［摘 要］我國研究生教育自恢復(fù)以來經(jīng)歷了四個發(fā)展階段，即恢復(fù)期（1977—1985年）單一化發(fā)展階段、發(fā)展壯大期（1986—1998年）多元化發(fā)展階段、大發(fā)展期（1999—2009年）快速發(fā)展階段、改革調(diào)整期（2010年—）高質(zhì)量發(fā)展階段，每個階段的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)規(guī)模等都具有其明顯特征。通過綜合分析得出影響學(xué)位論文質(zhì)量的主要因素包括：管理方面的因素，激勵機制方面的因素，論文內(nèi)容、格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)等要求方面的因素，評審與監(jiān)督方面的因素，學(xué)位論文評價體系方面的因素，研究生知識與研究能力方面的因素，導(dǎo)師指導(dǎo)方面的因素，研究生所在學(xué)科點的水平及研究條件方面的因素，各項制度與控制措施的執(zhí)行情況方面的因素，共9個方面。由此可建立“全方位全過程系統(tǒng)化的學(xué)位論文質(zhì)量保證體系”，同時建立研究生質(zhì)量保證體系綜合評價模型，并進(jìn)行實際應(yīng)用研究。

［關(guān)鍵詞］學(xué)位論文；質(zhì)量保證體系；評價模型；改進(jìn)措施

［中圖分類號］ G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0001-07

一、我國研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

研究生教育是我國培養(yǎng)高級專業(yè)人才的重要途徑和方式，現(xiàn)已逐漸形成了多層次、多類型、規(guī)?；陌l(fā)展模式。多層次指研究生教育包括碩士研究生、博士研究生；多類型指其可分為學(xué)術(shù)型碩士、專業(yè)學(xué)位碩士、工程碩士、師資碩士，研究型博士、專業(yè)學(xué)位博士（工程博士），也可分為全日制研究生、非全日制研究生。

我國研究生教育自恢復(fù)以來經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。

第一階段：恢復(fù)期（1977—1985年）單一化發(fā)展階段。在這一階段，我國研究生教育有了較大發(fā)展，但也存在一些突出問題，如招生規(guī)模一度發(fā)展過快，忽視招收在職人員，但總的規(guī)模較小，畢業(yè)研究生主要留在高校和科研單位以補充專業(yè)課教師數(shù)量和科研力量的不足，對生產(chǎn)技術(shù)一線的支持力度較??；研究生培養(yǎng)類型比較單一；重理論、輕實踐，對實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足。這一階段由于全國政治穩(wěn)定，經(jīng)濟復(fù)蘇，為滿足社會對高級專門人才的需求，研究生教育也有了較大發(fā)展。

第二階段：發(fā)展壯大期（1986—1998年）多元化發(fā)展階段。在這一階段，我國研究生教育逐漸發(fā)展壯大。研究生教育的發(fā)展壯大不僅是培養(yǎng)規(guī)模的壯大，更重要的是研究生教育更加成熟，更加制度化，更加注重培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)模式也呈現(xiàn)多樣化。

第三階段：大發(fā)展期（1999—2009年）快速發(fā)展階段。在這一階段，我國經(jīng)濟經(jīng)過幾十年的改革開放，取得了巨大的成就，同時，我國高等教育也得到了迅猛發(fā)展。研究生培養(yǎng)規(guī)模的進(jìn)一步擴大，為國家培養(yǎng)了足夠數(shù)量的高級專門人才，促進(jìn)了我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新。

第四階段：改革調(diào)整期（2010年—）高質(zhì)量發(fā)展階段?？v觀我國研究生教育的發(fā)展歷程，從起步恢復(fù)到發(fā)展壯大，再到快速發(fā)展，其一直伴隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展而發(fā)展，為國家經(jīng)濟建設(shè)、科技發(fā)展、人才儲備等做出了突出貢獻(xiàn)。

早在1988年，國務(wù)院學(xué)位委員會就討論了設(shè)立研究生專業(yè)學(xué)位的問題。1991年設(shè)置了第一個碩士專業(yè)學(xué)位——工商管理碩士（MBA），隨后相繼設(shè)置了建筑學(xué)碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士等專業(yè)學(xué)位。1992年，國務(wù)院學(xué)位委員會第十一次會議將我國研究生學(xué)位類型分為兩大類：學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位。學(xué)位授予方式也分為兩種：學(xué)術(shù)學(xué)位按學(xué)科門類授予，專業(yè)學(xué)位按專業(yè)學(xué)位類型授予。1996年，國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議審議通過了《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》，對專業(yè)學(xué)位設(shè)置目的、特點、層次、審批、培養(yǎng)、管理等方面做出了詳細(xì)規(guī)定。1999年，教育部和國務(wù)院學(xué)位委員會召開全國專業(yè)學(xué)位教育工作會議，并頒發(fā)了《關(guān)于加強和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育的若干意見》。自此，我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速。

