［摘 要］風景園林學科在發(fā)展初期與建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學科平行發(fā)展，發(fā)展迄今研究集中在與生態(tài)學、地理學、心理學交融的領域，同時具有跨地域和國際化特征，需借助一門具有導向性的課程穿針引線。在動態(tài)變化的學科交融背景下，風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)亟須以風景園林專業(yè)英語為導向，通過教學改革探索出符合高校專業(yè)定位的課程教學模式。文章基于福建農林大學風景園林碩士培養(yǎng)計劃，以風景園林專業(yè)英語課程為載體，參考借鑒高水平兄弟院校的教學模式，分別從內容架構、知識串聯、教學組織以及課程聯動四個方面進行風景園林專業(yè)英語課程解析，探索學科交融背景下風景園林專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式。

［關鍵詞］風景園林；專業(yè)英語；學科交融；人才培養(yǎng)；教學模式

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0030-04

一、學科交融背景下風景園林專業(yè)的現狀和發(fā)展

縱觀國際風景園林學科的發(fā)展歷程，其以美、日、法、英、德等發(fā)達國家領先進行學科建設，逐漸形成較為完善的風景園林專業(yè)教學體系[1]。中國2011年在增設風景園林學為一級學科的論證報告中指出，盡管各個國家的學科制度不一，但風景園林學與建筑學、城市規(guī)劃學科平行設置，構成三足鼎立的建設局面[2]。風景園林學科一直以來都與建筑、城市規(guī)劃、藝術、地理環(huán)境與資源、生命科學等學科領域保持良好的交叉性和互融性[3]。迄今為止，學科交融在持續(xù)變化，國際風景園林教學研究熱點主要集中在生態(tài)學、地理學、心理學等領域，更加注重風景園林學科與其他相關學科的聯系，而國內風景園林學科的教學研究主要集中在風景園林學科相關概念以及學科教育教學方式的探討等方面[1]。因此，有必要通過教學改革實現國內風景園林學科與其他學科相交融，培養(yǎng)與國際接軌和具有前沿性的專業(yè)應用型人才。

我國風景園林學科教育尤其是研究生教育起步較晚，并且依附于建筑學、林學等一級學科[4]，2011年才將風景園林學科定為一級學科[5]。目前學科發(fā)展存在以下問題：一方面，研究生綜合能力水平參差不齊，閱讀參考外文文獻的能力有待提升；另一方面，風景園林專業(yè)的國際化程度較高，目前發(fā)達國家的教育體系較為完善，與之相比我國仍存在一定差距。新的發(fā)展形勢要求學科建設達到更高一級水平[6]，而風景園林專業(yè)英語作為研究生教育與國際風景園林領域的橋梁，不僅傳授學習方法，更是與專業(yè)知識熱點及前沿接軌的直通車，因此在動態(tài)變化的學科交融背景下，風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)亟須以風景園林專業(yè)英語為導向，其定位是通過內容架構、知識串聯、教學組織以及課程聯動四個方面進行課程解析，探索學科交融背景下風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。由于各類高校風景園林專業(yè)所依托的院校學科建設背景不同[7]，在針對該專業(yè)制定培養(yǎng)方案、教學計劃時各有特色，風景園林專業(yè)的教育呈現多維度格局[8]。因此，在多學科交融背景下，風景園林專業(yè)英語的課程改革和創(chuàng)新還需要結合不同高校對風景園林專業(yè)的定位去思考。對于農林類高校而言，風景園林專業(yè)始于園藝學、林學、生態(tài)學、草學等學科基礎[9]，因此，風景園林專業(yè)英語課程的建立、應用和拓展，應當結合農林類高校的特點進行專業(yè)定位。為了促使研究生主動接觸研究熱點和前沿，教師要在該門課程教學上下功夫，對現有的教學方式進行改革，與相關學科交融，進行多學科協作教學。

