［摘 要］立足江西省各高?！耙涣鲗W科”“創(chuàng)新”實驗班大學生，構(gòu)建以學習動機和專業(yè)認同中介作用下學習環(huán)境影響自主學習能力的理論框架，并依據(jù)497份在校大學生調(diào)查數(shù)據(jù)，運用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），實證探究學習環(huán)境、專業(yè)認可以及學習動機對自主學習能力的影響及其路徑。結(jié)果表明：1.學習環(huán)境、學習動機和專業(yè)認同分別對自主學習能力有直接影響；2.學習環(huán)境通過專業(yè)認同和學習動機對自主學習能力有間接影響，即存在“學習環(huán)境→專業(yè)認同→學習動機→自主學習能力”的作用傳導路徑。因此，改善學習環(huán)境，提升大學生對專業(yè)的認同感，有利于激發(fā)大學生的學習動機，增強他們的自主學習能力。

［關(guān)鍵詞］自主學習能力；學習環(huán)境；專業(yè)認同；學習動機

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0206-04

本文通過梳理研究高校自主學習能力的相關(guān)文獻，以江西省“一流學科”“創(chuàng)新”實驗班大學生為研究對象，調(diào)查他們的自主學習能力情況，構(gòu)建“一流學科”大學生自主學習能力影響因素的鏈式中介模型，通過實證分析來探索社會認知理論，學習動機以及專業(yè)認同作為中介在學習環(huán)境中對自主學習能力影響的作用。文章在分析江西省“一流學科”“創(chuàng)新”實驗班大學生自主學習能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從學習環(huán)境、學習動機以及專業(yè)認同這三個維度提出合理建議：增強學生自主學習能力，提升大學生核心素養(yǎng)，推動高?！耙涣鲗W科”建設(shè)，實現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、概念與研究假設(shè)

（一）學習環(huán)境與自主學習能力

學習環(huán)境意為能對學習者學習造成影響的外部環(huán)境。作為影響自主學習能力的重要外部因素之一，好的學習環(huán)境能夠促進學習者主動建構(gòu)知識意義，提升學習者的學習能力。從學習者的角度而言，其對學習環(huán)境的主觀感受可激發(fā)其內(nèi)在學習興趣，增強其學習動機，反之會減弱其學習熱情，降低學習效果。國內(nèi)外有不少學者證實學習環(huán)境總分與自主學習能力總分之間均存在正相關(guān)，為本研究提供了理論支持，本文據(jù)此提出以下假設(shè)。

假設(shè)1：學習環(huán)境→自主學習能力（“→”表示前者對后者具有顯著影響，以下假設(shè)皆同）。

（二）學習環(huán)境與學習動機

有很多學者對學習動機的影響因素進行分析研究，發(fā)現(xiàn)這些影響因素主要包括學習者個人因素、學習環(huán)境、教師指導、學習歸因、專業(yè)認同感等。學者李廣鳳、王夢分析結(jié)果顯示，環(huán)境因素和學生因素對其學習動機消退影響更為明顯。學生對學習環(huán)境的主觀感受可激發(fā)其內(nèi)在學習興趣，提升學習動機[1]。于書穎認為，影響學習動機的因素主要包括教師、教室和集體活力[2]，這三個因素歸屬于學習環(huán)境的范疇。綜合各學者的研究，本文提出假設(shè)2：學習環(huán)境→學習動機。

（三）學習環(huán)境與專業(yè)認同

關(guān)于學習環(huán)境對專業(yè)認同影響的研究較少，在僅有的文獻中，學者楊捷、孫瑞陽、陸虹對護生進行了學習環(huán)境評價與專業(yè)認同的相關(guān)性研究，其中得出臨床學習環(huán)境對護生的專業(yè)認同具有顯著正向影響[3]。本文試圖探索對“一流學科”的本科生而言，其是否也存在學習環(huán)境對專業(yè)認同的影響，因此提出假設(shè)3：學習環(huán)境→專業(yè)認同。