目前在取得專業(yè)學(xué)位類別授權(quán)的前提下，國家鼓勵培養(yǎng)單位根據(jù)自身辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)重點等實際情況，按一定程序和要求，在類別下自主設(shè)置專業(yè)領(lǐng)域。經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會第三十四次會議審批，決定統(tǒng)籌工程碩士和工程博士專業(yè)人才培養(yǎng)，將工程專業(yè)學(xué)位類別調(diào)整為電子信息、機械、材料與化工、資源與環(huán)境、能源動力、土木水利、生物與醫(yī)藥、交通運輸8個專業(yè)學(xué)位類別。工程碩士領(lǐng)域中的項目管理、物流工程、工業(yè)工程3個領(lǐng)域調(diào)整為工程管理專業(yè)學(xué)位類別。調(diào)整后的8個專業(yè)學(xué)位類別分為碩士、博士兩個層次。根據(jù)2018年3月發(fā)布的《國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部關(guān)于對工程專業(yè)學(xué)位類別進(jìn)行調(diào)整的通知》，工程碩士、工程博士研究生2018年、2019年按調(diào)整前的工程領(lǐng)域進(jìn)行招生、培養(yǎng)及學(xué)位授予。2020年起，按調(diào)整后的專業(yè)學(xué)位類別進(jìn)行招生、培養(yǎng)和學(xué)位授予。我國研究生教育就這樣一步步走向高質(zhì)量發(fā)展階段。

二、研究生學(xué)位論文質(zhì)量影響因素分析

通過對遼寧工程技術(shù)大學(xué)和相關(guān)學(xué)校工科專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的評估情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出影響學(xué)位論文質(zhì)量的主要因素包括：管理方面的因素，激勵機制方面的因素，論文內(nèi)容、格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)等要求方面的因素，評審與監(jiān)督（如公開答辯等）方面的因素，學(xué)位論文評價體系方面的因素，研究生知識與研究能力方面的因素，導(dǎo)師指導(dǎo)方面的因素，研究生所在學(xué)科點的水平及研究條件方面的因素，各項制度與控制措施的執(zhí)行情況方面的因素。而每個方面的影響因素又由多個具體影響因子構(gòu)成。研究生學(xué)位論文質(zhì)量的影響因素指標(biāo)體系構(gòu)成如圖1所示。

三、研究生學(xué)位論文質(zhì)量保證體系構(gòu)建

（一）建立“全方位全過程系統(tǒng)化的學(xué)位論文質(zhì)量保證體系”

依據(jù)上述研究生學(xué)位論文質(zhì)量影響因素指標(biāo)體系，將研究生學(xué)位論文質(zhì)量指標(biāo)體系劃分為兩個層級的指標(biāo)，其中一級指標(biāo)包括管理方面、激勵機制方面等9個指標(biāo)，分別用Q1，Q2，…，Q9表示，每個一級指標(biāo)又由若干個二級指標(biāo)構(gòu)成，共有二級指標(biāo)47個，用xij表示，二級指標(biāo)又稱為“影響因子”。

由上述影響因素指標(biāo)體系可知，影響研究生學(xué)位論文質(zhì)量的因素涉及學(xué)科點層面、研究生層面、導(dǎo)師層面、評審層面等各個方面，涉及招生、課程學(xué)習(xí)、課題研究、論文撰寫、答辯等各個階段，要保證和提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量，就要“全方位全過程系統(tǒng)化”地嚴(yán)格管理，因此，建立“全方位全過程系統(tǒng)化的學(xué)位論文質(zhì)量保證體系”是提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量的重要保證。

針對研究生培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)可能存在的影響學(xué)位論文質(zhì)量的問題，須建立研究生學(xué)位論文質(zhì)量保證體系，如圖2所示。

（二）研究生學(xué)位論文質(zhì)量保證體系綜合評價模型

依據(jù)研究生學(xué)位論文質(zhì)量的影響因素指標(biāo)體系，一級指標(biāo)共有9個Qi（i=1，2， …，9），二級指標(biāo)共有47個影響因子xij（i=1，2，…，9；j=1，2， …，Ni）。對研究生學(xué)位論文質(zhì)量保證體系有效性評價采用綜合評價法，建立綜合評價模型。

1.二級指標(biāo)（影響因子）xij的量化模型與取值

二級指標(biāo)（影響因子）xij的量化采用百分制評分法，xij∈[0，100]，得分越高表示該項指標(biāo)對學(xué)位論文質(zhì)量提高越有利。不同的指標(biāo)量化方法是不同的，根據(jù)影響指標(biāo)的類型，二級指標(biāo)的量化方法包括以下3種量化模型：

①連續(xù)性影響因子的量化模型

[P（xij）=S]

式中，S表示影響因子xij的實際取值（百分制）；

P（xij）表示影響因子xi量化值，P（xij） ∈[0，100]。

這類影響因子主要包括“研究生專業(yè)課與基礎(chǔ)課程成績”x22，其值取課程百分制成績的加權(quán)平均值。

②二級取值的間斷性影響因子的量化模型

[100，影響因子實際取值為“是”或“有”時0，影響因子實際取值為“否”或“無”時]

