［摘 要］隨著國際上風景園林專業(yè)的學術、商業(yè)、社會交流持續(xù)深入，風景園林專業(yè)英語學習的重要性愈加凸顯。然而，風景園林專業(yè)英語教學仍存在教學內容前沿性不足、教學形式靈活性欠缺、學生學習欲望激發(fā)力度不足、專業(yè)英語教學實踐性不足等問題。為促進風景園林專業(yè)英語教學發(fā)展，課程組引入ASLA等具有國際權威性、高頻前沿熱點、廣泛主題的競賽項目來豐富專業(yè)英語課堂教學，通過拓展解讀項目內容、圖紙表達、視頻資料，增加課堂的互動性，強化學生專業(yè)英語的實踐能力。教學實踐表明，競賽項目有助于專業(yè)英語課堂教學，學生課堂滿意度達到97%，其中82%的學生認為自己的專業(yè)英語詞匯得到豐富并運用于實踐。

［關鍵詞］風景園林專業(yè)英語；ASLA競賽；本科生教育；學科交叉

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0123-05

一、概述

（一）風景園林專業(yè)英語的范疇

專業(yè)英語是結合了相關專業(yè)知識的英語學習課程，因此具備相關專業(yè)的特殊性。專業(yè)英語的語法體系及翻譯技巧都是基于通用英語的知識體系，相較于通用英語，專業(yè)英語多涉及相關專業(yè)知識內容表達。一般高校專業(yè)英語課程開設于公共英語課學習后，有利于促進學生專業(yè)英語的基礎學習與知識深化。

風景園林專業(yè)英語教學圍繞風景園林學科專業(yè)知識體系，將主要教學內容設定為專業(yè)詞匯、語法規(guī)則、專業(yè)知識拓展等，現(xiàn)行的教學形式以教材重點文獻解讀和專業(yè)英語讀寫能力訓練為主。

（二）風景園林專業(yè)英語學習的必要性

英語作為世界上使用范圍最廣的國際通用語言，在中國現(xiàn)代教育體系中處于舉足輕重的地位，教育部積極開設英語教學課程并制定了各種考核標準。隨著國際交流的頻繁、深入，各行業(yè)的專業(yè)化學術會議、文字影像資料、科學技術手冊等持續(xù)國際化，專業(yè)型人才需求愈發(fā)迫切。

2021年，中國風景園林學科成立70周年。70年里，風景園林學科發(fā)展坎坷[1]。2011年，風景園林學正式成為工科門類一級學科（學科代碼：08340），開啟了規(guī)范化發(fā)展階段，并與國外風景園林專業(yè)（Landscape Architecture）正式對接[2]，國際交流不斷增多。目前，中國的風景園林師活躍于世界各地的先鋒學術與設計領域，本科及研究生畢業(yè)后得到國外名校錄取去深造的人數逐年增加，風景園林專業(yè)的外國留學生數量與日俱增，外資風景園林事務所大量涌入中國，這些均要求風景園林學科重視專業(yè)英語的教育教學，全面提升學生在專業(yè)領域的聽、說、讀、寫、譯等語言技能與應用能力。

二、風景園林專業(yè)英語發(fā)展現(xiàn)狀

隨著國內風景園林學科的發(fā)展愈加成熟，風景園林專業(yè)英語的重要性日益突顯。依托大學英語教學“一校多綱”模式，各高校不斷探索專業(yè)英語的教學模式[3]。專業(yè)英語教學與高校大學英語教學存在著實質性差異，區(qū)別于大學通用英語的固定知識點教學，風景園林專業(yè)英語教學以英語教學為媒介，教授風景園林專業(yè)新知識，包括前沿資訊、專業(yè)詞匯等。為提升依托教材的專業(yè)英語教學成效，有些高校引入了北美標化試題，結合教材進行補充教學，加強對專業(yè)詞匯記憶、專業(yè)知識學習及長難句的理解[4]。在目前實行的雙語或全英語教學中，教師普遍通過課堂思辨訓練提升專業(yè)英語教學成效[5]。在日常教學實踐基礎上，為提高學生專業(yè)英語水平，教師通過縮小教學規(guī)模實現(xiàn)小班化教學，做到因材施教，解決學生英語學習能力不足導致的教學質量下降問題[6]。

