體驗式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識自主對話的情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在與數(shù)學(xué)知識的接觸、探究和認知中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展體驗式教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為此數(shù)學(xué)教師要積極探尋體驗式教學(xué)的開展策略，使其能更好地發(fā)揮出其教學(xué)價值。

一、開展小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的意義

體驗式教學(xué)，與以往以教師說教為主的教學(xué)模式正好相反，強調(diào)的是學(xué)生自己對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)探究。過去在數(shù)學(xué)課堂上，教師總是占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生往往只能坐著聽講，很少有機會可以開展自主學(xué)習(xí)活動，這樣的教學(xué)方式看似教給了學(xué)生足夠多的數(shù)學(xué)知識，但是實際上教師所教的內(nèi)容并沒有真正走進學(xué)生心中，沒有被學(xué)生內(nèi)化成為自己的認知。所有學(xué)科教育，要想實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正學(xué)會、學(xué)懂學(xué)科知識，就必須讓學(xué)生自己與知識展開對話，自己去探索和發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和應(yīng)用，在自主體驗中構(gòu)建知識，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展體驗式教學(xué)，就是為學(xué)生創(chuàng)造與數(shù)學(xué)知識對話的機會和情境，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生置身其中，從被教師支配的被動局面中釋放出來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理壓力減弱，在自主體驗中，他們會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的神奇和有趣之處，會增強學(xué)習(xí)興趣，同時體驗式學(xué)習(xí)也會加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知理解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化。

二、體驗式教學(xué)的常用類型

體驗式教學(xué)重點在體驗二字，要求教師改變以往以教師知識講解為主的教學(xué)模式，多為學(xué)生創(chuàng)造體驗的機會，當下在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以從以下幾種體驗類型入手，優(yōu)化自己的體驗式教學(xué)設(shè)計。

第一，動手操作型。即讓學(xué)生通過親手操作，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的認知。比如，在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”時，教師就可以提前為學(xué)生準備幾張長方形、正方形、三角形、圓形的圖片，讓學(xué)生自己擺弄這些圖片，做出平移和旋轉(zhuǎn)的動作，觀察平移和旋轉(zhuǎn)前后圖形都發(fā)生了哪些改變。學(xué)生通過動手操作，自己就會領(lǐng)悟平移和旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識點，從而起到良好的學(xué)習(xí)效果。

第二，情境體驗型。即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，可以是實物情境、多媒體情境、問題情境等，將數(shù)學(xué)問題置于具體情境之中，用形象化的情境氛圍調(diào)動學(xué)生的探究興趣，同時在情境體驗中實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識與應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)“加與減”時，教師就可以創(chuàng)設(shè)“大家一起坐公交車”的情境，模擬公交車每次到站上下乘客的場景，讓學(xué)生通過加與減計算現(xiàn)下公交車上一共有多少人，由此起到鍛煉學(xué)生計算能力的作用。再如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”時，教師就可以將實物拿到課堂上，比如，球形的乒乓球、長方形的鉛筆盒、圓形的時鐘、正方形的收納盒等，讓學(xué)生觀察這些實物，在實物情境中了解不同的圖形各自的特點。

第三，游戲體驗型。即將數(shù)學(xué)知識與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)“確定位置”時，教師就可以組織學(xué)生在班級中進行“看誰反應(yīng)快”的游戲，教師隨機說出一個學(xué)生座位的行列信息，看該生是否能快速做出反應(yīng)。游戲的使用，讓學(xué)生表現(xiàn)出濃郁的興趣，從而使學(xué)習(xí)氣氛也能夠活躍起來。再如，在學(xué)習(xí)“時、分、秒”時，教師就可以組織學(xué)生進行“看誰說的準”的游戲，教師準備一個時鐘，隨機撥出一個時刻，比一比哪位同學(xué)最先回答出準確的時間，在游戲氛圍中就可以加深學(xué)生對時、分、秒的認識，在此基礎(chǔ)上教師還可以向?qū)W生提問時間計算有關(guān)的問題，如“老師每次早晨從家里出發(fā)走到學(xué)校，需要半個小時的時間，那為了趕在早自習(xí)7點10分前到達學(xué)校，老師每天早晨幾點就需要出門呢”，比一比哪個學(xué)生最先算出正確的時間，由此也可以培養(yǎng)學(xué)生的時間意識。

