［摘 要］針對(duì)目前學(xué)生對(duì)被動(dòng)式教學(xué)參與度偏低的問(wèn)題，文章提出基于分組討論的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐。文章從分組討論模式設(shè)計(jì)、分組討論教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)、分組討論角色任務(wù)要求和課程考核四個(gè)方面闡述了程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐的總體思路，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主體能動(dòng)性和教師主導(dǎo)作用，以提升學(xué)生的課堂參與度、溝通交流能力和創(chuàng)新思維能力。

［關(guān)鍵詞］分組討論；程序設(shè)計(jì)課程；教學(xué)改革實(shí)踐；創(chuàng)新思維

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）12-0097-03

引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用及發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力水平的整體提升，計(jì)算機(jī)也由此成為人們?nèi)粘Ｉ?、工作和學(xué)習(xí)中的重要工具，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求也實(shí)現(xiàn)由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)今人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式[1-2]。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的熱情和積極性產(chǎn)生了不利影響，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度偏低、學(xué)習(xí)效果不理想，其主要原因可歸納為以下3點(diǎn)：1.計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速更新，專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)多而復(fù)雜、不易理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用不能做到有的放矢；2.應(yīng)試教育模式影響了教師的教學(xué)行為，即部分教師對(duì)學(xué)生的主體作用缺乏必要的重視，在教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)注于備教案、偏向于多講，帶來(lái)的不利影響是學(xué)生的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮；3.基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備影響其學(xué)習(xí)積極性。專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備高等數(shù)學(xué)、邏輯運(yùn)算、線性代數(shù)等知識(shí)，而學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備水平不一致，在一定程度上限制了教學(xué)內(nèi)容的制訂和教學(xué)進(jìn)度的安排。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)失去對(duì)程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，失去自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力得不到提高[3]。

針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出基于分組討論的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中引入分組討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動(dòng)性和教師的主導(dǎo)地位。以學(xué)生為主體，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)型學(xué)習(xí)向主動(dòng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)活動(dòng)既是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生基于計(jì)算機(jī)思維解決實(shí)際問(wèn)題能力的過(guò)程。合理而有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和知識(shí)靈活運(yùn)用能力的提升有著重要作用。當(dāng)前部分本科院校在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)上仍然采用以教師為中心的傳統(tǒng)知識(shí)講授法和上機(jī)練習(xí)，在課堂講授中，教師單向地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生很難通過(guò)程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成為具備靈活思維和探索創(chuàng)新精神的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才；上機(jī)練習(xí)中，學(xué)生獨(dú)自開(kāi)展上機(jī)程序設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)遇到的大部分問(wèn)題都是通過(guò)學(xué)生向教師提問(wèn)并得到答案的方式得以解決，學(xué)生之間缺少必要的上機(jī)實(shí)踐互動(dòng)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的問(wèn)題求解思路單一、問(wèn)題求解能力不足。顯然，這一教學(xué)模式不符合人才培養(yǎng)需求。程序設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題可以歸納為以下4點(diǎn)。

1.教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。目前部分高校的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，多媒體教學(xué)設(shè)備也僅用于把相關(guān)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作以演示的形式展示給學(xué)生。這種“填鴨式”的教學(xué)手段往往導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏積極主動(dòng)的思考，在教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與度較低，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

2.側(cè)重專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)講授，解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐教學(xué)不足。程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)分散且獨(dú)立，同一課程不同章節(jié)的理論知識(shí)和實(shí)踐存在聯(lián)系不緊密的現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)不足。而很多問(wèn)題又要求將這些知識(shí)和實(shí)踐組合以構(gòu)成一個(gè)強(qiáng)大的問(wèn)題求解系統(tǒng)。部分學(xué)生缺乏靈活運(yùn)用程序設(shè)計(jì)思維進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題求解的能力。

3.課程內(nèi)容繁雜，基礎(chǔ)課程眾多。程序設(shè)計(jì)作為軟件構(gòu)造活動(dòng)中的重要組成部分，其涉及的先行課程較多，如高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，學(xué)生對(duì)這些課程的掌握程度，將在很大程度上影響其對(duì)程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的效果。

4.課程評(píng)價(jià)機(jī)制不能很好地反映學(xué)生的實(shí)際能力情況。程序設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)機(jī)制通常包含期末考試成績(jī)和平時(shí)考核成績(jī)，而平時(shí)考核成績(jī)又體現(xiàn)為課堂出勤率、課后習(xí)題作業(yè)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)等。由于缺乏合理有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致出現(xiàn)雖然學(xué)生取得了較好的課程評(píng)定成績(jī)，但動(dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)際問(wèn)題求解能力不足的現(xiàn)象。