無論是小班化教學，還是提倡思辨性課堂教學，抑或是引入北美標化試題等做法，雖在教學內容上極豐富、完善，但都不能滿足風景園林專業(yè)學習的前沿性、實踐性要求。

（一）專業(yè)英語教學課堂內容方面

目前，各高校風景園林專業(yè)英語課程使用的教材以專著為主，課堂多進行文字內容教學，偏重詞匯理解、語法規(guī)則使用等讀寫能力訓練，口語表達能力訓練不足。

以《風景園林（景觀設計）專業(yè)英語》教材為例，其精選西方現(xiàn)代風景園林思想的文章，主要內容緊扣專業(yè)知識體系，包括理論歷史、憲章法規(guī)、城市設計、公園設計、歷史文化保護、生態(tài)設計、種植設計和設計過程等。教材內容豐富，但是專著類書本教材的更新速度決定了其行業(yè)前沿內容滯后，即教學內容與實際需求脫鉤。教材通過增加風景園林相關專業(yè)詞匯、歐美教學活動形式、植物拉丁學名、專業(yè)論文寫作等，結合教材生詞表、長難句譯文進行專項訓練，這對學生專業(yè)英語書面表達能力的提升大有裨益，然而這樣的教學仍重視文獻讀寫、輕視聽說與翻譯等。

（二）專業(yè)英語學習成效方面

南京工業(yè)大學風景園林專業(yè)英語為選修課，在學習任務繁重的前提下，學生在完成專業(yè)課程的預習、復習、拓展學習等學習任務后缺少時間深化專業(yè)英語的學習。在現(xiàn)行的教學模式下，學生單方面聆聽教師的詞匯、語法講授，缺乏專業(yè)英語的實際運用，學生的專業(yè)設計思想得不到提高。學生在日常學習工作中，多重視圖紙識別，在文字表達方面尚存在語法、用詞、連接、連貫等的不足，圖文規(guī)范表達能力亦有不足。

三、風景園林專業(yè)英語教學存在的問題

風景園林專業(yè)英語在長期的教學活動中尋求更好的教學模式，但限于教材選擇、學生現(xiàn)狀等問題，仍存在教學內容前沿性不足、教學形式靈活性欠缺、學生學習欲望激發(fā)力度不足、專業(yè)英語教學實踐性不足等問題。

（一）教學內容前沿性不足

《風景園林（景觀設計）專業(yè)英語》教材以各類文章的篇章節(jié)選為主，教學多重視閱讀訓練。此英語教材編者經過學校及任課教師反饋，做了一些修訂，增加了專業(yè)詞匯表，更新了習題，以滿足專業(yè)英語詞匯、語法教學及訓練需要。然而，風景園林學注重專業(yè)前沿知識學習，相較而言，教材仍表現(xiàn)出內容更新緩慢問題，不僅缺乏學科前沿知識內容，也缺失相關學科知識的交叉融合。目前，風景園林專業(yè)英語教材數量增多，部分教材存在語言意義晦澀、句型雜亂、詞匯覆蓋量不大等問題。受專業(yè)英語教學課程學時不足的影響，教師難以在有限的教學時間里進行思維發(fā)散式教學和專業(yè)內容擴展講授，于是學生就會缺乏風景園林專業(yè)前沿知識的獲取途徑。

（二）教學形式靈活性欠缺

目前，大部分高校風景園林專業(yè)英語課程教學仍采用教師講授、學生聆聽的傳統(tǒng)教學模式。課堂上，教師通常結合專業(yè)英語教材中的典型案例文獻，對其中的專業(yè)術語、長難句進行深度講解，引導學生記憶風景園林專業(yè)英語詞匯。部分教師在長期的教學生活中會收錄具有代表性和前沿性的專業(yè)資訊、英語美句，用于課堂拓展教學或者課下輔助教學。然而，這種片面強調語言規(guī)則、專業(yè)詞匯重要性，通過課堂講解、課后復習等傳統(tǒng)方法向學生輸送大量語義知識的教學方法，很容易導致教學體系僵化，難以有效地激發(fā)學生的學習興趣和動機。

