摘要："業(yè)財融合是新時代財務(wù)人員轉(zhuǎn)型的方向，財務(wù)人員需要更多地參與企業(yè)管理，促進數(shù)據(jù)賦能價值創(chuàng)造。高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)等方面亟須改革。以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)信息類課程為例，進行信息化教學(xué)的有益探索，提升高職教師信息化教學(xué)能力，助力達(dá)成“四心四會”教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞："高職教師;信息化教學(xué)能力;四心四會;業(yè)財融合

0"引言

業(yè)財融合是新時代對財務(wù)人員提出的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向，財務(wù)人員不再僅"從事企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)的事后核算和監(jiān)督工作，而是要轉(zhuǎn)向從價值角度對業(yè)務(wù)前端進行事前預(yù)測，全程參與企業(yè)業(yè)務(wù)活動與管控，推動實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略，促進數(shù)據(jù)賦能價值創(chuàng)造，從而增強企業(yè)競爭力"[1] 。結(jié)合市場調(diào)研和崗位分析發(fā)現(xiàn)，"高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)變對高職教師信息化教學(xué)能力提出了更高要求。本文以會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程為例，探討高職教師信息化教學(xué)能力提升的可行路徑。

會計信息系統(tǒng)應(yīng)用是會計專業(yè)核心課程。本課程依據(jù)湖南省省級優(yōu)秀人才培養(yǎng)方案，基于會計行業(yè)的業(yè)財融合新業(yè)態(tài)，進行了“三教”改革。通過企業(yè)調(diào)研，選取湖南省某工程機械制造有限公司的采購業(yè)務(wù)作為工作任務(wù)，利用“實操+競賽+考證+創(chuàng)業(yè)”多個教學(xué)平臺及超星學(xué)習(xí)通平臺等進行線上線下混合教學(xué)，創(chuàng)新“三崗六步”教學(xué)模式，進行全過程、實時、多主體教學(xué)評價，有效達(dá)成服務(wù)區(qū)域制造業(yè)的三維教學(xué)目標(biāo)，助力培養(yǎng)“守初心、練專心、記誠心、鑄匠心”“會處理、會審辨、會分析、會設(shè)計”的“四心四會”業(yè)務(wù)會計人員，實現(xiàn)德技雙馨、夢想“職達(dá)”。

1"教學(xué)設(shè)計

1.1""以“業(yè)財融合、崗課賽證”為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)教育部普通高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從業(yè)務(wù)會計崗位復(fù)合型人才需求出發(fā)，對接財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)技能要求，對會計信息系統(tǒng)應(yīng)用知識體系進行解析，以行業(yè)認(rèn)證（“1+X”證書）、技能競賽能力和素養(yǎng)要求為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容重構(gòu)為財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩大部分，共計136 學(xué)時，見圖 1。

1.2"""以“數(shù)字畫像、個體定位”為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)分析學(xué)情

課程授課對象是高職會計專業(yè)二年級學(xué)生，基于學(xué)習(xí)通等"多平臺教學(xué)數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者數(shù)"字畫像，從任務(wù)點完成率、回帖率、作業(yè)完成率、反芻比、興趣分析、"學(xué)業(yè)預(yù)警、德育分析等方面進行個體定位分析和評價。但是，需要注意以下問題：

首先，知識技能基礎(chǔ)有“三局限”。通過學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)與任務(wù)成果分析，高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)習(xí)時局限于僅關(guān)注經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，偏向事后核算和會計監(jiān)督;局限于通過手工與會計電算化等傳統(tǒng)技術(shù)進行會計核算與信息化處理;局限于傳統(tǒng)的財務(wù)業(yè)務(wù)認(rèn)知，對企業(yè)管理會計實施方案，特別是智能制造的業(yè)財融合業(yè)務(wù)不了解。

其次，認(rèn)知實踐能力有“三難”。通過企業(yè)訪問、市場調(diào)研和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受疫情影響，近3年學(xué)生缺乏課外實踐鍛煉，對企業(yè)的管理流程不了解，對制造業(yè)的采購經(jīng)濟活動流程不熟悉，對采購部、倉儲部、財務(wù)部等多部門的合作關(guān)系不清楚，造成業(yè)務(wù)單據(jù)邏輯關(guān)系理解難、業(yè)財融合信息化操作難、業(yè)財融合管理思維轉(zhuǎn)換難。

最后，專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有“四弱”。通過學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)統(tǒng)計和職業(yè)性格測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對業(yè)財融合一體化操作存在畏難情緒，職業(yè)信念不堅定，邏輯思維薄弱;角色扮演中的主動意識和團隊意識薄弱;職業(yè)學(xué)習(xí)的誠信守法意識不夠，樹立誠信守法的法律意識薄弱;開拓創(chuàng)新精神不足，創(chuàng)新意識薄弱。