（四）學習動機和自主學習能力

學習動機對自主學習能力的影響受到很多學者的關(guān)注，這些學者也對學習動機對自主學習能力的影響進行了實證研究。倪清泉提到，動機決定論以人本主義需要理論為基礎(chǔ)，學習動機取決于需要，而后激發(fā)和維持自主學習，并且使得學習行為朝向自己的學習目標[4]。眾多學者認同這一觀點，認為學習動機能夠激發(fā)和維持學習行為，是自主學習的關(guān)鍵要素，是影響自主學習的核心變量之一。據(jù)此，本文提出假設(shè)4：學習動機→自主學習能力。

（五）專業(yè)認同與自主學習能力

研究顯示，護理本科生對專業(yè)的喜愛和接受程度會影響其自主學習能力。王頂明、劉永存通過研究證明，專業(yè)認同狀況能夠?qū)W生潛能的發(fā)揮產(chǎn)生直接影響，進而影響學生的學習效果，最終會對教育質(zhì)量造成影響[5]?；谇叭搜芯砍晒贸?，專業(yè)認同會影響學生的自主學習能力。據(jù)此，本文提出假設(shè)5：專業(yè)認同→自主學習能力。

（六）專業(yè)認同與學習動機

趙慧勇、寧靜在對高職生專業(yè)認同與學習動機關(guān)系進行研究后發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認同和學習動機之間顯著相關(guān)[6]。他提到，學生對專業(yè)的認同感越強，對本專業(yè)的喜好就越強，更愿意進行專業(yè)學習。提升學生的學習積極性，增強其學習動機，可以使其更愿意進行自主學習。據(jù)此本文提出假設(shè)6：專業(yè)認同→學習動機。

（七）專業(yè)認同和學習動機的中介作用

社會認知學派專家齊默曼設(shè)計了自主學習研究框架，明確指出學習動機的增強、學習環(huán)境的改善會提升自主學習能力[7]。為了全面考察自主學習的影響因素， 本文在齊默曼研究框架的基礎(chǔ)上，同時借鑒眾多學者的研究成果， 采用學習動機、專業(yè)認同和學習環(huán)境這三個變量， 對它們影響“一流學科”“創(chuàng)新”實驗班本科生自主學習能力的程度進行考察， 并進一步考察學習環(huán)境在影響自主學習能力過程中，學習動機和專業(yè)認可發(fā)揮的中介作用。因此， 本文提出以下假設(shè)。

假設(shè)7：學習環(huán)境→學習動機→自主學習能力。

假設(shè)8：學習環(huán)境→專業(yè)認同→自主學習能力。

假設(shè)9：學習環(huán)境→專業(yè)認同→學習動機→自主學習能力。

（八）學習環(huán)境對自主學習能力影響的中介模型

變量之間的直接關(guān)系以及間接關(guān)系構(gòu)成了學習環(huán)境影響自主學習能力的中介模型。如圖1所示，通過驗證該模型，探索在學習環(huán)境和自主學習能力之間，學習動機和專業(yè)認同發(fā)揮的中介作用。

二、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)與樣本

在上述理論分析與假設(shè)的基礎(chǔ)上，本研究利用Likert5級量表來設(shè)計調(diào)研問卷，調(diào)研問卷可分成四部分內(nèi)容，分別是自主學習能力、學習環(huán)境、學習動機和專業(yè)認同。每一部分都有相應的題項，選項設(shè)置為1～5， 1為“非常不符合”， 5為“非常符合”，從1到5表示符合程度依次增強。

本文數(shù)據(jù)來源于課題組2019年11月在江西省展開的自主學習能力以及其影響因素調(diào)查，研究對象為江西省各高?！耙涣鲗W科”在?！皠?chuàng)新”實驗班大學生。截至2019年12月，一共發(fā)放了518份問卷，問卷采用不記名形式并當場收回，總共回收問卷511份，其中有效問卷497份，問卷合格率達97.26%。

