［摘 要］目前，高校課堂教學(xué)主要采用以講授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式隨著互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而對信息技術(shù)和教育教學(xué)進(jìn)行深度融合的線上線下混合式教學(xué)模式已成為新的發(fā)展趨勢。線上線下混合式教學(xué)模式能在更大程度上把不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段和應(yīng)用方式有效融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，可以更有效地提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的素養(yǎng)得到充分提升。文章以航天概論課程為例，設(shè)計(jì)了線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)改革；線上線下；混合式教學(xué)；課程實(shí)施方案

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0080-03

引言

2020年上半年，受新冠病毒感染疫情的影響，線上教學(xué)在全國普遍展開，在此過程中，很多教師積累了豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，線上教學(xué)模式也并非盡善盡美，線上教學(xué)的課堂在線人數(shù)龐大，師生很難開展有效互動，學(xué)生只能通過線上學(xué)習(xí)，缺乏特定文化的浸潤與精神環(huán)境的熏陶，難以滿足高校課程思政要求[1-4]。

在此背景下，我們開始思考如何將線上和線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，將信息技術(shù)深度融入課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。線上線下混合式教學(xué)是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)，將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，即結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)平臺的教學(xué)資源，利用先進(jìn)的教學(xué)工具進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。這種線上線下的混合式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在參加面對面課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用線上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)[5-6]。

本文以航天概論課程為例，設(shè)計(jì)了線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案。

一、航天概論課程相關(guān)介紹

航天概論從基本概念、原理及應(yīng)用的角度介紹了航天大系統(tǒng)的基本知識，使學(xué)生能夠把握航天系統(tǒng)的基本概念，理解航天系統(tǒng)的基本原理，了解航天系統(tǒng)應(yīng)用中的關(guān)鍵問題，初步建立對航天系統(tǒng)的整體認(rèn)識，具備一定的知天用天能力。課程跳出了傳授“專業(yè)知識”的目標(biāo)范疇，將自身定義為傳授“博雅知識”。課程的首個(gè)目標(biāo)是依托各航天系統(tǒng)豐富的知識，為學(xué)生提供一套不局限于工程科學(xué)的、能夠適用于不同群體之間的共通知識和價(jià)值觀；第二個(gè)目標(biāo)是給學(xué)生傳授航天概念的基礎(chǔ)知識，讓他們理解這些知識在航天各大系統(tǒng)中起到的巨大作用。

航天概論課程從知識、能力、價(jià)值觀這個(gè)三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提供了具體化、操作化和目標(biāo)化的知識點(diǎn)陣列。課程在內(nèi)容上盡量做到“面要寬、點(diǎn)要實(shí)”，既努力做到基礎(chǔ)知識與應(yīng)用原理相結(jié)合、概念明確、思路清晰，又努力遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。課程共設(shè)置了航天理論基礎(chǔ)、航天系統(tǒng)及其應(yīng)用和太空安全基礎(chǔ)三部分內(nèi)容。

二、課程線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)

本文以航天概論的第6專題“航天發(fā)射系統(tǒng)”為例，構(gòu)建課程的線上線下混合式教學(xué)模式，時(shí)間分配為2學(xué)時(shí)線上自學(xué)、2學(xué)時(shí)線下面授，時(shí)間各占50%。

（一）“航天發(fā)射系統(tǒng)”專題教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

1.專題知識點(diǎn)

（1）航天發(fā)射的基本概念及航天發(fā)射三要素。

（2）航天發(fā)射場的基本任務(wù)、功能和主要組成。

（3）航天器進(jìn)入發(fā)射場后的測試發(fā)射模式及流程。

（4）我國四大航天發(fā)射場的基本情況。

2.教學(xué)目標(biāo)

20世紀(jì)50年代，美國教育研究中心的Benjamin Bloom教授提出了教育目標(biāo)分類框架，即布魯諾目標(biāo)認(rèn)知分類法。這個(gè)框架把思維學(xué)習(xí)分為六個(gè)層次，自低到高依次是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。

借鑒布魯諾目標(biāo)認(rèn)知分類法，我們設(shè)計(jì)了專題的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在完成本專題學(xué)習(xí)后將具備以下能力。（1）能記憶：掌握我國四大航天發(fā)射場的基本情況。（2）能理解：了解航天發(fā)射的基本概念、航天發(fā)射三要素，航天發(fā)射場的測試發(fā)射模式。（3）能應(yīng)用：明晰具體航天發(fā)射任務(wù)中發(fā)射場各功能分區(qū)的主要功能及作用。（4）能分析：懂得航天發(fā)射場選址的主要影響因素；航天發(fā)射場的日計(jì)發(fā)射窗口數(shù)量及其影響因素。（5）能評價(jià)：能夠評價(jià)航天發(fā)射場的優(yōu)缺點(diǎn)。（6）能創(chuàng)造：在有余力的情況下，能夠總結(jié)出未來航天發(fā)射場的發(fā)展趨勢。