1.3""以“德技雙馨、四心四會”為中心，明確目標(biāo)、重點和難點

依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)調(diào)研與學(xué)情分析，對接企業(yè)職業(yè)崗位需求，確定“守初心、練專心、記誠心、鑄匠心”“會處理、會審辨、會分析、會設(shè)計”的教學(xué)目標(biāo)。將課程思政與專業(yè)教學(xué)有效融合，培養(yǎng)合格的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)畢業(yè)生。當(dāng)前企業(yè)使用的會計信息系統(tǒng)種類多樣，從電算化到智能化，從單機到萬物互聯(lián)，效率越來越高。而原有教學(xué)中局限于使用用友U8V10.1系統(tǒng)，對學(xué)生服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟有障礙。因此，需要將“1+X”平臺、競賽平臺融入教學(xué)，使學(xué)生掌握多種信息系統(tǒng)的應(yīng)用技能。教學(xué)重點是掌握采購業(yè)務(wù)會計信息化處理流程和操作方法;教學(xué)難點是如何在業(yè)務(wù)部門復(fù)雜邏輯關(guān)系下處理業(yè)財融合。

1.4""以“過程盤點、多元多維”為路徑，實施有效評價

本課程根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽、行業(yè)認(rèn)證考核要求及業(yè)務(wù)會計崗位具體情況設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，依托考證平臺和學(xué)習(xí)通平臺，從評價目標(biāo)、評價方式、評價主體和評價內(nèi)容4個方面構(gòu)建多元多維評價體系，全過程采集數(shù)據(jù)、動態(tài)管理、實時評價，對每一個階段的教學(xué)活動進行盤點和總結(jié)，以評促學(xué)，查漏補缺。教師根據(jù)反饋教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)策略，促進有效教學(xué)。

1.5""以“一企一課、虛實結(jié)合”為依托，豐富教學(xué)資源

樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建符合本課程特點與實際情況的“虛實結(jié)合”立體化教學(xué)資源。以湖南省某工程機械制造有限公司真實工作任務(wù)、財務(wù)共享中心、智慧教室為“實”，以用友U8軟件、財務(wù)綜合實踐信息化競賽平臺、財務(wù)機器人（RPA）實訓(xùn)平臺、約創(chuàng)-互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育生態(tài)平臺為“虛”，虛實結(jié)合，輔以省級精品課程資源，利用學(xué)習(xí)通加強線上線下混合教學(xué)的管理、展示、互動、評價，有效解決教學(xué)難點。

2"課堂教學(xué)實施過程

本文選取“項目二：采購管理系統(tǒng)運用（共16課時）”進行課堂教學(xué)實施介紹。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)業(yè)務(wù)會計崗位在采購經(jīng)濟活動中的實際工作流程，將本項目任務(wù)細(xì)分為采購流程認(rèn)知、采購訂單處理、入庫盤點、采購發(fā)票查驗、單據(jù)結(jié)算、成本確認(rèn)、付款核銷和采購數(shù)據(jù)分析8個子任務(wù)。

課前，學(xué)生走訪產(chǎn)業(yè)園區(qū)，線上線下收集案例，模擬企業(yè)商戰(zhàn)，自主探究湖南省工程機械行業(yè)采購業(yè)務(wù)的管理模式，初步構(gòu)建基于信息化平臺的采購業(yè)務(wù)處理認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師通過分析課前測試?yán)碚摮煽?、實驗平臺技能操作高頻錯誤點，以及活動任務(wù)中的素質(zhì)能力變化，掌握學(xué)情，確定教學(xué)重點和難點。

課中，依據(jù)業(yè)財融合思想，將采購業(yè)務(wù)分成前端處理、中端處理、后端處理3個任務(wù)，按照“導(dǎo)任"務(wù)—"析業(yè)務(wù)—仿業(yè)務(wù)—練技能—評業(yè)務(wù)—思改進”六步驟開展教學(xué)活動，層層遞進，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，實現(xiàn)由知識構(gòu)建到知識提升，再到知識運用的過程，培育工匠精神。

課后，立足服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略，根據(jù)企業(yè)調(diào)研內(nèi)容，完成調(diào)研報告，并反饋給企業(yè)。企業(yè)導(dǎo)師深度參與課程教學(xué)，在線點評任務(wù)成果，提供全國專業(yè)技能競賽平臺，鼓勵學(xué)生“以賽促學(xué)”。

