)濟(jì)資源的宏觀調(diào)控也會產(chǎn)生直接影響。新形勢下，人工智能全面覆蓋對審計人才培養(yǎng)工作提出了更高要求。"高校應(yīng)采取有效策略培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)多領(lǐng)域發(fā)"展要求的信息化審計人才。本文重點從應(yīng)用課程體系、"實踐教學(xué)平臺、協(xié)調(diào)溝通能力、審計師資隊伍等維度提出了具體對策，以期能夠培養(yǎng)更多適應(yīng)人工智能發(fā)展現(xiàn)實的優(yōu)秀信息化審計人才。

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