二、國內外高校風景園林專業(yè)的學科交融模式

當學科交叉、知識相融成為必然趨勢時，設置交叉學科教學模式成為促進學科發(fā)展的重要途徑。不同院校由于學科背景和側重點的差異形成了不同的風景園林學科教育體系[10]，開設此專業(yè)的國內外知名高校在不斷探索中也形成了各具特色的學科交融模式（見表1）。在國內，多數農林類高校風景園林學科與園藝學交融[11]，建筑類高校風景園林學科則與建筑學和城市規(guī)劃學交融，藝術類高校風景園林學科與藝術學交融。在國外，風景園林學科多與生態(tài)學、藝術學、資源環(huán)境科學、生命科學等學科交融[12]。

風景園林專業(yè)對外交流的日益頻繁，要求國內風景園林學科要重視專業(yè)英語教育，全面提高學生在專業(yè)領域的聽、說、讀、寫、譯的能力。在福建農林大學風景園林碩士研究生課程設置中，風景園林專業(yè)英語可以與風景園林歷史與理論、園林生態(tài)學專題、風景園林規(guī)劃設計專題等實現協作教學，專業(yè)英語和專題課程聯動，推動風景園林專業(yè)英語課程與其他學科的交叉協作教學。

三、學科交融背景下風景園林專業(yè)英語的知識架構組建與應用拓展

（一）將國際研究熱點與風景園林專業(yè)英語教學相結合

當前，國際風景園林教學研究熱點主要集中在生態(tài)學、地理學、心理學等領域。因此，項目組擬采用“多學科協作+團隊協同教學”的模式，從教學內容、教學方式、考核方式（見圖1）三個方面展開探討。

（二）“3+1”模式將教學內容系統(tǒng)化

在教學內容上采取“3+1”模式，將生態(tài)學、地理學、心理學分別與風景園林相結合作為三個模塊來具體講解，另外再增加一個整合與拓展應用模塊。教學內容對學生來說是一個輸入的過程，主要是利用“聽與看”，讓學生熟悉現今國際的風景園林熱點研究領域，掌握這些領域的英文專業(yè)用語，拓寬風景園林專業(yè)學生的國際視野。在原本課程設置中，風景園林專業(yè)英語課程僅有18個學時，難以進行深入的教學內容調整，因此增加課時至36學時，其中生態(tài)學與風景園林相結合、地理學與風景園林相結合、心理學與風景園林相結合各占12課時；同時注重理論與實踐的結合，在這12課時中，理論講授為9課時，實踐教學為3課時。

1.風景園林專業(yè)英語的知識架構組建

補充教學內容，組建知識體系。以福建農林大學為例，參照風景園林碩士研究生課程設置，已形成建筑學、生態(tài)學、地理學、遙感測繪學等學科與風景園林學科的交叉教學，在結合現有課程設置背景下，增加心理學與風景園林學科的協作教學（如環(huán)境心理學課程）。此外，根據學生英語水平、每個模塊的難易程度以及具體的課程安排靈活進行授課。由淺入深、由知識點擴展成知識面，逐步將模塊知識串聯形成中英文雙語背景下的專業(yè)知識體系。

2.風景園林專業(yè)英語的知識架構應用與拓展

應用舉措包括四個部分：教材選擇、課件制作、團隊協同教學模式研究、組建協作學習小組。

一是教材選擇?，F有的教材為普通高等教育風景園林類專業(yè)“十二五”規(guī)劃系列教材《風景園林專業(yè)英語》，雖然其涵蓋了多個領域的英語文章，但教材內容缺少專業(yè)核心性和前沿性，不符合當前的教學目標。因此，對該課程進行自用教材的編寫是十分必要的。此次課題研究內容是生態(tài)學、地理學、心理學與風景園林專業(yè)英語的結合及其應用與拓展，這就需要教師進行團隊協作，根據教師各自擅長的方向進行任務分配，對原有教材進行刪節(jié)，將“3+1”模塊細化，結合相關的英文文獻進行重組與整合，形成《風景園林專業(yè)英語》自用教材。