（三）學生學習欲望激發(fā)力度不足

傳統(tǒng)的“一言堂”專業(yè)英語教學模式下，教師很難去關注所有學生的社會文化背景、知識水平、認知方式、學習需求和能力的差異，加上缺乏溝通，極易扼殺部分英語學習能力薄弱學生的學習自主性與積極性。

互動性教學與需求迎合性的知識傳授有助于提升學習興趣、激發(fā)學生學習欲望。然而，專業(yè)英語使用的教材多以文字為主，枯燥、單調的文字灌輸教學很難長期維持課堂上學生的學習積極性。而專業(yè)英語教材普遍存在的文獻主題雜而亂的現(xiàn)象，加上教材課后習題的開放性加大，導致部分英語學習能力一般的學生很難參與課堂討論，最終導致該部分學生失去專業(yè)英語學習的興趣。

（四）專業(yè)英語教學實踐性不足

目前，風景園林項目作品成果多以設計圖文呈現(xiàn)，在日常學習生涯和升學求職中也要求學生具備設計、制作文本的能力。對于設計文本的排版設計、章節(jié)排序、圖文表達等方面，多數學生限于專業(yè)詞匯儲量、語言規(guī)則掌握程度、文本表達能力，常常表現(xiàn)出文本內容邏輯性不足、語法錯誤、語義表達不準確等問題。這些問題的出現(xiàn)表明專業(yè)英語教學的實踐性不足。

四、競賽項目對風景園林專業(yè)英語教學的增效作用

針對上文所描述的如教學內容前沿性不足、教學形式靈活性欠缺、學生學習欲望激發(fā)力度不足、專業(yè)英語教學實踐性不足等問題，教師應考慮改進教學模式、豐富風景園林前沿內容。

南京工業(yè)大學風景園林專業(yè)本科生參與的學科競賽包括園冶杯、艾景獎等，學生對競賽內容、形式較為熟悉，且了解相關材料獲取方式。競賽項目有主題豐富、專業(yè)前沿、制圖規(guī)范等優(yōu)點，可嘗試將其融入專業(yè)英語教學中，以解決專業(yè)英語教學現(xiàn)存的問題。

（一）競賽項目內容豐富新穎

風景園林競賽能較好地反映風景園林專業(yè)教育成果和規(guī)劃設計水平，對促進風景園林學規(guī)劃設計水平、鼓勵和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、引導學生對風景園林學科和行業(yè)發(fā)展前沿性問題進行思考具有重要作用。風景園林競賽最初主要圍繞專業(yè)的知識體系并結合時代熱點形成競賽主題。隨著社會的發(fā)展、人居環(huán)境需求和人們精神追求的進一步增強，風景園林行業(yè)不斷發(fā)展，風景園林競賽參與者數量居高不下，風景園林學科競賽內容更具豐富性、前沿性。

優(yōu)秀的設計作品一般有豐富的紀錄片影像資料，且相關競賽主辦方多提供獲取方式。競賽項目包括背景介紹、設計者（或團隊）介紹、設計思路方案等，多由精煉且包含風景園林專業(yè)詞匯的長難句構成，可以作為課堂教學文獻使用。設計作品有重點文字解讀版塊，多為風景園林專業(yè)詞匯，學生在評價設計時可進行專業(yè)詞匯的學習記憶。

（二）案例分析與教學互動促進理解

設計者（或團隊）通常會在有限的設計圖文版面內凝練地表達項目背景、設計理念和創(chuàng)新思想。因此，可將具有業(yè)界權威的競賽優(yōu)秀作品引入課堂教學，學生通過對設計作品的圖文資料解讀，可以直接學習到具有前沿性的風景園林專業(yè)詞匯；教師通過解析記錄項目進行始終的影像資料，使課堂聽、說常態(tài)化；學生通過分析設計文本圖面表達，理解優(yōu)秀設計文本排版的邏輯性、語言使用的規(guī)范性、內容的版面權重分配等。

圖示語言教學更有利于語言類教學的詞義理解與詞匯記憶。教師結合競賽項目圖文設計規(guī)劃課堂教學，利用文字解讀、視頻影像、設計圖紙等進行風景園林專業(yè)英語教學，可以多方位豐富課堂教學內容。教師可結合作品案例開展課堂口語演講，加強學生專業(yè)英語口語練習；提倡案例比較，以促進案例理解，深化專業(yè)英語聽、說、讀、寫等練習。