（二）變量測度

在調(diào)查問卷中，學習環(huán)境和自主學習能力存在不同維度，每個維度又涉及多個子指標，為了降低誤差，將學習環(huán)境和自主學習能力這兩個項目打包，采用各維度的項目均值作為各潛變量的新指標[8]。因此，選取學習意識、自我規(guī)劃、自我調(diào)控、自我評價、交流協(xié)作作為潛變量自主學習能力的新指標，將學習資源、實踐氛圍、學習氛圍、規(guī)范管理、教師指導、第二課堂作為潛變量學習環(huán)境的新指標。學習動機潛變量使用原指標。

首先，分別對自主學習能力范疇所包含的5個維度以及學習環(huán)境范疇中所包含的6個維度進行驗證性因子分析，擬合指標如表1所示。

根據(jù)表1，自主學習能力范疇和學習環(huán)境范疇模型適配度均達標，λ2/df值均接近3，表明模型適配良好；CFI和TLI值均大于0.9，證明模型較為契合；RMSEA值均小于0.08，進一步證明模型適配度較佳。因此可以對這兩個范疇的潛變量進行打包形成新的指標，進行后續(xù)模型構(gòu)建。

其次，本研究以自主學習能力5個維度和學習環(huán)境6個維度作為潛變量自主學習能力的新指標，另外，學習動機和專業(yè)認同沿用原指標，所有指標的Cronbach 系數(shù) α統(tǒng)計如表2所示。由表可知，各潛變量測量題項的α系數(shù)均大于0.7，表明量表具有較好信度。

三、研究結(jié)果

（一）信度效度檢驗

根據(jù)信度檢驗結(jié)果，總量表測量題項的α系數(shù)為0.908，同時各潛變量測量題項的α系數(shù)均大于0.7，這意味著量表信度較好。驗證性因子分析結(jié)果表明，各測量題項的標準化因子載荷（β）均大于0.6，且均在1%的水平上顯著；并且量表各潛變量的組合信度（CR）均大于0.7，平均方差提取量（AVE）均大于0.5，因此可以得出此量表具有較好的收斂性。

（二）共同方法偏差檢驗

以自主學習能力的5個維度和學習環(huán)境的6個維度作為潛變量自主學習能力和學習環(huán)境的相應指標，加上學習動機和專業(yè)認同各自的三個指標，一起作為單因子模型的新指標進行驗證性因子分析，擬合結(jié)果非常差（λ2/df=14.380，CFI=0.637，TLI=0.585，RMSEA=0.164），檢驗結(jié)果表明，數(shù)據(jù)無共同方法偏差問題。

（三）模型修正與模型評價

運用軟件AMOS21.0檢驗結(jié)構(gòu)方程模型，形成的序列中介模型見圖2。模型運算通過最大似然估計法進行，最終模型得到各主要指標值如下：λ2/df=2.397，GFI=0.940，AGFI=0.919，RMSEA= 0.053，CFI=0.964。上述指標值均符合相應評價標準，表明模型擬合良好。

（四）模型估計結(jié)果與分析

1.結(jié)構(gòu)模型路徑檢驗結(jié)果

如表3所示，學習環(huán)境對專業(yè)認同和自主學習能力的影響在1%的水平上正向顯著；同時，學習環(huán)境對學習動機沒有顯著的直接影響，學習動機在學習環(huán)境與自主學習能力之間的中介作用可以忽略不計。因此，假設(shè)1和假設(shè)3成立，假設(shè)2和假設(shè)7不成立。學習動機對自主學習能力在1%的水平上呈現(xiàn)顯著的正向影響，因此假設(shè)4成立。專業(yè)認同對學習動機在1%的水平上呈現(xiàn)顯著的正向影響，且專業(yè)認同對自主學習能力有顯著的正向直接影響，因此假設(shè)5和假設(shè)6成立。

2.中介效應分析

由表3可知，“一流學科”“創(chuàng)新”實驗班本科生學習環(huán)境和專業(yè)認同影響其自主學習能力的直接效應均顯著，專業(yè)認同可通過學習動機間接影響自主學習能力，但學習環(huán)境對學習動機無顯著影響。據(jù)此可知，專業(yè)認同在學習環(huán)境影響大學生自主學習能力的關(guān)系中發(fā)揮部分中介作用，具體影響路徑如下。

