高校體育課程混合式教學(xué)已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，本文采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、邏輯思維法等研究方法，對(duì)當(dāng)前高校排球教學(xué)中存在的問題：課程思政融入水平有待提升、教學(xué)效果不理想等問題進(jìn)行了探討，在對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行辨析的基礎(chǔ)上，從課前-課中-課后三個(gè)階段，提出了高校排球公選課混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑，以期提高高校排球課教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好掌握排球技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)健全人格。

1 問題的提出

教育不僅要培養(yǎng)成績優(yōu)異的人，更重要的是要培養(yǎng)擁有健全人格的人，在這一點(diǎn)上，體育有著舉足輕重的作用。“享受樂趣、健全人格、增強(qiáng)體質(zhì)、錘煉意志”是習(xí)近平總書記關(guān)于學(xué)校體育工作的重要論述[1，2]，他高度關(guān)注廣大青少年的體質(zhì)健康問題，多次強(qiáng)調(diào)新時(shí)代青少年要注重德、智、體、美、勞全面發(fā)展?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》等文件也指出當(dāng)代青少年應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)體育鍛煉，提高身體素質(zhì)，積極參與體育活動(dòng)，培養(yǎng)體育愛好，促進(jìn)身心健康，做到熟練掌握至少一項(xiàng)的體育運(yùn)動(dòng)技能。體育，不僅是一種身體活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)健康，預(yù)防和治愈現(xiàn)代文明病，同時(shí)，它也能夠促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)人的社會(huì)行為。2019年《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》指出要全面推動(dòng)三大球的普及與提高，提高大眾的認(rèn)知度和參與度。排球運(yùn)動(dòng)作為強(qiáng)身健體的游戲項(xiàng)目以及充滿對(duì)抗的競技項(xiàng)目，能夠使學(xué)生的身心得到全方位的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，磨煉意志，塑造良好的個(gè)性心理，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型人才培養(yǎng)模式，并要求在2022年完成教育平臺(tái)建設(shè)工作，同時(shí)要求師生信息素養(yǎng)達(dá)到新的高度，全面提升教學(xué)資源、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量，大力打造高等教育新模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響愈發(fā)顯著，如何深挖排球課程線上、線下資源，基于信息技術(shù)的應(yīng)用，融入課程思政元素，構(gòu)建線上、線下的混合式教學(xué)模式，促使學(xué)生更有效地掌握排球運(yùn)動(dòng)技能，領(lǐng)悟排球運(yùn)動(dòng)的精神內(nèi)涵，磨煉意志品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的體育道德，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，是每一位高校體育教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

2 高校排球教學(xué)存在的主要問題

2.1 排球課程思政融入水平有待提升

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要深入挖掘和提煉課程中的思政教育元素，依托信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)思政元素與學(xué)科教育的深度融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。體育類課程以健康第一為教育理念，在傳授運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)責(zé)任感。一方面，排球課程蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，例如女排精神、排球的歷史文化、排球的專業(yè)知識(shí)等。但一直以來，高校排球課程和其他體育課程一樣，較為重視學(xué)生專業(yè)技能、知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生“體育思政”教育的重要作用。另一面，排球課堂實(shí)踐教學(xué)以教、練、賽為主，教師很難利用較短的時(shí)間凝練出生動(dòng)的思政元素，讓學(xué)生理解掌握并應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)生活。因此，想要在排球課程中更深入的融入思政元素，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，多元化教學(xué)手段，充分利用線上教育平臺(tái)，整合教育資源，融合思政元素，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生感受排球運(yùn)動(dòng)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、迎難而上、頑強(qiáng)拼搏的精神，從而實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)課堂技術(shù)學(xué)習(xí)的目的。線上、線下的混合式教學(xué)模式，能夠有效地將以技能學(xué)習(xí)為主的排球課課程思政元素進(jìn)行導(dǎo)入和呈現(xiàn)，補(bǔ)充實(shí)踐課課程思政教學(xué)的短板，提高排球課課程思政教學(xué)水平。