3.教學(xué)方法。采用線上線下混合式教學(xué)模式，分三個(gè)步驟開展教學(xué)：（1）課前線上預(yù)習(xí)與精準(zhǔn)備課。（2）課中重難點(diǎn)內(nèi)化與知識建構(gòu)。（3）課后能力提升與評價(jià)優(yōu)化。

4.研討案例。（1）結(jié)合我國某衛(wèi)星發(fā)射場的一次例行發(fā)射任務(wù)視頻（隨機(jī)4選1），以主持人“畫外音”的形式在視頻中講解發(fā)射任務(wù)，以及發(fā)射場各分區(qū)的主要功能和作用。（2）航天發(fā)射場每天的發(fā)射窗口數(shù)量和什么有關(guān)系？（3）為什么俄羅斯發(fā)射場發(fā)射的高傾角衛(wèi)星居多？（4）航天發(fā)射場選址的主要影響因素是什么？文昌發(fā)射場的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？

（二）線上學(xué)習(xí)平臺簡介

課程使用超星學(xué)習(xí)通作為線上平臺，平臺強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)功能能夠很好地支撐課程開展混合式教學(xué)。超星學(xué)習(xí)通是基于智能手機(jī)、平板電腦等移動終端而建立起來的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺。師生可以在超星學(xué)習(xí)通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽等。學(xué)生還可以借助平臺自主學(xué)習(xí)課程、進(jìn)行小組討論、查看本校通訊錄等。超星學(xué)習(xí)通還擁有電子圖書、報(bào)紙文章以及中外文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)等。

超星學(xué)習(xí)通的移動課堂互動系統(tǒng)功能非常豐富，包括課堂簽到、搶答、選人、測驗(yàn)、投票、多屏互動、討論上墻、課堂報(bào)告等，教師可借此激活課堂，讓課堂活躍起來。

（三）“航天發(fā)射系統(tǒng)”線上線下混合式教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)

1.課前線上預(yù)習(xí)與精準(zhǔn)備課

（1）資源推送

教師根據(jù)本專題教學(xué)要求向?qū)W生推送線上教學(xué)資源，包括本專題知識點(diǎn)、相關(guān)教學(xué)視頻及相關(guān)教學(xué)材料；教師明確教學(xué)任務(wù)的知識點(diǎn)及關(guān)鍵問題，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）效果檢驗(yàn)

教師根據(jù)本專題內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠涵蓋先修知識、案例問題、學(xué)習(xí)心得的習(xí)題，并利用超星學(xué)習(xí)通發(fā)布測試題，采用闖關(guān)測試的方式，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（3）學(xué)生分組

教師在超星學(xué)習(xí)通上根據(jù)預(yù)習(xí)測驗(yàn)的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分組，5人為1小組，每組涵蓋不同層次的學(xué)生。

（4）分組查漏補(bǔ)缺

學(xué)生根據(jù)本專題教學(xué)要求和習(xí)題解答情況，發(fā)現(xiàn)自身知識短板，自我查漏補(bǔ)缺或依托小組進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（5）問題反饋

學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)形成初步認(rèn)識，以小組為單位反饋?zhàn)詫W(xué)過程中的疑難問題。

（6）精準(zhǔn)備課

針對學(xué)生反饋的共性問題，教師進(jìn)行有針對性的備課。

2.課中重難點(diǎn)內(nèi)化與知識建構(gòu)

（1）互動學(xué)習(xí)（15分鐘）

①課堂簽到

通過超星學(xué)習(xí)通的二維碼或手勢簽到功能進(jìn)行課堂簽到。

②重難點(diǎn)問題講解與學(xué)生互動（10分鐘）

教師根據(jù)課前情況，講解重難點(diǎn)問題，必要時(shí)可結(jié)合相關(guān)多媒體視頻或教具開展教學(xué)；學(xué)生可隨時(shí)通過超星學(xué)習(xí)通向教師提問，教師通過超星學(xué)習(xí)通實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)情況及時(shí)對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。

