小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為淺顯，缺乏獨(dú)自探究語文知識的能力和意識，此時養(yǎng)成的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長具有重要的影響。基于此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也在進(jìn)行全面的改革，單元整合閱讀策略得以提出，該方式促進(jìn)文本與文本之間的知識整合，結(jié)合多個文本共同理解文章的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)對內(nèi)容有著整體的把控，不斷完善閱讀思維。本文就單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)創(chuàng)新途徑，以供參閱。

一、單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用價值

首先，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中實(shí)施單元整合策略能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的模式影響下學(xué)生感受到的語文知識過于片面，借助單元整合策略，學(xué)生可以反復(fù)對比，找到文章與文章之間的相似與不同，通過同一題材的文章學(xué)習(xí)，不同作者的切入角度不同，分析的方向不同，得到的結(jié)論也會有所差距，在這樣的整合模式下學(xué)生能感受到語文知識的豐富多樣，以此提升個人的探究熱情，找到它們的大致特點(diǎn)，深度感受文章的情感和內(nèi)涵。

其次，單元整合策略能有效拓展學(xué)生的知識范圍。以往的語文教學(xué)過程中，教師常常將大量的任務(wù)都放在課堂當(dāng)中完成，使得學(xué)生感受到的語文知識作用范圍也基本停留在課堂中，設(shè)計(jì)過多的課堂環(huán)節(jié)更在無形當(dāng)中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?；趩卧喜呗韵拢處熞庾R到拓展教學(xué)范圍的重要性，積極設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的視野范圍得以拓展，思維不再停留在表面的內(nèi)容學(xué)習(xí)上，而是在多樣化的單元整合任務(wù)下豐富個人的知識儲備，提升自身語文素養(yǎng)。

再者，單元整合的策略能有效培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)性思維和歸納意識，促進(jìn)其思維發(fā)展和寫作能力的提升。這樣的教學(xué)方法較為新穎，能獲得學(xué)生的關(guān)注和歡迎。借助個性化的單元整合環(huán)節(jié)，學(xué)生能分析并總總結(jié)出文章當(dāng)中的相似與不同，并進(jìn)行橫向與縱向的多角度延伸。從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面感受到語文知識的魅力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀存在的問題

想要全面發(fā)揮單元整合策略的教學(xué)價值，應(yīng)該就現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深度的分析。首先，一部分教師的教學(xué)理念較為落后，在應(yīng)試教育的理念影響下，教師將大部分的精力和時間都投入到了講解閱讀技巧、分析答題思路之上，這將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生過于看重學(xué)科成績，忽視了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，往往會直白地翻譯文本知識，常常因?yàn)榭荚嚦煽儾焕硐攵a(chǎn)生消極的情緒。長此以往，不利于閱讀思維能力的發(fā)展。

其次，教師的教學(xué)方法較為單一。語文知識內(nèi)容復(fù)雜，題材豐富，僅僅借助“教師講，學(xué)生聽”的方式難以發(fā)揮出文本的真實(shí)教學(xué)價值，學(xué)生思考的范圍過于局限，感受到的文本知識也只是浮于表面，長期處于被動的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，無法感受到自己的學(xué)科主導(dǎo)地位。新課改的推進(jìn)下強(qiáng)調(diào)以生為本的學(xué)習(xí)理念，教師和學(xué)生應(yīng)該同為課堂主體，深度分析學(xué)生的心理需求才能使教學(xué)方案才更加具備針對性，也為單元整合的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

最后，教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)千篇一律。每個學(xué)生的文化素養(yǎng)和思維發(fā)展情況不同，針對同一文章的理解程度也存在差異，語文知識千變?nèi)f化，固定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)無法凸顯出學(xué)生的個性化需求，使單元整合策略的落實(shí)范圍也過于局限，只有充分掌握班級學(xué)情才能選出更加切實(shí)可行的單元整合途徑，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

三、單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用策略

（一）總結(jié)單元主題，快速實(shí)現(xiàn)課文閱讀歸納

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的主導(dǎo)地位并不明顯，教師還在沿用自身的思想理念講解語文閱讀技巧，將更多的精力放在提升其學(xué)習(xí)成績上，借用試卷習(xí)題作為衡量學(xué)生閱讀能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)模式使得教師在分析文本的過程中具有較強(qiáng)的目的性，忽視了此時學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，也會使其有一定的抗拒情緒，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。因此，想要提升閱讀教學(xué)效率，首先教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的思維局限，意識到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，積極接受先進(jìn)的教學(xué)理念，為單元整合策略的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