二是課件制作。課件的制作按照課程設置，分為4個模塊來講解，即生態(tài)學與風景園林、地理學與風景園林、心理學與風景園林以及最后的整合拓展部分。課件以全英文PPT和相關輔助材料為主，課程講解以英語為主、中文為輔。由于是在外語基礎上的專業(yè)知識教學，對于學生來說有一定的難度，在課件的制作中將穿插一些相關的小視頻，幫助學生更好地理解多學科交叉的知識點。

三是團隊協同教學模式研究。采用團隊協同教學模式授課，在各個模塊中根據具體教學內容和合作教師的特長靈活分配任務。分模塊組織教學，由具有國外訪學經驗的教師擔任每個模塊的教學工作，并在最后的整合模塊中，以學術交流研討會的模式組織學生進行匯報、討論和交流，以此也可以檢驗前面模塊中學生的學習情況。

四是組建學習小組。在組建小組之前，教師可以將英語基礎較好、自主學習能力較強的學生編入不同小組，再將其他學生分配到各小組。之后教師可以核查學習小組的情況并進行調整，同時，不定期地以小組為單位進行課堂匯報，切實保障每個學習小組成員在知識結構和能力方面有所提升。

3.多元化教學方式

實踐探索是教學實施的重要手段之一，因此，在教學方式上需要不斷探索，體現多元性，進行啟發(fā)式教學，從以教師為主體講授逐漸轉向以學生為主體自主學習。在此次課程改革中，情境教學法以兩種形式展現：實踐調研情境和角色扮演體會情境。實踐調研情境內容為帶領學生前往教學/實踐基地（如金山校區(qū)的中華園或者校外的洋中基地等）進行專業(yè)環(huán)境模擬，通過實踐調研、親身體驗、情境對話、調研報告等方式鞏固學生對知識點的記憶和拓展；角色扮演體會情境內容為選擇美國風景園林協會（American Society of Landscape Architecture， ASLA）的專業(yè)視頻、廣播、訪問風景園林專業(yè)名人對話等資料，鼓勵學生采用旁白、角色扮演等匯報形式，促進專業(yè)英語的應用和推廣。同時，要求學生在課堂上用英文回答問題或進行討論交流，及時注意學生的反饋意見，逐漸摸索出一套包括課前準備、課堂教學、課后復習和測驗等各環(huán)節(jié)能真正實現多元化教學的方法體系。

4.完善具體考核方式

在考核方式上應體現全面性，具體考核方式分為以下四種：課堂聽寫、小組討論及匯報、課后文獻閱讀、小作文撰寫。課堂聽寫是聽寫課上講授的術語、詞匯和短語，占比15%；小組討論及匯報是教師在課堂上提出的問題需要小組現場討論及回答，以及不定期的小組匯報（與專業(yè)相關的實踐調研、情境對話、音頻匯報），以此考查學生對課堂知識的運用拓展情況和學生的自主學習能力，占比35%；課后文獻閱讀是學生每人可自主選擇文獻閱讀也可使用教師課后分發(fā)的閱讀材料，最后以讀書報告的形式上交，考查學生的閱讀能力以及知識的概括能力，占比15%；課程論文撰寫是讓學生根據自己的研究方向——植物或規(guī)劃設計方向進行專業(yè)英語論文撰寫，考查學生對本次課程的綜合掌握情況，占比35%。通過“聽、說、讀、寫”全方位考查學生的實際水平，借助教學手段逐步提高學生的綜合素質和能力。

四、結語

隨著學科發(fā)展領域的不斷拓寬、學科交融模式的不斷變化，風景園林學科建設正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。面對學科建設的新形勢，本研究以福建農林大學為例，基于風景園林學科交融背景，探索以風景園林專業(yè)英語為導向的風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，以“多學科協作+團隊協同教學”模式展開教學改革，結合國內學科發(fā)展的實際情況和自身特色，以“3+1”模塊豐富教學內容、創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化考核方式等途徑促進教學改革，這在一定程度上為農林類高校探索符合專業(yè)定位的課程模式提供了新思路。值得注意的是，學科交融是動態(tài)發(fā)展的過程，因此后續(xù)教學模式還有待于持續(xù)進行深入研究和實踐探索。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：劉鳳華］