③學(xué)習(xí)效果評價(jià)（5分鐘）

教師在講解過程中，根據(jù)講解內(nèi)容設(shè)置3個(gè)全班必答選擇題，并通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布，讓學(xué)生限時(shí)完成；設(shè)置3個(gè)題目，利用學(xué)習(xí)通現(xiàn)場隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生答題情況，查驗(yàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)（25分鐘）

教師發(fā)布研討案例，學(xué)生根據(jù)不同分工分別開展網(wǎng)上信息搜集、推導(dǎo)計(jì)算、STK仿真、MATLAB編程、成果匯報(bào)等學(xué)習(xí)任務(wù)，完成案例問題的解答，形成可展示成果。

（3）成果匯報(bào)（25分鐘）

以小組為單位，利用超星學(xué)習(xí)通提交成果，并對本小組的成果進(jìn)行匯報(bào)。

（4）辯論交流（10分鐘）

教師針對學(xué)生成果中存在的矛盾案例，組織當(dāng)事雙方進(jìn)行辯論，辯論過程中未參加辯論的學(xué)生可通過彈幕投稿等功能參與評論，提高參與度。

（5）教師點(diǎn)評（5分鐘）

教師對學(xué)生的成果作品及辯論環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評，解答學(xué)生遇到的問題，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，融入課程思政相關(guān)元素。

（6）體系建構(gòu)（10分鐘）

教師引導(dǎo)各小組學(xué)生梳理本專題教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部知識體系及外部關(guān)聯(lián)，逐步構(gòu)建體系化的知識圖譜，實(shí)現(xiàn)從零散知識點(diǎn)到知識體系的建構(gòu)。學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通分享成果，實(shí)現(xiàn)知識共享。

3.課后能力提升與評價(jià)優(yōu)化

（1）學(xué)生成果互評

學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通查看往屆學(xué)生的優(yōu)秀成果資料，以及本課堂的成果資料，各小組之間進(jìn)行互評，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（2）教學(xué)效果檢驗(yàn)

針對學(xué)生反映的重難點(diǎn)問題，教師在課后有針對性地遴選習(xí)題在線上發(fā)布，以此作為學(xué)生的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生答題情況評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）課后資源推送

通過超星學(xué)習(xí)通將本專題的思維導(dǎo)圖推送給學(xué)生，同時(shí)利用線上平臺推送相關(guān)章節(jié)的一些拓展知識，滿足一些有余力進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生的求知欲。

（4）師生評價(jià)反饋

教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析與綜合評價(jià)，形成個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展圖，及時(shí)推送給相應(yīng)的學(xué)生，讓學(xué)生全程感受到教師的關(guān)注與鼓勵(lì)。

教師通過超星學(xué)習(xí)通向?qū)W生發(fā)布本專題的課程評估調(diào)查問卷，了解學(xué)生對課程主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、技術(shù)保障等方面的總體評價(jià)，以及對課程的意見和建議。

（5）學(xué)生成績評定

加大形成性考核權(quán)重，避免終結(jié)性考核一考定終生的現(xiàn)象，提高學(xué)生全程參與教學(xué)的積極性，將形成性考核權(quán)重提高至40%，終結(jié)性考核權(quán)重降低至60%。

（6）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

教師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)開展學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，教師對課程進(jìn)行反思，并結(jié)合學(xué)生的評價(jià)反饋，進(jìn)行后續(xù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)資源更新等教學(xué)優(yōu)化工作。

綜上所述，“航天發(fā)射系統(tǒng)”專題線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖如圖1所示。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)模式在信息化時(shí)代已面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，線上線下混合式教學(xué)模式已然成為一種趨勢，但是一門課程的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施并非易事，需要我們不斷探索、實(shí)踐，尋找線上線下教學(xué)模式構(gòu)建的最佳結(jié)合點(diǎn)，使二者相得益彰，達(dá)到知識傳授、內(nèi)化和應(yīng)用的目的。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 廖益強(qiáng)，范立維，盧澤湘，等.線上線下混合式教學(xué)在《化工原理》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2020（13）：122-123.

[2] 張季.線上線下混合式教學(xué)探索與創(chuàng)新：評《混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》[J].中國教育學(xué)刊，2020（11）：136.

[3] 郎振紅.線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)：以“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2018（7）：52-57.

[4] 陸東芳，謝煥景，史云曼，等.基于云課堂線上線下混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（12）：280.

[5] 王曉躍，習(xí)海旭，柳益君，等.基于SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)構(gòu)建研究[J].電化教育研究，2019（3）：48-53，177.

[6] 駱海玉.高校學(xué)生信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].電子技術(shù)與軟件工程，2017（5）：63.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］