（三）多樣化教學模式激發(fā)師生的教、學積極性

研究發(fā)現(xiàn)，一成不變的課堂教學模式會導致學生課堂學習疲勞，不利于激發(fā)教師教學和學生學習的積極性[7]。本研究將競賽項目引入風景園林專業(yè)英語課堂教學中，利用競賽優(yōu)秀作品的設計圖文、影像資料等，結合現(xiàn)有教材規(guī)劃課堂教學，做到課堂文字解讀、視頻解析、互動解答等教學模塊自由組合，帶動學生真正參與到課堂教學活動中去。

學生通常對新事物、新知識的關注度、學習積極性更高[8]。競賽主題緊抓社會需求，競賽成果往往非常豐富，便于課堂教學選擇使用，因此結合競賽項目開展專業(yè)英語課堂教學，方便教師講述風景園林前沿思想和專業(yè)詞匯，能調動教師教學積極性；學生在了解新事物時，對未知的探索渴求會引導學生去學習、記憶專業(yè)英語的詞匯以及語言表達規(guī)則，能極大地激發(fā)學生學習英語的動力。

（四）促進專業(yè)英語實踐表達

風景園林專業(yè)英語實質上是英語教學。英語作為外來語言，是日常生活、學習、工作中表達、交流的工具，英語教學的最終目的是英語的日常正確使用。而風景園林專業(yè)英語則是人們在風景園林行業(yè)交流的必備技能，專業(yè)英語的正確、流暢使用，是設計圖紙、文本表達設計思想、日常工作交流的基礎。

競賽優(yōu)秀設計圖紙在圖文制作、排版設計、內容編排、詞匯選用規(guī)范性、語言表達規(guī)則、行業(yè)前沿、設計方法與思想等方面具有代表作用。教師可根據文本講授重點專業(yè)詞匯、語法規(guī)則和設計方法與思想；學生可以在課堂上學習專業(yè)知識、前沿資訊時，根據自己的認知和理解能力，學習優(yōu)秀作品的文字表達規(guī)范和排版方法。

五、利用ASLA競賽項目提高專業(yè)英語課堂教學效果——以布萊恩特公園為例

（一）ASLA 獎項簡介

ASLA （American Society of Landscape Architects，美國風景園林師協(xié)會）于1899年由數位杰出的美國景觀設計師聯(lián)合成立。ASLA非常關注國際的重大環(huán)境問題，例如氣候變化、可用清潔水源減少、水和空氣污染加劇、城市熱島的增長等。ASLA的宗旨是：引導、教育、參與，從而得到良好的管理、明智的規(guī)劃、巧妙的設計，使文化和自然環(huán)境最佳融合。

ASLA獎是美國風景園林最高獎項，系全球最具含金量的景觀設計獎項之一，分為專業(yè)獎（Professional Awards）和學生獎（Student Awards），專業(yè)獎每年還會頒發(fā)一次地標獎（Landmark Award）。ASLA專業(yè)獎一般頒發(fā)6個項目類別的獎項：綜合設計（General Design）、住宅設計（Residential Design）、城市設計（Urban Design）、分析與規(guī)劃（Analysis and Planning）、研究（Research）、通訊（Communications）。ASLA學生獎還頒布學生協(xié)作（Student Collaboration）、學生社區(qū)服務（Student Community Service）2個類別，每個類別頒布1個卓越獎和若干個榮譽獎。

ASLA專業(yè)獎可代表世界風景園林規(guī)劃設計水平；ASLA學生獎代表著風景園林行業(yè)的光明未來。這兩個獎項都分3個等級：主席獎為最高獎，其次為榮譽獎和優(yōu)秀獎。ASLA獎以職業(yè)視野支持創(chuàng)新，獎勵優(yōu)秀作品，鼓勵思想交流，尤其值得稱道的是它在社會發(fā)展的大背景下，不斷調整評獎標準，引導美國乃至世界風景園林設計向現(xiàn)代化、多元化、可持續(xù)的方向發(fā)展。

（二）風景園林專業(yè)英語教學ASLA項目范例：2010年ASLA地標獎：布萊恩特公園（Bryant Park）[9]