2.1""“四心"”融入課程思政育匠人

本項目以“湖南省某工程機械制造有限公司采購業(yè)務(wù)信息化處理”為主線，針對學(xué)習(xí)興趣“四弱”的學(xué)情，在理論分析階段，遵守會計準(zhǔn)則，不忘會計初心，增強誠信守法法律意識;在虛擬仿真階段，專心鍛煉，勤學(xué)苦練，加強勞動教育;在實操練習(xí)階段，增強團隊合作意識，加強單據(jù)操作的邏輯思維與理解;在能力測評環(huán)節(jié)，強調(diào)誠心，杜絕弄虛作假;在反思優(yōu)化階段，鼓勵學(xué)生精益求精、與時俱進，提升創(chuàng)新意識，鑄造匠心。

2.2""“三崗六步"”遞進教學(xué)模式解重點

本項目采用“導(dǎo)任務(wù)—析業(yè)務(wù)—仿業(yè)務(wù)—練技"能—"評業(yè)務(wù)—思改進”六步驟教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過虛擬仿真、強化訓(xùn)練，實現(xiàn)知識鞏固和技能提升。以采購流程認(rèn)知任務(wù)為例：導(dǎo)任務(wù)，即通過參觀實訓(xùn)基地，建立對企業(yè)采購業(yè)務(wù)的直觀認(rèn)知;析業(yè)務(wù)，即通過分析企業(yè)采購流程調(diào)研成果，設(shè)計采購業(yè)務(wù)處理七步法，同時結(jié)合模擬商戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)采購信息化處理流程;仿業(yè)務(wù)，即以普通采購業(yè)務(wù)為載體，重點講解會計主管賬套期初設(shè)置操作方法，完成定崗訓(xùn)練;練技能，即教師演示現(xiàn)結(jié)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)操作流程，再按照小組進行角色扮演、輪崗接力，合作完成業(yè)務(wù)處理任務(wù)，理解物流和信息流的單據(jù)方;評業(yè)務(wù)，即利用考證平臺進行個人檢測，實現(xiàn)全崗?fù)?思改進，即總結(jié)課程效果，反思和優(yōu)化課程。

2.3""“實操+競賽+考證+創(chuàng)業(yè)"”四平臺破“三難”

利用用友U8虛擬仿真實操軟件進行實操任務(wù)演示和訓(xùn)練，通過實操平臺的高頻錯誤統(tǒng)計，精確掌握易錯點;通過系統(tǒng)引導(dǎo)訓(xùn)練，解決操作難的問題;利用財務(wù)綜合信息化競賽平臺進行輪崗訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解業(yè)務(wù)單據(jù)邏輯關(guān)系，學(xué)會操作流程在不同平臺上的融會貫通，解決理解難的問題;利用“1+X”考證平臺動態(tài)檢測學(xué)習(xí)效果，及時了解技能點掌握情況;利用“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)平臺”，創(chuàng)設(shè)營商環(huán)境，幫助學(xué)生提升經(jīng)驗管理能力，解決管理思維轉(zhuǎn)換難的問題。

2.4""“ 前沿技術(shù)+任務(wù)驅(qū)動"”探新知

在電子發(fā)票廣泛運用的新業(yè)態(tài)背景下，以采購發(fā)票查驗任務(wù)為例，在手工查驗紙質(zhì)發(fā)票基礎(chǔ)上，挖掘采購發(fā)票查驗財務(wù)機器人設(shè)計任務(wù)，利用AutoWork和OCR（光學(xué)字符識別）技術(shù)實現(xiàn)發(fā)票識別與自動查驗，拓展了教學(xué)內(nèi)容深度和廣度，探索了會計行業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)緊跟行業(yè)發(fā)展新趨勢。

3"學(xué)習(xí)成效

3.1""樂學(xué)：生生、師生、校企互動，提升“四心”素養(yǎng)

運用省級精品課程、學(xué)銀在線平臺等網(wǎng)絡(luò)資源，借助學(xué)習(xí)通、主題討論等課堂活動的開展，利用希沃等信息技術(shù)開展“線上+線下”智慧教學(xué)，雙向互動活躍，學(xué)生樂學(xué)，老師樂教，單個教學(xué)周期課程訪問量達(dá) 320多萬次，在線互動量共計18 141次。通過麥可思第三方數(shù)據(jù)統(tǒng)計對比會計2019級與2018級學(xué)生，發(fā)現(xiàn)實施課程改革后，學(xué)生在工匠精神、誠實守信、遵紀(jì)守法、追求上進素養(yǎng)等方面都明顯提升。

3.2""會學(xué)：依據(jù)教學(xué)評價數(shù)據(jù)，達(dá)成“四會”目標(biāo)