二、基于分組討論的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）分組討論模式的內(nèi)涵

新課程改革理念的不斷深入和完善，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，以往單向的講授法已然不能滿足目前社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，而教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的合作交流日漸成為課堂教學(xué)的重要部分。分組討論法順應(yīng)這一課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，其核心理念是把課堂時(shí)間合理分配給教師進(jìn)行講授和學(xué)生開(kāi)展討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。分組討論模式是將討論引入傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式中，充分發(fā)揮兩者在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)[4]。具體來(lái)說(shuō)，該模式既強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師教的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)在討論中發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。教師講授在先，學(xué)生討論在后，學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行討論并完成預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)生可以將討論延續(xù)到課后以自行組織的方式來(lái)進(jìn)行，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)決定對(duì)課程學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，分組討論模式的優(yōu)點(diǎn)主要有以下3點(diǎn)：第一，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的合作和交流；第二，通過(guò)小組討論，培養(yǎng)了學(xué)生互助的團(tuán)隊(duì)精神以及獨(dú)立的創(chuàng)新思維能力；第三，落實(shí)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)挑戰(zhàn)性和高階性課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

（二）分組討論模式設(shè)計(jì)

分組討論模式以學(xué)生分組討論的形式進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)，能夠極大地提高課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生主體能動(dòng)性的促進(jìn)作用，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度；能夠使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后自學(xué)落到實(shí)處，促使大部分學(xué)生能積極主動(dòng)地思考、討論并回答教師提出的問(wèn)題，從被動(dòng)的旁聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。

基于分組討論的程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主要分為三個(gè)階段：第一階段是學(xué)生分組。分組任務(wù)由學(xué)生自行完成，每個(gè)小組人數(shù)控制在4～6人，強(qiáng)調(diào)各個(gè)小組問(wèn)題討論的評(píng)分與所在小組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定直接關(guān)聯(lián)。教師審核各個(gè)小組分組情況并且做出必要的調(diào)整，公示分組情況以增強(qiáng)學(xué)生的小組意識(shí)。第二階段是課堂分組討論。在學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作的基礎(chǔ)上，教師先將本次課堂所涉及的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中所涉及的問(wèn)題進(jìn)行答疑。教師將討論題目和要求以板書(shū)或投影的形式展示出來(lái)，督促學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)完成思考討論。在討論過(guò)程中，教師監(jiān)督和激勵(lì)學(xué)生積極地思考并討論問(wèn)題，及時(shí)對(duì)個(gè)別小組討論內(nèi)容進(jìn)行糾偏。小組討論完成后，教師按照預(yù)先計(jì)劃指定1～3個(gè)小組對(duì)本組討論情況進(jìn)行講解，每個(gè)小組可推薦1名學(xué)生代表發(fā)言，小組中其他學(xué)生做補(bǔ)充講解，教師記錄各個(gè)小組的討論和問(wèn)題求解情況。第三階段是討論主題總結(jié)。在討論結(jié)束后，教師將討論問(wèn)題涉及的難點(diǎn)匯總講解，并對(duì)小組回答問(wèn)題的情況做簡(jiǎn)要概括。

（三）分組討論教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

分組討論的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)精心篩選和設(shè)計(jì)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的積極性。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)的講授，分組討論更側(cè)重于學(xué)生的溝通交流和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，同時(shí)又有助于學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題形成深刻認(rèn)識(shí)[5]。分組討論的教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)可以歸納為以下4點(diǎn)。

1.立足計(jì)算機(jī)的多學(xué)科交叉性。程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和圖論等知識(shí)，具有多學(xué)科多領(lǐng)域交叉融合的特點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋面廣，具有較強(qiáng)的理論性。通過(guò)對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生靈活地運(yùn)用計(jì)算機(jī)思維方式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)踐性。程序設(shè)計(jì)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在實(shí)際工作中，從業(yè)人員所遇到的問(wèn)題往往是面向全新的環(huán)境和平臺(tái)的，很難從教材中找到完全匹配的工程解決方案。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)將實(shí)際問(wèn)題引入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。

3.緊跟技術(shù)發(fā)展的前沿性。為了更好地緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展步伐，學(xué)生需要了解和掌握有助于解決實(shí)際問(wèn)題的前沿技術(shù)。在分組討論的教學(xué)實(shí)踐中，前沿技術(shù)的討論選題應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)和學(xué)生未來(lái)就業(yè)需求，同時(shí)兼顧本校教師的最新研究課題來(lái)確定。

