游戲作為幼兒活動的基本內(nèi)容，因其自身具有的內(nèi)容豐富、種類多樣且趣味性強(qiáng)的特征深受幼兒喜愛。教育改革的深入發(fā)展也逐漸強(qiáng)化了游戲?qū)τ變航逃膬r值和作用，因而實(shí)施課程游戲化活動是符合幼兒教育改革發(fā)展趨勢的重要舉措。作為幼兒教師的我們應(yīng)在樹立正確幼兒教育觀念的基礎(chǔ)上探究推進(jìn)課程游戲化的具體策略，促進(jìn)良好游戲活動氛圍的構(gòu)建以及幼兒活動體驗(yàn)的優(yōu)化，為實(shí)現(xiàn)幼兒活動質(zhì)量的提升、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展提供有力支撐。

幼兒園教育對幼兒的發(fā)展起著舉足輕重的作用。然而幼兒身心發(fā)展的特殊性決定了幼兒教育與小學(xué)、中學(xué)的教育不可同日而語。幼兒本身具有的學(xué)習(xí)能力有限且獨(dú)立能力較差的特征決定了他們的一日活動離不開游戲，游戲是促進(jìn)他們身心健康成長和發(fā)展的有力武器，課程游戲化對促進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展有著重要的影響。基于此，本文針對推進(jìn)課程游戲化的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為提升幼兒教育活動質(zhì)量和效果提供參考價值。

一、課程游戲化的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵

在教育改革逐漸推進(jìn)和深入發(fā)展的時代背景下，幼兒教育理念和思路也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平出發(fā)合理引入游戲活動，推動課程游戲化進(jìn)程的發(fā)展是符合幼兒身心發(fā)展特征的教育改革思路。幼兒本身有著內(nèi)心純粹且感知能力較強(qiáng)的特征，他們往往是通過對事物進(jìn)行具體感知的形式來實(shí)現(xiàn)對知識的獲取并促進(jìn)自身思維發(fā)展的。課程游戲化活動的開展無疑給幼兒提供了這樣實(shí)踐體驗(yàn)和親身參與的體會、平臺，讓幼兒在與周圍的人和事物互動以及肆意玩耍的過程中逐步提升自身的認(rèn)知水平，在親身體驗(yàn)的過程中感受到游戲活動的樂趣，感受到游戲活動本身具有的自由、自主化參與的特征及其帶給人身心倍感愉悅的感受，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一活動形式帶來枯燥感的同時將課程游戲化活動的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵生動地展現(xiàn)了出來。

二、推進(jìn)幼兒園課程游戲化過程中存在的問題

通過對現(xiàn)如今的幼兒課程游戲化活動進(jìn)程進(jìn)行觀察不難發(fā)現(xiàn)，其中存在著諸如游戲活動時間和空間不足的問題。盡管大部分幼兒園已經(jīng)充分認(rèn)識到游戲化對于幼兒發(fā)展的重要意義，然而在實(shí)際操作的過程中仍舊受各方面因素的影響難以得到很好的落實(shí)，具體體現(xiàn)在幼兒每天的生活作息和時間安排都是固定不變的，游戲化活動的內(nèi)容不能占用過多時間。不僅如此，空間不足也是影響課程游戲化發(fā)展的重要因素。幼兒游戲的場所一般在室外或是固定的活動區(qū)域內(nèi)，這些場所往往擺放著各種活動材料，幼兒如果集中參與某項(xiàng)游戲活動的話很容易出現(xiàn)扎堆、擁擠的現(xiàn)象，因而難以獲得良好的活動體驗(yàn)。室外活動空間雖然充足，但是多個班級的幼兒同時參與游戲活動的話很容易出現(xiàn)混亂的局面。除此之外，活動材料投放不合理以及更新不及時也是課程游戲化推進(jìn)過程中存在的問題。有的幼兒園由于經(jīng)費(fèi)等問題往往投放一些較為簡單、單一的材料，且這些材料往往很長時間才更換一次，甚至長時間不更換，有的還存在活動材料投放過少的問題，這就直接導(dǎo)致幼兒在玩耍操作材料的過程中出現(xiàn)搶奪的現(xiàn)象，使幼兒之間出現(xiàn)摩擦和不友好現(xiàn)象。單一、陳舊的材料不利于幼兒各種能力的獲取和發(fā)展，幼兒難以通過操作材料獲取相應(yīng)的知識，給課程游戲化的開展造成阻礙。