（1）學習環(huán)境對自主學習能力的影響路徑主要有兩條，路徑一：學習環(huán)境→專業(yè)認同→自主學習能力；路徑二：學習環(huán)境→專業(yè)認同→學習動機→自主學習能力。兩條路徑的影響大小分別是0.147和0.053，即學習環(huán)境影響大學生自主學習能力的總間接效應為0.2，由于學習環(huán)境對自主學習能力影響的直接效應為0.34，因此，在總效應中，總間接效應占比為37%。其中，學習動機在專業(yè)認同影響大學生自主學習能力之間的中介效應占總效應的26.7%。兩條路徑的中介效應均顯著，因此假設(shè)8和假設(shè)9成立。

（2）專業(yè)認同影響大學生自主學習能力的路徑為：專業(yè)認同→學習動機→自主學習能力，根據(jù)實證研究可知，這條路徑的影響大小為0.109。根據(jù)以上數(shù)據(jù)可得，學習環(huán)境對自主學習能力影響的總效應大于專業(yè)認同對自主學習能力的影響效應，并且，學習動機的中介作用影響不同，其在專業(yè)認同對自主學習能力影響中的中介作用要大于在學習環(huán)境影響自主學習能力的中介作用。

四、討論與結(jié)論

通過構(gòu)建理論模型，依據(jù)江西省“一流學科”“創(chuàng)新”實驗班大學生調(diào)查數(shù)據(jù)，對學習動機與專業(yè)認同中介作用下學習環(huán)境影響自主學習能力進行描述和分析，實證探究學習環(huán)境對大學生自主學習能力的影響效應及學習動機與專業(yè)認同的中介作用。

實證結(jié)果表明，1.“一流學科”“創(chuàng)新”實驗班本科生的學習動機、專業(yè)認同和學習環(huán)境這三個因素均能顯著影響自主學習能力，且直接影響效應最明顯的因素是學習環(huán)境。因此可以通過激發(fā)大學生的學習動機、增強學生專業(yè)認同以及改善“一流學科”“創(chuàng)新”實驗班的學習環(huán)境來達到提升學生自主學習能力的目的。由于學習環(huán)境直接影響效應最大，因此各高校更要重視“一流學科”學習環(huán)境的建設(shè)和完善。與此同時，也要看到學習動機和專業(yè)認同的影響力，充分激發(fā)學生的學習動機以及不斷增強學生對“一流學科”內(nèi)本專業(yè)的認同感，這是提升大學生自主學習能力的兩個重要渠道。

2.“一流學科”“創(chuàng)新”實驗班本科生的學習環(huán)境對專業(yè)認同具有顯著正向影響，且專業(yè)認同在學習環(huán)境對自主學習能力影響中具有顯著的中介作用?！耙涣鲗W科”具有較高的學術(shù)水平，“創(chuàng)新”實驗班的本科生培養(yǎng)機制和教育模式學科優(yōu)勢突出，因此在“一流學科”建設(shè)基礎(chǔ)上形成的學習環(huán)境會增強本科生的專業(yè)認同，具有一流學術(shù)隊伍和一流學科聲譽的“一流學科”，會更為明顯地促進學生自主學習能力的增強。

3.“一流學科”“創(chuàng)新”實驗班本科生的專業(yè)認同對學習動機產(chǎn)生正向影響，專業(yè)認同和學習動機在學習環(huán)境與自主學習能力的關(guān)系中起部分中介作用，即由專業(yè)認同影響學習動機形成的中介鏈在學習環(huán)境與自主學習能力關(guān)系間具有顯著影響。就讀于“一流學科”“創(chuàng)新”實驗班的本科生，當認同自己所學專業(yè)具有發(fā)展前景、相信本專業(yè)對個人提升有幫助并且認為自己即使重新選擇仍會選本專業(yè)時，他們就會產(chǎn)生對本專業(yè)知識的渴望、對提升個人能力的追求以及在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲取成就的欲望。學生的專業(yè)認同感產(chǎn)生后就會促進學習動機的形成，從而能夠增強學習意識，促進學生積極進行自主學習規(guī)劃等一系列自主學習活動。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：陳 明］