2.2 排球課程教學(xué)效果有待提高

傳統(tǒng)的排球課程教學(xué)模式以教師灌輸式教學(xué)為主，授課方式多為示范講解法，即教師通過語言和動(dòng)作展示技術(shù)要領(lǐng)，隨后學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)。在這種授課方式下，課堂氣氛較為枯燥，學(xué)生積極性不高，并且存在以下問題：（1）容易忽略學(xué)生個(gè)體差異。學(xué)生在進(jìn)入排球班級(jí)學(xué)習(xí)之前，對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的掌握情況各不相同，并且個(gè)體在體質(zhì)上存在著較大差異，因此課堂教學(xué)很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，掌握較慢的同學(xué)“吃不下”的現(xiàn)象，教師對(duì)于個(gè)體的指導(dǎo)、技術(shù)動(dòng)作的糾正又很難突破時(shí)空的限制，做到面面俱到，這樣就造成教學(xué)效果兩極化，技術(shù)動(dòng)作掌握較慢的同學(xué)出現(xiàn)厭學(xué)、畏難的現(xiàn)象;（2）學(xué)生很難掌握較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作。排球技術(shù)的學(xué)習(xí)包括墊、傳、扣、發(fā)、攔以及排球的移動(dòng)步法等，技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)有難有易，對(duì)于較容易的技術(shù)動(dòng)作，通過教師的講解示范，學(xué)生可以通過觀察模仿練習(xí)在課堂上掌握，但較為復(fù)雜、細(xì)節(jié)較多的技術(shù)動(dòng)作學(xué)生則很難通過教師課堂示范學(xué)習(xí)并掌握;（3）戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)效果不佳。傳統(tǒng)的排球?qū)嵺`課教學(xué)，以技能練習(xí)為主，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)的時(shí)間較短，因此靠教師課堂的講授和短時(shí)間的練習(xí)收效甚微;（4）缺乏有效的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)。排球課程的教學(xué)一直以教師課中教學(xué)為主，課前的預(yù)習(xí)缺乏有效的載體，因此很難取得較好的預(yù)習(xí)效果，此外，學(xué)生課下的練習(xí)以自己練習(xí)為主，僅靠教師課堂的教授，練習(xí)效果也大打折扣。混合式教學(xué)模式在高校課堂中的應(yīng)用有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足，創(chuàng)設(shè)排球課程線上線下的混合式教學(xué)模式，可以有效打破排球課堂的時(shí)空限制，讓學(xué)生進(jìn)行差異化練習(xí)，掌握各種難度的技術(shù)動(dòng)作，通過課前、課后線上課程的學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生排球技能的掌握，促進(jìn)實(shí)踐課教學(xué)效果的提升。

3 高校排球公選課混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新途徑

3.1 混合式教學(xué)

美國學(xué)者Jay Cross在20世紀(jì)90年代最早提出了混合式教學(xué)，早期主要應(yīng)用于國外大中型企業(yè)員工的培訓(xùn)。2002年，美國學(xué)者在《Blended Learning》中，將混合式教學(xué)定義為一種網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和線下教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式[3]。學(xué)者柯蒂斯·J·邦克則認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)指借助計(jì)算機(jī)輔助的線上學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面教學(xué)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式[4]。在國內(nèi)，何克抗教授最先提出融合信息技術(shù)的混合式教學(xué)方法，并指出該教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性，增強(qiáng)學(xué)生多渠道獲取知識(shí)的能力[5]。隨著在線課程的不斷發(fā)展，我國教育部門也愈發(fā)意識(shí)到這種結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)模式可能成為未來教學(xué)的新常態(tài)，因此出臺(tái)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件，旨在推動(dòng)課堂教育與信息技術(shù)的深度融合，鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)模式[6，7]。

對(duì)于混合式教學(xué)模式的界定，國內(nèi)外學(xué)者也存在一定的差異，國外學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)模式主要是為了提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一種學(xué)習(xí)模式;國內(nèi)學(xué)者則認(rèn)為混合式教學(xué)模式實(shí)際上是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，主要目的是通過線上的學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，從而使學(xué)生、教師，教學(xué)資源深度融合，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性得到充分發(fā)揮。當(dāng)前混合式教學(xué)模式的應(yīng)用主要包括三種：線下主導(dǎo)型（以現(xiàn)場教學(xué)為主）、線上主導(dǎo)型（以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主）以及線上、線下完全融合型[8]?；旌鲜浇虒W(xué)模式的設(shè)計(jì)研究也主要包括三個(gè)方向一是以活動(dòng)為中心，基于活動(dòng)理論視角;二是以技術(shù)環(huán)境應(yīng)用為中心探討混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì);三是適用于具體課程，案例實(shí)踐情景化的混合式教學(xué)模式。本研究將嘗試從課前-課中-課后三個(gè)階段來進(jìn)行高校排球課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以期創(chuàng)新排球課程教學(xué)模式，提升高校排球課程教學(xué)質(zhì)量。