4.主張課后學(xué)習(xí)的延續(xù)性。在分組討論教學(xué)中，學(xué)生需要重視課后學(xué)習(xí)，即學(xué)生在課堂上對(duì)討論問(wèn)題有了很好的理解后，還應(yīng)對(duì)討論問(wèn)題進(jìn)行拓展思考，達(dá)到課堂分組論討教學(xué)的持續(xù)性效果。分組討論教學(xué)的后期，教師需要設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的課程實(shí)驗(yàn)以驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）分組討論角色任務(wù)要求

在教學(xué)活動(dòng)中，教師角色的主導(dǎo)地位一直是被肯定的，教師以合理有效的教學(xué)方式和管理手段完成相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)。分組討論教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體能動(dòng)性和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。在實(shí)施分組討論的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，教師角色和學(xué)生角色有不同的任務(wù)要求，如圖1所示。

任務(wù)要求

1.課前準(zhǔn)備階段，教師設(shè)計(jì)討論題目、規(guī)劃討論流程。討論題目作為分組討論的核心內(nèi)容，既要緊扣教材內(nèi)容、突出重點(diǎn)和符合教學(xué)目標(biāo)任務(wù)要求，又要保證討論題目的新穎性，使學(xué)生能在完成題目要求的過(guò)程中，開(kāi)闊創(chuàng)新思維和提高獨(dú)立思考能力。此外，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上還要考慮題目的難度和題量問(wèn)題，以及在實(shí)施過(guò)程中注意把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)和措辭，能夠根據(jù)具體情況靈活提問(wèn)。學(xué)生在課前自學(xué)教材和相關(guān)資料，遇到問(wèn)題可開(kāi)展課前小組討論，記錄尚未解決的問(wèn)題，以便于在課堂上提問(wèn)，由教師講解或組織課堂討論。

2.課中實(shí)施階段，教師把控討論方向、活躍討論氛圍。在分組討論教學(xué)中，儲(chǔ)備豐富的知識(shí)、隨機(jī)捕捉和創(chuàng)設(shè)討論契機(jī)是教師不可缺少的能力，尤其在學(xué)生討論偏題時(shí)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，使討論沿著教師預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)發(fā)展。為了更好地參與討論，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真審題、搜集資料，并對(duì)資料進(jìn)行有效整理、分析和概括，在發(fā)言時(shí)能夠準(zhǔn)確地講述個(gè)人或小組的問(wèn)題解決方案。此外，學(xué)生應(yīng)做到全面且客觀地評(píng)論他人的發(fā)言，促進(jìn)相互之間的學(xué)習(xí)、交流。

3.課后延伸階段，教師做好討論總結(jié)。每次討論結(jié)束后，教師要對(duì)討論的問(wèn)題有簡(jiǎn)明扼要和觀點(diǎn)鮮明的總結(jié)概括。教師針對(duì)課堂講授的知識(shí)，布置課后作業(yè)，督促學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)以鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生總結(jié)問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)、復(fù)習(xí)和掌握延伸知識(shí)點(diǎn)。認(rèn)真完成教師布置的課后作業(yè)，進(jìn)一步提升自身技能。

（五）課程考核及效果

課程考核作為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平和考核教師教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。良好的課程考核制度能夠有效地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的問(wèn)題分析與解決能力。課程考核包括課中討論（30%）、課后作業(yè)（30%）和期末測(cè)驗(yàn)（40%）三個(gè)部分。其中，學(xué)生的課中討論成績(jī)由其所在小組課中討論成績(jī)決定，課后作業(yè)成績(jī)由其作業(yè)成績(jī)決定。

通過(guò)分組討論教學(xué)改革，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)顯著提高，學(xué)生能較好地掌握基本的程序設(shè)計(jì)方法。學(xué)生用更多的課外時(shí)間來(lái)消化學(xué)習(xí)內(nèi)容、查閱資料和完成編程練習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容的理解更為透徹，實(shí)際問(wèn)題分析、解決的能力有較大提升。

三、結(jié) 語(yǔ)

程序設(shè)計(jì)課程知識(shí)內(nèi)容具有抽象性和難度大的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)既要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又要注重實(shí)踐操作。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文從分組討論教學(xué)模式設(shè)計(jì)、分組討論教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)、分組討論角色任務(wù)要求和課程考核四個(gè)主要方面進(jìn)行了程序設(shè)計(jì)課程分組討論教學(xué)改革實(shí)踐，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)進(jìn)入計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位提供扎實(shí)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

總體而言，基于分組討論的程序設(shè)計(jì)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中既能夠發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能夠提高學(xué)生主體能動(dòng)性，使學(xué)生的課堂參與度、溝通交流能力和創(chuàng)新思維能力得到顯著提升。

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］