布萊恩特公園是城市規(guī)劃師和社會學家威廉·懷特（William H. Whyte）在紐約公共圖書館翻新建筑的基礎上對布萊恩特公園進行改建的項目，通過重新設計將布萊恩特公園轉變?yōu)橐粋€安全、充滿活力的城市綠地空間。該項目獲得2010年ASLA地標獎。

ASLA官網提供的該項目資料包括文本資料、圖紙和影像等。文本資料有1150個單詞，閱讀量適中；圖紙規(guī)范、清晰；影像等聽力材料發(fā)音標準、語速適中。這些材料適合風景園林及城市規(guī)劃專業(yè)教學使用，可依托英語教學，向學生教授專業(yè)設計方法與思想。

（三）ASLA項目引入風景園林專業(yè)英語課堂教學示例

根據高校普遍實行的45min/課時制度及布萊恩特公園項目規(guī)劃課堂教學流程，如表1所示。

教師可自由規(guī)劃課堂，此表僅作為參考。

1. 項目案例解析（0～20min）

布萊恩特公園是世界上備受矚目且備受珍視的公共空間，其的成功修復對美國紐約市的發(fā)展至關重要，并成為城市公園修復和可持續(xù)性的環(huán)境、社會、經濟相融合的權威模型。該項目榮獲2010年ASLA地標獎，教學中教師可引導學生對該項目的設計思路及設計意義進行思考。

資料第3段提出：Despite redesign and a revival in the 1930s and 40s， conditions steadily worsened， and by the 1960s the park was replete with illegal activity.此處引出該項目開展的歷史背景。

資料第5段提及：The derelict hedges in the central area that had proved to be a serious maintenance and safety problem were removed. “serious maintenance”和“safety problem”是致使布萊恩特公園在改建前缺乏使用的關鍵因素，如圖1所示。后文提出：The lawn was enlarged and two 300-foot-long borders containing herbaceous perennials and evergreens were placed against the walls and railings where they could be seen and enjoyed without forming a physical or visual barrier. 資料強調構筑物及植物等形成的視野障礙是導致布萊恩特公園非法活動發(fā)生的根本原因，同時修復設計中提出擴大草坪、減少植物屏障，使布萊恩特公園成為開放綠地空間，如圖2所示。

項目背景介紹：As a high-profile and cherished public space in one of the world's most important urban centers， the enormously successful restoration of Bryant Park was pivotal for New York City and serves as the definitive model of urban park restoration and environmental， social and economic sustainability.

資料第6段描述：Many visitors to Bryant Park are unaware that the site is a large-scale green roof—a landmark of environmental sustainability. 此處說明布萊恩特公園修復項目具備環(huán)境可持續(xù)性。

資料第10段提出：After the restoration， building leases and land values of properties near the park increased dramatically. As a result， developers and land planners now understand that positively charged， socially viable open space lends significant value to development in the urban realm. 此處說明布萊恩特公園修復項目展示了開發(fā)空間與土地價值之間的直接相關性，經濟持續(xù)性是布萊恩特公園的重要標志。

2. 項目影像解讀（20～30min）

從ASLA官方網站獲取的影像是項目原始資料，內容包括項目背景介紹、設計思想解讀和項目評價，學生可通過解讀影像直接了解設計者及團隊設計思想。

教師利用多媒體投射出影像，結合影像、音頻進行課堂專業(yè)英語聽力訓練。教師在視頻重要節(jié)點暫停，對影像、音頻信息進行解讀，自選角度與學生互動討論，實施課堂英語聽、說教學訓練。

3. 項目發(fā)散性拓展教學（30～45min）

（1）項目內討論

組織學生就項目內容、設計方法、詞匯使用等方面進行師生、學生雙人或小組口語討論，以促進詞匯理解，加強口語訓練。

（2）項目間討論

教師引導學生進行項目比較，例如，探討布萊恩特公園與美國中央公園在歷史意義、設計理念、設計手法等方面的區(qū)別，并讓學生淺談自己的看法。

六、教學實踐成果

（一）教學成效

結合5年（2016—2021年）的課堂教學實踐，對南京工業(yè)大學建筑學院279名選修風景園林專業(yè)英語的學生進行調研，結果表明，結合ASLA優(yōu)秀競賽項目開展風景園林專業(yè)英語教學后，該課程的課評滿意度從2011—2015年度的94%上升到2016—2021年度的97%，82%的學生認為ASLA競賽項目的引入對專業(yè)英語詞匯量的增加、課堂興趣的激發(fā)、學習方法的改善等起到重要的作用。筆者察看5年的結課考試試卷，發(fā)現(xiàn)多數學生已能較為熟練地運用英語專業(yè)詞匯完成考試，且該類學生占比逐年增高。