三、推進(jìn)幼兒園課程游戲化應(yīng)當(dāng)遵循的原則

在推進(jìn)幼兒園課程游戲化發(fā)展的進(jìn)程中，從幼兒園的實(shí)際情況以及幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平來看應(yīng)當(dāng)遵循生活化、活動性和趣味性原則。生活化原則是指課程游戲化活動的開展應(yīng)以幼兒熟悉的實(shí)際生活為基準(zhǔn)和依據(jù)進(jìn)行合理規(guī)劃，這是在對幼兒現(xiàn)有認(rèn)知水平進(jìn)行充分考慮的前提下決定的。幼兒自出生以來成長過程中各個階段的活動都不可避免地會受到周圍生活環(huán)境的影響，無論是身邊的人，或是接觸到的事物，都在潛移默化中影響著幼兒的認(rèn)知。他們受自身身心發(fā)展特征的影響也更加樂于并善于從自身熟知的生活化環(huán)境中獲取知識，因而生活化游戲活動的開展也是幼兒更加容易理解和接受、更能開發(fā)幼兒智力和潛能的活動方式?；顒有栽瓌t是在充分考慮到幼兒本身具有的愛玩愛鬧的天性而設(shè)定的，它將刻板化的課程內(nèi)容以輕松、愉悅的游戲活動形式呈現(xiàn)出來并給幼兒提供一定的自由活動的空間，讓幼兒在盡情玩耍的同時捕捉到學(xué)習(xí)的機(jī)會，在獲得豐富游戲活動體驗(yàn)的同時逐步提升了自身的認(rèn)知水平和思維意識。而興趣對年齡較小、活潑好動的幼兒來說猶如一塊磁鐵吸引著他們的注意力，他們很容易被興趣吸引而積極投入對新鮮事物的探索中，因而趣味性原則是在充分考慮幼兒注意力較短且不容易穩(wěn)定的基礎(chǔ)上設(shè)定的，是促使幼兒積極主動參與游戲活動的重要原則。

四、推進(jìn)幼兒園課程游戲化的策略

（一）教師找準(zhǔn)自身定位，明確責(zé)任合理指導(dǎo)

教師本身的教育理念及其采用的活動方法在很大程度上影響著游戲化課程的構(gòu)建以及游戲化活動的開展。幼兒受自身年齡的影響本身自主意識相對薄弱，他們對很多事物缺乏深入了解和認(rèn)識并對教師有著較強(qiáng)的依賴性。因而教師應(yīng)在樹立課程游戲化教育理念的基礎(chǔ)上充分認(rèn)識到自己在游戲活動中的定位，通過充分發(fā)揮自身的教育指導(dǎo)和引領(lǐng)作用解決幼兒在游戲活動中遇到的阻礙和困難，促進(jìn)幼兒對良好活動體驗(yàn)的獲取及其積極樂觀人生態(tài)度的形成，課程游戲化活動也因此得以順暢、可持續(xù)地全面發(fā)展下去。

例如，在開展“小小美術(shù)家”的游戲活動時，教師可以在給幼兒提供繪畫需要用到的材料和素材之后，讓幼兒根據(jù)自己對素材內(nèi)容的了解進(jìn)行自主繪畫，鼓勵幼兒盡可能地發(fā)表一些自己的想法和看法進(jìn)行自由創(chuàng)作。同時，在幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的過程中，教師不應(yīng)針對幼兒顏色和材料的使用做出過多的評判，而是應(yīng)當(dāng)在幼兒遇到困難，比如缺少材料或是材料受到損害時給予幼兒幫助，使幼兒的主觀能動性和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。如此，通過明確自身的定位并對幼兒進(jìn)行合理指點(diǎn)，促進(jìn)了教師職責(zé)的發(fā)揮以及游戲活動的進(jìn)展，游戲活動質(zhì)量和效果也因此得以不斷改進(jìn)和優(yōu)化。

（二）科學(xué)建構(gòu)游戲內(nèi)容，因材施教滿足需求

幼兒受諸多主客觀因素的影響在個體之間存在著較大的差異性，具體表現(xiàn)在不同的幼兒在個性發(fā)展、興趣愛好、學(xué)習(xí)理解能力以及認(rèn)知水平等方面有著很大不同，因而課程游戲化活動的開展應(yīng)在充分考慮幼兒個體情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)和合理規(guī)劃，通過教學(xué)內(nèi)容和游戲活動進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)滿足不同個性幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求，讓幼兒在有針對性、因材施教活動內(nèi)容的指引下獲得良好的活動體驗(yàn)，將游戲活動推動幼兒個性化發(fā)展的作用充分展現(xiàn)出來。