結(jié)合課證融通標(biāo)準(zhǔn)，進行采購業(yè)務(wù)的業(yè)財融合信息化處理，正確率不斷提升;通過企業(yè)調(diào)研、任務(wù)驅(qū)動和PK游戲等方式，使學(xué)生增強職業(yè)認(rèn)知，學(xué)會判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)和單據(jù)邏輯;通過崗位體驗與關(guān)鍵報表查詢和篩選，學(xué)會數(shù)據(jù)分析與決策支持;利用AutoWork和OCR技術(shù)設(shè)計發(fā)票識別與查驗機器人，達(dá)成“四會”目標(biāo)。

3.3""博學(xué)：賽教互促，增強學(xué)生競爭力

通過“崗課賽證”一體化教學(xué)改革與實施，使學(xué)生樂學(xué)，知識融會貫通，技能不斷提升，成果顯著。本項目中，主動為企業(yè)設(shè)計了采購發(fā)票驗證財務(wù)機器人，減少了重復(fù)勞動，提高了工作效率，在推動中部地區(qū)崛起中彰顯新?lián)?dāng)。此項目獲得2021年“RPA財務(wù)機器人應(yīng)用開發(fā)”賽項國賽一等獎;2021年職業(yè)院校技能競賽“智能財稅”省賽一等獎，并入圍國賽;2020年“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)經(jīng)營管理”省賽一等獎。課證融通成果豐碩，2020年業(yè)財一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書（中級）考試通過率達(dá)100%，優(yōu)秀率居湖南省第一。

4"教學(xué)特色與創(chuàng)新

4.1""創(chuàng)新“新模式”，培養(yǎng)“四心四會”會計人才

適應(yīng)國家高職教育發(fā)展的新要求，將會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)技能點與課程教學(xué)內(nèi)容有機融合，設(shè)計“導(dǎo)任務(wù)—析業(yè)務(wù)—仿業(yè)務(wù)—練技能—評業(yè)務(wù)—思改進”六步驟，采用“定崗—輪崗—全崗”的活動形式，構(gòu)建“三崗六步”遞進教學(xué)模式。在新經(jīng)濟背景下，緊跟新業(yè)態(tài)，以服務(wù)本省“三高四新”中的先進制造業(yè)“高地”為引導(dǎo)，增強學(xué)生社會責(zé)任感，培養(yǎng)團隊合作精神和工匠精神，無聲植入思政元素并貫穿教學(xué)項目始終，培養(yǎng)“四心四會”會計人才。

4.2""引用“新技術(shù)”，淬煉工匠精神

本課程是適應(yīng)新時代財務(wù)人員轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，對傳統(tǒng)會計課程的傳承和發(fā)展。緊跟信息時代步伐，提供多個云上平臺，實現(xiàn)從傳統(tǒng)財務(wù)軟件會使用到線上財務(wù)共享平臺能處理，增強學(xué)生舉一反三的管理思維能力。結(jié)合學(xué)生興趣，拓展教學(xué)內(nèi)容，介紹前沿技術(shù)，利用RPA優(yōu)化流程，實現(xiàn)“點”的智能化，激發(fā)學(xué)生精益求精的工匠精神。

4.3""構(gòu)建“新資源”，賦予新?lián)?dāng)

以《國家職業(yè)教育改革實施方案》關(guān)于在職業(yè)院校對接“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)制度試點工作的要求為契機，構(gòu)建課程思政專業(yè)教學(xué)資源庫"[3] 。賦予新時代背景下會計信息系統(tǒng)應(yīng)用課程強技能、深情懷、新思維、拓視野、嚴(yán)自律、正人格的價值引領(lǐng)，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。

5"結(jié)語

根據(jù)上述分析，提出如下反思和改進策略：

（1）"繼續(xù)優(yōu)化和完善“三崗六步”遞進教學(xué)模式，注重課堂內(nèi)外相結(jié)合。跳脫出信息化操作，更多地強調(diào)專業(yè)思維的構(gòu)建。從典型案例出發(fā)，深挖掘、善融入，促進生態(tài)式課程思政元素與教學(xué)模式的有機融合，真正解決案例反映出的問題;做到先思考、再動手、多反思、常改進，更好地服務(wù)“四心四會”教學(xué)目標(biāo)。

（2）緊跟會計行業(yè)的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)，進一步更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源?！按笾且圃啤笨焖侔l(fā)展衍生出的“云會計”等新業(yè)務(wù)，對教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，懂核算、會分析、主決策成為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的新要求"[3] 。要及時變更部分教學(xué)內(nèi)容，增加智能數(shù)據(jù)分析方面的課程，提升學(xué)生的專業(yè)技能，如大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、財務(wù)共享服務(wù)、財務(wù)智能機器人等相關(guān)技能，建設(shè)省級專業(yè)教學(xué)資源庫。

參考文獻

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