③多級取值的間斷性影響因子的量化模型

將影響因子xij的實際取值按由低到高劃分成n個等級，分別取值為1，2，3，…，n。則其量化模型為：

2.學(xué)位論文質(zhì)量保證體系綜合評價模型

影響學(xué)位論文質(zhì)量的一級影響因素指標(biāo)為Q1，Q2，…，Q9。每個一級指標(biāo)Qi又由多個二級指標(biāo)（影響因子）xij構(gòu)成，每個影響因子對其一級指標(biāo)的影響程度不同，用權(quán)重系數(shù)wij區(qū)分，權(quán)重系數(shù)wij采用層次分析法確定。則一級指標(biāo)的量化取值數(shù)學(xué)模型為：

[Qi=j=1NiP（xij）?wij]

式中，[Qi]表示第i個一級指標(biāo)的量化值，i=1，2，…，9；

wij表示一級指標(biāo)Qi的第j個二級指標(biāo)（影響因子）xij的權(quán)重系數(shù)；

Ni表示一級指標(biāo)Qi的二級指標(biāo)（影響因子）xij的個數(shù)（j=1，2， …，Ni）。

用Sq表示學(xué)位論文質(zhì)量綜合評價綜合指標(biāo)，其數(shù)學(xué)模型為：

[Qq=i=19Qi?Pi]

式中，Sq表示學(xué)位論文質(zhì)量綜合評價綜合指標(biāo)，Sq ∈[0，100]；

Pi表示第i個一級指標(biāo)Qi的權(quán)重系數(shù)，其值用層次分析法確定。

（三）應(yīng)用實例

本文利用所建立的研究生學(xué)位論文質(zhì)量保證體系綜合評價模型，對某研究生培養(yǎng)單位的學(xué)位論文質(zhì)量保證體系進(jìn)行了應(yīng)用。各級評價指標(biāo)體系得分如表1所示，綜合評價得分72.1分，達(dá)到中等水平。通過評價各一級指標(biāo)可知，得分較低的3項指標(biāo)依次為：激勵機制方面Q1得分50.3分，導(dǎo)師指導(dǎo)方面Q7得分66.3分，制度與控制措施執(zhí)行方面Q9得分67.7分。得分較高的3項指標(biāo)依次為：管理方面Q1得分100分，學(xué)位論文評價體系方面Q5得分85.4分，論文內(nèi)容、規(guī)范化方面Q2得分72.6分。由此可見，被評價單位影響研究生學(xué)位論文質(zhì)量的主要因素為激勵機制方面、導(dǎo)師指導(dǎo)方面、制度與控制措施執(zhí)行方面。針對此，可提出以下改進(jìn)措施：

首先，進(jìn)一步制定學(xué)位論文激勵制度，特別是學(xué)位論文質(zhì)量應(yīng)與研究生就業(yè)、碩士生考博資格、學(xué)位授予等掛鉤。

其次，加大導(dǎo)師指導(dǎo)力度，特別是加強與規(guī)范導(dǎo)師對學(xué)位論文的過程指導(dǎo)。

最后，在研究生培養(yǎng)過程中，應(yīng)加強落實與執(zhí)行各項制度和管理辦法，加大執(zhí)行監(jiān)督力度。

四、研究結(jié)論

我國研究生教育自恢復(fù)以來經(jīng)歷了四個發(fā)展階段，即恢復(fù)期（1977—1985年）單一化發(fā)展階段、發(fā)展壯大期（1986—1998年）多元化發(fā)展階段、大發(fā)展期（1999—2009年）快速發(fā)展階段、改革調(diào)整期（2010年—）高質(zhì)量發(fā)展階段。每個階段的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)規(guī)模等具有明顯的特征。

影響學(xué)位論文質(zhì)量的主要因素包括管理方面的因素，激勵機制方面的因素，論文內(nèi)容、格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)等要求方面的因素，評審與監(jiān)督方面的因素，學(xué)位論文評價體系方面的因素，研究生知識與研究能力方面的因素，導(dǎo)師指導(dǎo)方面的因素，研究生所在學(xué)科點的水平及研究條件方面的因素，各項制度與控制措施的執(zhí)行情況方面的因素，共9個方面的一級指標(biāo)。影響一級指標(biāo)的二級指標(biāo)（影響因子）有47項。

本文構(gòu)建了由兩級指標(biāo)體系組成的全方位全過程系統(tǒng)化研究生學(xué)位論文質(zhì)量保證體系，構(gòu)建了學(xué)位論文質(zhì)量保證體系的綜合評價模型，并對某研究生培養(yǎng)單位進(jìn)行了實例應(yīng)用研究，得出了影響研究生培養(yǎng)單位學(xué)位論文質(zhì)量的主要因素，提出了3項改進(jìn)措施。

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］