三、開展小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科偏向理性思維，涉及的內(nèi)容豐富，且難度較大，不少學(xué)生表示對一些比較抽象的知識點，靠自己的想象以及已有的知識經(jīng)驗難以理解，因此一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生畏難情緒。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展體驗式教學(xué)，教師不妨多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來幫助學(xué)生理解。

比如，在課堂上，教師可以利用多媒體設(shè)備，將課本上的一些難以理解的數(shù)學(xué)知識點以一種更靈動的、更有趣的形象展示給學(xué)生。比如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到的追擊問題，有些學(xué)生就總是不懂前出發(fā)和后出發(fā)的二者之間究竟是什么關(guān)系，以往教師為了幫助學(xué)生理解，會在黑板上通過畫線段的方式，示意學(xué)生理解前出發(fā)的A和后出發(fā)的B，他們各自行駛的時間、速度以及相對應(yīng)的位置關(guān)系，但是圖例畢竟不夠立體形象，有些聯(lián)想能力不佳的學(xué)生，會被題干中復(fù)雜的已知條件困擾，這時教師就不如借助多媒體，向?qū)W生動態(tài)地展示A先出發(fā)，B后出發(fā)去追及A的過程，讓學(xué)生親眼看見A、B二者在同一條道路上，各自按照各自的速度行駛，之后B逐漸追上A，再超過A，這樣一來題干中復(fù)雜的已知條件就變得鮮明起來，學(xué)生在解答追及問題時就會思路清晰。另外，教師還可以利用多媒體做一些課件，比如，在學(xué)習(xí)“認識分數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以制作“豬八戒平分人參果”的課件：豬八戒偷來了5個人參果，因為害怕唐僧責(zé)罵，所以瞞著師傅只和師兄孫悟空還有師弟沙和尚商量將這些人參果偷偷吃掉，當豬八戒給他們?nèi)艘蝗朔至艘粋€人參果之后，就開始犯難，剩下的2個人參果該怎么分給三個人吃呢？課件最后以豬八戒腦袋上打出大大的問號結(jié)束，這時教師就可以讓學(xué)生們幫助豬八戒想一想怎樣分剩下的這兩個人參果才算公平呢？這個課件引用了學(xué)生都比較感興趣的《西游記》元素，用豬八戒的困惑引出了分數(shù)的相關(guān)含義，既可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們更積極地投入數(shù)學(xué)問題的思考，同時又能幫助學(xué)生更形象地認知分數(shù)的意義和用處，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（二）鼓勵自主探究，引導(dǎo)學(xué)生進行再創(chuàng)造

體驗式教學(xué)，強調(diào)的是學(xué)生自身對數(shù)學(xué)知識的認識與感悟，通過對數(shù)學(xué)知識的接觸、思考，將其內(nèi)化成自己的認知，換言之體驗式教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行富有個人主觀意愿的探索性勞動，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造。為實現(xiàn)這一教學(xué)效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師就要摒棄以往由教師帶著學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，減少對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的命令與安排，多給予學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識展開自主探究的機會，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的思考與想象，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