比如，在單元整合的策略引導(dǎo)下，教師可以積極拓展教學(xué)范圍，設(shè)計(jì)有效的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)單元主題，快速實(shí)現(xiàn)課文閱讀歸納。利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀與文章相關(guān)的知識，從而深化文章的主題，提升教學(xué)效率。以《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》這幾篇文章為例，其主題一致，都是進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的普及和簡介，幫助讀者感受到科學(xué)技術(shù)對人類的生活的影響，以及如今我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，以此產(chǎn)生研究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。因此教師完全可以將這三篇文章歸納成一個單元，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提出問題：“請你獨(dú)自閱讀《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》這三篇文章，分別總結(jié)出每篇文章的主題和這三篇文章的共同主題，說說它們分別傳遞了怎樣的思想？”在這樣的問題引導(dǎo)下，單元整合策略順利開展，學(xué)生在獨(dú)自閱讀的過程中難免遇到各種各樣的問題，教師更要耐心傾聽，使其先對文章的內(nèi)容樹立整體的結(jié)構(gòu)形象，進(jìn)而回答出預(yù)習(xí)問題，知道這幾篇文章的主題都是圍繞“科學(xué)技術(shù)”展開探究，隨即設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從主題到內(nèi)容的深度思考，總結(jié)出《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》文章的異同之處，為接下來總結(jié)課文知識，歸納主題思想打好基礎(chǔ)。

（二）把握單元情境，有效激發(fā)課文閱讀興趣

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，此時的他們言行舉止常常受到外界環(huán)境的干擾，教師應(yīng)該意識到環(huán)境的重要性，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。此時千篇一律的約束形式對學(xué)生而言難以發(fā)揮長效的作用，想要充分發(fā)揮出單元教學(xué)的重要價值，更需要教師把握學(xué)生的身心發(fā)展需求，結(jié)合他們此時對未知事物的好奇心理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此拓展單元整合途徑，營造出貼切、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和閱讀氣氛，吸引學(xué)生主動參與其中，完成文本閱讀。

比如，教師在落實(shí)單元整合策略時，可以充分發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)作用，借此創(chuàng)設(shè)單元情境，使學(xué)生能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)班級學(xué)情整體發(fā)展。以《海上日出》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這三篇文章為例，該單元的主題便是“自然美景”。通過對比分析，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了寫景文章當(dāng)中常見的排比手法、擬人手法、比喻手法，以及更深層次的借景抒情、借物喻人、寓情于景等，巧妙運(yùn)用修辭手法能使文章讀起來更加賞心悅目、層次分明。為了幫助學(xué)生更好地體會文章的深層情感，激發(fā)主動思考的興趣，教師可以借助多媒體完成相關(guān)視頻資料的搜集和播放，并輔之以言語引導(dǎo)：“天空還是一片淺藍(lán)”“天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞”“顏色紅得真可愛”，這是《海上日出》當(dāng)中的優(yōu)美語句，此時大屏幕上出現(xiàn)的也是一輪從海平面上冉冉升起的紅日，周圍天空的顏色隨著太陽的升起不斷變化，進(jìn)而完全跳躍出來，將金黃色的光芒灑向大地。這樣的視頻畫面使學(xué)生對“海上日出”的美景有著直觀、深刻的認(rèn)知，使其再次閱讀文章時能結(jié)合語句聯(lián)想出相應(yīng)的畫面，其他的單元文章同樣可以借助這樣的形式展開分析，以此把握整體“自然美景”的寫作流程，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生對閱讀充滿興趣，單元整合的價值也得以凸顯。

（三）實(shí)現(xiàn)單元拓展，全面培養(yǎng)課文閱讀能力

在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該意識到學(xué)生的差異性對實(shí)際教學(xué)效果的影響。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展、知識儲備等情況不同，在分析同一篇文章時的切入角度也會產(chǎn)生偏差，為了充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，教師應(yīng)該注意教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，避免千篇一律的模式局限他們的思維視野，積極進(jìn)行單元拓展，發(fā)揮出課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)價值，以此全面培養(yǎng)學(xué)生的課文閱讀能力，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。同時，教師在實(shí)踐單元整合的過程中還可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，單元知識總結(jié)相比于單獨(dú)的文章學(xué)習(xí)更加復(fù)雜，具有一定的概括性，學(xué)生以小組為單位實(shí)現(xiàn)單元拓展能有效彌補(bǔ)自身的思維發(fā)展不足之處，彼此之間相互合作、相互補(bǔ)充，完成課后的知識的有效延伸。

比如，在進(jìn)行《飲湖上初晴后雨》《望天門山》《望洞庭》的古詩學(xué)習(xí)之后，該單元的重點(diǎn)是“描寫景色的古詩”，經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后學(xué)生已經(jīng)單元的古詩內(nèi)容有所掌握，為了鞏固他們的知識掌握情況，把握好閱讀的思想，教師應(yīng)該在課后復(fù)習(xí)和知識拓展方面投入更多的精力。首先借助簡單的詩詞默寫填空考查其基本學(xué)習(xí)情況：“水光瀲滟晴方好，（" "）。欲把西湖比西子，（" "）?！薄皟砂肚嗌较鄬Τ?，（" "）?！薄埃? "），白銀盤里一青螺?！边M(jìn)而展開橫向拓展，以這三首古詩當(dāng)中的其中某一個作者展開深度探討，完成作品的拓展，設(shè)計(jì)如下題目：“《望天門山》的作者是（" "），（" "）代著名詩人，具有（" "）的稱號。有關(guān)他的古詩你還能想到哪些？”大家在這樣的探究話題當(dāng)中議論紛紛，有的學(xué)生說：“《靜夜思》！”有的同學(xué)說：“《望廬山瀑布》！”還有的同學(xué)說：“《贈汪倫》！”隨即再次引導(dǎo)他們思考：“這些古詩當(dāng)中有哪些與《望天門山》的主題相近的呢？你能嘗試背誦一下嗎？”同學(xué)們共同說出：“《望廬山瀑布》！”進(jìn)而一起背誦出該古詩的內(nèi)容。通過對比同一作者、同一題材的作品，學(xué)生以小組為單位展開探討，總結(jié)出李白的古詩氣勢磅礴，寓意深刻，用詞精巧，通過作品便可以感受到詩人的灑脫與豪放。在這樣的拓展下，學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，完成了作者、作品的雙向視野拓展，在單元拓展的過程中有效豐富自身的知識儲備，掌握更多分析文章的方法，全面深化語文素養(yǎng)。