3.2 高校排球課混合式教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

3.2.1 混合式教學(xué)的支持

混合式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的“軟、硬件”支持提出了新的要求。對(duì)于教師的教學(xué)能力能來講，首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不局限于知識(shí)和技能的傳遞，更需要成為學(xué)生的引導(dǎo)者，提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平，豐富教學(xué)手段。其次，教師要提高自己線上教育技術(shù)的應(yīng)用能力，包括教學(xué)軟件應(yīng)用能力、視頻剪輯制作能力、線上教學(xué)資源搜索篩選能力、線上教學(xué)知識(shí)傳遞、溝通能力以及基于信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)能力等，從而保證線上教學(xué)過程順暢，教學(xué)效果良好。最后，在進(jìn)行線上線下的混合式教學(xué)之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的思想引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)線上的考核與要求，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到線上學(xué)習(xí)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，避免學(xué)生出現(xiàn)“刷課”“水課”等現(xiàn)象。對(duì)于“硬件”支持來講，教師要保證線上教學(xué)硬件的正常運(yùn)行，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)諸如視頻播放不流暢、教學(xué)模塊設(shè)計(jì)不合理的情況。

3.2.2 課前-課中-課后的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

高校排球課混合式教學(xué)模式創(chuàng)新的核心在于線上線下課程的設(shè)計(jì)，因此有必要針對(duì)高校排球課程課前、課中、課后的不同特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，分別提出適合每一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，多元化授課內(nèi)容，充分融合思政元素。課前-課中-課后的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方式，使整體課程實(shí)施具備很好的連續(xù)性，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的顯著提升。

傳統(tǒng)的排球公選課很少重視課前這一階段，在教學(xué)實(shí)踐中，這一階段基本可有可無，極少有教師給學(xué)生安排課前任務(wù)，即使有教師安排，學(xué)生也很少重視，能夠按教師的預(yù)期完成任務(wù)，并且教師很難對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行檢查。而采用線上、線下的混合式教學(xué)模式，課前這一階段成了整個(gè)教學(xué)過程的必備環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過教師設(shè)計(jì)的在線技術(shù)講解視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知，在頭腦中建立一個(gè)正確的動(dòng)作模型，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題可以通過課程教學(xué)軟件平臺(tái)的“在線留言-在線解答”方式進(jìn)行解決。教師安排的課前任務(wù)完成情況也可以通過后臺(tái)進(jìn)行查看，有效提高了學(xué)生課前任務(wù)的完成率和學(xué)習(xí)效果。對(duì)于體育教師而言，在此階段，排球教師應(yīng)選擇或設(shè)計(jì)合適的教學(xué)資源，上傳排球技術(shù)動(dòng)作練習(xí)講解視頻、戰(zhàn)術(shù)視頻、排球基礎(chǔ)知識(shí)、女排精神等相關(guān)視頻。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生理解體育精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到排球課程的學(xué)習(xí)。

課中階段，教師結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生的在線留言，有側(cè)重的設(shè)計(jì)線下課程的教學(xué)任務(wù)。在課中階段，檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成效，通過學(xué)生講解，學(xué)生糾正，分組練習(xí)，學(xué)生互評(píng)，教師糾正，教師評(píng)價(jià)等多種方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課前頭腦中建立的動(dòng)作模型進(jìn)行正確模仿練習(xí)，形成肌肉記憶，最終達(dá)到動(dòng)作定型。在對(duì)基本技術(shù)動(dòng)作掌握后，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)比賽，將線上學(xué)習(xí)的排球技戰(zhàn)術(shù)、裁判法等相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的興趣，從而養(yǎng)成終身的體育鍛煉習(xí)慣。并且在練習(xí)比賽的過程中，讓學(xué)生真正的理解體育精神，團(tuán)結(jié)互助，奮勇拼搏，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)比賽過程中的成功與挫敗，鍛煉學(xué)生的心理承受能力。

課后階段，教師仍需充分利用線上教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生課堂掌握情況，合理安排復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過觀看在線視頻，以慢放、回放的方式，對(duì)課堂上不能充分理解掌握的復(fù)雜的技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，也可以通過班級(jí)群、討論帖在線交流學(xué)習(xí)心得。教師在進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用多元評(píng)價(jià)的方式，將學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的一部分。

4 總結(jié)

高校體育公選課借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行線上、線下的混合式教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的趨勢，排球公選課作為體育公選課的一部分也應(yīng)順應(yīng)教育創(chuàng)新發(fā)展的趨勢，積極開展符合本項(xiàng)目的混合式教學(xué)。高校排球教學(xué)目前存在的問題主要包括教學(xué)效果不理想，課程思政融入有待加強(qiáng)等問題，借助線上教學(xué)平臺(tái)這一載體，通過課前-課中-課后的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。

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