比如，教師在想讓學(xué)生掌握“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師可以組織學(xué)生玩一玩“不許說3”的小游戲，即全班按照座位順序，從一開始依次+1，每每遇到帶3或者能被3整除的數(shù)，就喊“過”，比如，第一個學(xué)生喊“1”，第二個學(xué)生喊“2”，第三個學(xué)生喊“過”，第四個學(xué)生喊“4”、第五個學(xué)生喊“5”、第六個學(xué)生喊“過”……以此類推，全班以接龍的形式進行游戲，哪個學(xué)生出錯了就要受到懲罰。等到全班學(xué)生都輪完之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛的游戲過程，試著找一找都是喊到哪些數(shù)的時候，用“過”代替了數(shù)字，學(xué)生邊回憶邊思考，很快就會總結(jié)出規(guī)律，得出凡是各位數(shù)相加之和能被3整除，那么這個數(shù)就一定能被3整除的結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生自己通過觀察思考總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)效果就會比單純地聽教師講解“能被3整除的數(shù)的特征”要更好。再如，在學(xué)習(xí)如何去計算梯形的面積時，教師不必像以前一樣為學(xué)生做示范和講解，可以讓學(xué)生自己畫一畫、剪一剪，準備好兩個完全相同的梯形，讓學(xué)生自己去思考梯形面積的計算方法。教師可以加以適當?shù)囊龑?dǎo)，向?qū)W生提問：我們可以用這兩個梯形拼成我們所認識的其他圖形嗎？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生恍然大悟，紛紛動手擺弄著，將其拼成了平行四邊形，而當學(xué)生在看到平行四邊形之后，求梯形面積的思路一下就會明朗起來，他們調(diào)動已經(jīng)學(xué)過的求平行四邊形面積的方法，很快就思考出了梯形面積的計算方法。

（三）開展數(shù)學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生動手做數(shù)學(xué)

在開展體驗式教學(xué)時，教師要多組織數(shù)學(xué)實踐，鼓勵學(xué)生多動手、多動腦，在實踐體驗中獲取知識。比如，在學(xué)習(xí)認識正方形的內(nèi)容時，教師就可以要求學(xué)生準備幾個正方形的紙片，自己動手折一折，總結(jié)一下正方形都有哪些特點。他們有的將正方形紙片沿著對角線對折，發(fā)現(xiàn)對折后的兩部分重疊在了一起，有的學(xué)生將正方形紙片沿著中線對折，發(fā)現(xiàn)兩條邊長度一致，還有的學(xué)生將正方形一條邊直接彎曲想和其他三條邊比長短，結(jié)果發(fā)現(xiàn)正方形四條邊的長度都是一樣的……學(xué)生想盡各種辦法驗證正方形的特點，一時間課堂氛圍十分活潑，在實驗探究中，學(xué)生對正方形有了更全面、更深刻的認識，他們的動手能力也可以得到有效鍛煉。再如，在學(xué)習(xí)多邊形的面積的相關(guān)內(nèi)容時，也可以讓學(xué)生動手通過剪一剪、拼一拼的方式，將復(fù)雜的多邊形轉(zhuǎn)變成他們熟知的長方形、三角形等，學(xué)生在拼湊實踐的過程中，會對如何求多邊形的面積有更直觀的認識，同時他們的數(shù)學(xué)思維也將得到鍛煉。有些教師在課堂教學(xué)上總是不放心讓學(xué)生自己動手操作，擔(dān)心趕不上教學(xué)進度，還是堅持以自己的講解為主，以為自己講的知識越多，學(xué)生學(xué)到的就會越多，其實不然，數(shù)學(xué)知識都是從無數(shù)次實驗中總結(jié)而來的，還要通過無數(shù)次的實驗來驗證，讓學(xué)生自己動手操作數(shù)學(xué)實驗，正是數(shù)學(xué)學(xué)科特性的體現(xiàn)，且動手操作遠比單純聽講更能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，因此教師不能吝嗇將課上時間分給學(xué)生，反而還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多組織學(xué)生實踐，幫助學(xué)生在實踐中獲得數(shù)學(xué)真知。

（四）聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生主動用數(shù)學(xué)