將競賽項目引入專業(yè)英語教學，可以增進學生與教師的互動學習，讓學生學習風景園林最新的設計思想與方法、加強設計文字表達能力、強化文本制作能力、深化規(guī)范制圖能力。風景園林專業(yè)英語教學是依托英語完成風景園林專業(yè)知識教學的，應根據學生實際英語學習能力的不同，多選擇學生熟悉的設計內容，如城市設計、鄉(xiāng)村設計等。課堂教學可選擇難度較大的競賽項目材料，該類材料通常表現(xiàn)出專業(yè)詞匯多、長難句晦澀、設計方法復雜等特點，學生結合教師的剖析、講解能較好地完成課上詞匯記憶和長難句理解、翻譯學習，并進行課堂口語交流練習。結合課程為選修課、學生時間有限的特點，專業(yè)英語課后習題設計的標準為：（1）選擇學生熟悉的案例，學生課下根據專業(yè)知識完成專業(yè)英語詞匯記憶、長難句理解、翻譯學習等；（2）選擇具有代表性的案例，學生在完成課后作業(yè)的同時也完成了必要專業(yè)知識的積累。

（二）競賽材料推薦

教師可根據教學內容需求和材料的設計內容、詞匯量要求及長難句難度等篩選國際競賽項目。以5級為最高評級，總結繪得表2。

七、結論

面對風景園林專業(yè)英語教學存在的教學內容前沿性不足、教學形式靈活性欠缺、學生學習欲望激發(fā)力度不足、專業(yè)英語教學實踐性不足等問題，通過引入ASLA等具有國際權威性、高頻前沿熱點、廣泛主題的競賽項目可以豐富專業(yè)英語課堂教學。優(yōu)秀競賽項目的設計內容、圖紙表達、視頻資料等對拓展課堂教學、增強課堂互動性、提升學生專業(yè)英語的實踐能力等具有重要意義。

在多年的實踐教學中，教師和學生發(fā)現(xiàn)結合ASLA競賽項目進行的專業(yè)英語教學也存在不足，如競賽設計文本文字表達的規(guī)范性不能保證，缺少文字練習板塊，教學內容需要及時整理、消化等。將來，課堂教學或可以ASLA競賽項目內容為主、教材練習為輔，通過實踐來持續(xù)優(yōu)化教學方案，保證風景園林專業(yè)英語的教學質量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉濱誼.學科質性分析與發(fā)展體系建構：新時期風景園林學科建設與教育發(fā)展思考[J].中國園林，2017（1）：7-12.

[2] 楊銳.中國風景園林學學科簡史[J].中國園林，2021（1）：6-11.

[3] 唐明輝.淺談專門用途英語的翻譯教學：以《風景園林英語》為例[J].英語廣場，2020（31）：86-89.

[4] 王南，車伊.北美標化試題在風景園林專業(yè)英語教學中的應用：以托福閱讀材料為例[J].大學教育，2020（5）：109-113.

[5] 徐瑞卿.思辨訓練在英語教學中的重要性：評大學專門用途英語系列教材《風景園林英語》[J].中國果樹，2019（6）：129.

[6] 邵一鳴.高校建筑類專業(yè)研究生小班化英語授課教學探索[J].城市建設理論研究，2020（3）：22-24.

[7] 吳金艷.新形勢背景下食品專業(yè)英語教學現(xiàn)狀與策略探析[J].中國油脂，2021（5）：155-156.

[8] 呂林海.聚焦“兩種興趣”：“拔尖生”深度學習的動力機制研究：基于全國12所“拔尖計劃”高校的問卷調查[J].南京師大學報（社會科學版），2021（2）：76-88.

[9] American Society of Landscape Architects. 2010 ASLA Landmark Award： Bryant Park[EB/OL].（2010-04-03）[2021-08-04].https：//www.asla.org/2010awards/403.html.

［責任編輯：鐘 嵐］