（四）補(bǔ)充單元知識，強(qiáng)化課文閱讀作用

單元中包含的文章數(shù)量有限，文章涉及的內(nèi)容、語法、材料等知識也十分有限，因此教師還應(yīng)該及時補(bǔ)充單元知識，進(jìn)行單元閱讀的深度延伸，使單元閱讀發(fā)揮出更大的作用和影響，促進(jìn)學(xué)生的多向發(fā)展。就小學(xué)時期的學(xué)生而言，他們在獨(dú)自完成文章的略讀、詳讀和分析時，難免遇到各種各樣的問題，這就需要教師充分發(fā)揮出自身的管理者和引導(dǎo)者角色職責(zé)，積極完善語文知識，以此借助單元知識點(diǎn)帶動綜合性的遷移拓展，在反復(fù)的對比與拓展的過程中分析文章結(jié)構(gòu)的精巧和語句的簡練，找到文章與文章之間的異同，從而發(fā)揮出單元整合策略應(yīng)有的實(shí)踐價值。

比如，在進(jìn)行《他像一棵挺脫的樹》《摔跤》《刷子李》三篇文章的學(xué)習(xí)過程中，該單元的主題是“人物描寫”。經(jīng)過以往的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到人物描寫的幾種常見手法：動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫等。但是在深度分析《他像一顆挺脫的樹》這一題目時，便又引出了“借物喻人”這種描寫手段。物體的特征十分明顯，如松柏耐寒、生命力頑強(qiáng)，牽?；ㄏ蛏吓蕩r、百折不撓，小草生機(jī)盎然、自由自在。這些物體的特征鮮明，借助這樣的物體比喻人物，將會凸顯出人物的性格特點(diǎn)，使讀者更加印象深刻，這僅僅是通過分析單元文章的題目學(xué)生便可以學(xué)習(xí)到的知識。進(jìn)而，教師應(yīng)該開展更深層次的探索，設(shè)計(jì)對比教學(xué)，將三篇文章當(dāng)中描寫人物的語句一一展示出來，帶領(lǐng)他們深度分析。如《摔跤》當(dāng)中描寫小胖墩兒“立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰。”描寫小嘎子“猴子似的蹦來蹦去”?！端褚豢猛γ摰臉洹樊?dāng)中描寫祥子“頭不很大，圓眼，肉鼻子”“臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的”?！端⒆永睢樊?dāng)中描寫刷子李“一頭利落的板寸，一下又一下平穩(wěn)又迅速地刷著”……這些語句分別運(yùn)用的動作描寫、外貌描寫和細(xì)節(jié)描寫等手段，使一個個鮮明的人物形象躍然于紙上。為了幫助學(xué)生鞏固單元知識，教師可以選擇課后文本，完成知識的相應(yīng)拓展，鼓勵他們獨(dú)立總結(jié)人物的形象，深度延伸單元閱讀的策略影響，以此幫助他們鞏固有關(guān)人物描寫的方法，全面深化個人閱讀能力。與此同時，教師還應(yīng)該意識到“讀寫不分家”，經(jīng)由系統(tǒng)的單元知識整合之后，還可以布置課后寫作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用單元文章中的一種或者多種人物描寫方法，以“我的同學(xué)”為主題，完成習(xí)作練習(xí)。這樣的課后拓展方式有效幫助學(xué)生鞏固了習(xí)作技巧，使其體會到多種描寫手法的實(shí)踐價值，以此達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)單元整合。

四、結(jié)語

綜上所述，單元整合閱讀策略在小學(xué)語文教學(xué)過程中具有多種實(shí)踐途徑，良好的語文素養(yǎng)和扎實(shí)的閱讀技巧對學(xué)生今后的成長和發(fā)展都有促進(jìn)意義?；诖耍處煾鼞?yīng)該深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，全面掌握他們的心理狀態(tài)和情緒變化，深度貫徹單元整合的思想，以此創(chuàng)設(shè)出輕松、和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生不斷積累更多語文知識，促進(jìn)其身心健康成長。

（左毓紅）