過去教師強調(diào)讓學(xué)生坐在教室里拿著課本學(xué)數(shù)學(xué)知識，拿著練習(xí)冊做數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用全拘束在有限的課本和教室之中，忽視了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生認為學(xué)數(shù)學(xué)就是為了做數(shù)學(xué)題，就是為了考試考高分，甚至?xí)羞@樣的現(xiàn)象出現(xiàn)：將數(shù)學(xué)問題放在試卷上，學(xué)生會解答，而在實際生活中向?qū)W生提出一個涉及數(shù)學(xué)知識的問題，學(xué)生就不知如何解答。因此，如今新課標強調(diào)要加強學(xué)科教育與實際生活之間的聯(lián)系，多將生活元素引入課堂，多將學(xué)科知識帶入實際生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展體驗式教學(xué)，更是要加強數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

比如，在學(xué)習(xí)長方體和正方體的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以收集一些玩具包裝盒、鉛筆盒、收納盒等，將其帶到課堂上，讓學(xué)生通過觀察這些物品對長方體和正方體有更清晰的認知。再如，在學(xué)習(xí)千克、克、噸的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以準備一小袋食鹽、一袋學(xué)生經(jīng)常吃的魔法士干脆面、一瓶礦泉水還有7、8個蘋果等不同重量的物品，讓學(xué)生自己掂一掂感受一下重量。這些東西都是學(xué)生生活中常見的，在物品的包裝上也會明確標注出重量，但是很少有學(xué)生會注意到，利用這些物品做教具，可以讓學(xué)生對千克、克的知識點有更清晰的認識，也有助于逐漸培養(yǎng)學(xué)生認識到生活中處處有數(shù)學(xué)的意識。除了采用生活物品做教具之外，教師還可以將生活中常見的數(shù)學(xué)問題拿到課堂上，讓學(xué)生進行解答。比如，生活中人們常常會遇到商場打折促銷的活動，且活動形式多樣，同樣的商品在A商店可能以買四件免費一件的形式促銷，在B商店可能就直接以八五折的單價的形式促銷，而在C商店可能是以第二件半價的形式促銷，教師就可以將這類生活場景搬到課堂上，讓學(xué)生算一算該去哪個商店購物最劃算，回答這類生活問題，學(xué)生往往會表現(xiàn)出更濃厚的興趣。

（五）加強交流合作，引導(dǎo)學(xué)生勇于說數(shù)學(xué)

學(xué)生之間針對數(shù)學(xué)問題展開交流，針對數(shù)學(xué)實踐進行合作，在交流與合作中實現(xiàn)思維的交互碰撞，可實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，開展體驗式教學(xué)，教師應(yīng)積極為學(xué)生相互之間的交流合作創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生在團隊中勇于說出自己的看法，提出自己的意見。比如，在學(xué)習(xí)了如何計算長方形的面積之后，教師可以讓學(xué)生合作一起想辦法去計算一下學(xué)校操場的面積。學(xué)校操場寬闊，缺乏專業(yè)的測量工具，要想計算出它的面積，需要一定的智慧，學(xué)生會面臨困境，這時他們就會開動腦筋，有的學(xué)生說我們可以將胳膊伸展，手碰著手站在操場上，然后測量我們每個人胳膊展開的長度，加在一起就是操場的長度，還有的學(xué)生說我們可以測量一個人每邁一次步是多長的距離，然后讓他盡量保持相同的步伐，沿著操場走一圈就可以知道操場的長度和寬度……學(xué)生為如何計算操作的面積紛紛提出自己的想法，一時間竟也想出來許多種測量方案，在這個過程中，學(xué)生集思廣益，思路被打開，探索的興趣也被充分激發(fā)了出來，他們最終會商量選擇出最簡單、最方便的測量方案，從而完成教師布置的計算任務(wù)。

四、結(jié)語

綜上所述，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生更愿意學(xué)數(shù)學(xué);加強交流合作，引導(dǎo)學(xué)生勇于說數(shù)學(xué);聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生主動用數(shù)學(xué);開展數(shù)學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生動手做數(shù)學(xué)以及鼓勵自主探究，引導(dǎo)學(xué)生進行再創(chuàng)造，通過不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

（左毓紅）