例如，教師可以從性別差異的角度出發(fā)對游戲活動的材料進(jìn)行巧妙投放。比如男孩一般比較喜歡一些看起來比較酷的玩具，諸如各種車類、變形金剛等等，而女孩相對來說性格較為沉穩(wěn)、安靜，喜歡的玩具也大都是一些比較可愛的毛絨玩具或是卡通動物形象玩具等等，在設(shè)計(jì)相關(guān)活動內(nèi)容時，教師可以從男孩、女孩不同的性格特征出發(fā)，通過投放不同形式、種類的活動材料來吸引他們的注意力。在日常的游戲活動中，教師應(yīng)注重觀察幼兒的表現(xiàn)，在充分了解幼兒喜好、特長以及性格特征的基礎(chǔ)上合理、有的放矢地實(shí)施因材施教教學(xué)。如此，便使游戲活動的開展真正做到了滿足幼兒基本的認(rèn)知、活動需求，促進(jìn)了以人為本教育理念在課程活動中的深入貫徹。

（三）設(shè)定趣味活動情境，調(diào)動興趣強(qiáng)化參與

從幼兒的年齡及其身心發(fā)展特征出發(fā)合理創(chuàng)設(shè)游戲情境是推動課程游戲化進(jìn)展的有效措施。幼兒本身具有的活潑好動的天性及其對新鮮事物感興趣的特征決定了他們對多樣化環(huán)境和豐富情境有著較強(qiáng)的好奇心。同時，體驗(yàn)和實(shí)踐參與式的游戲活動離開良好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的話也是難以實(shí)現(xiàn)的。為此，幼兒園課程游戲化活動的開展應(yīng)通過對活動環(huán)境的巧妙設(shè)置來強(qiáng)化幼兒的參與興趣，讓幼兒在與趣味情境以及真實(shí)環(huán)境互動的過程中獲得個人成長和發(fā)展。

以戶外體育活動為例，為了充分調(diào)動幼兒參與游戲活動的興趣，教師可以通過設(shè)置趣味游戲的形式引領(lǐng)幼兒積極參與其中。比如設(shè)置“老鷹抓小雞”的游戲，這一游戲活動能使幼兒的身體機(jī)能得到全方位地鍛煉。鑒于游戲內(nèi)容本身較為傳統(tǒng)和固化，教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味故事情境的形式賦予游戲活動新的內(nèi)涵，即勇敢的雞媽媽為了保護(hù)自己的孩子不被敵人——老鷹抓到并偷走，拼盡全力地與老鷹斗爭到底。小雞們也積極配合媽媽共同守護(hù)自己的家園。通過創(chuàng)編故事的形式對故事中的角色進(jìn)行擬人化設(shè)置，能加強(qiáng)幼兒對游戲活動內(nèi)容理解的形式促進(jìn)其積極參與其中。如此，便將游戲活動與趣味情境巧妙融合了起來，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)興趣及其參與活動動力的全面調(diào)動，對提升游戲活動質(zhì)量和效果產(chǎn)生了重要的推動意義。

（四）引入安全教育內(nèi)容，消除隱患提升技能

在推進(jìn)幼兒園課程游戲化發(fā)展的進(jìn)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到的一點(diǎn)是，幼兒本身具有的身體協(xié)調(diào)性較差且安全意識薄弱的特征往往很容易導(dǎo)致意外的發(fā)生，令他們的身體受到傷害，給游戲化活動的開展帶來不利的影響。因而加強(qiáng)安全教育并注重幼兒安全和自我保護(hù)意識的培養(yǎng)是極為重要的。教師應(yīng)在充分認(rèn)識到自身肩負(fù)安全重任的基礎(chǔ)上做好安全準(zhǔn)備、防范工作以及游戲活動過程中的安全指導(dǎo)工作，在消除安全隱患的基礎(chǔ)上逐步強(qiáng)化幼兒的安全意識及其自我保護(hù)能力，給課程游戲化活動的順利進(jìn)展提供有力的保障。

例如，在開展戶外體育游戲活動并讓幼兒自主操作運(yùn)動材料和器械時，教師應(yīng)首先對常見的運(yùn)動器材和設(shè)施諸如各種小車、滑梯、蹺蹺板等等進(jìn)行提前檢查，保證提供給幼兒的運(yùn)動材料都是安全無損害的。同時，在幼兒參與體育運(yùn)動的過程中，應(yīng)密切觀察幼兒的行為舉止，當(dāng)幼兒出現(xiàn)打鬧或是不正確操作運(yùn)動器械的行為時，教師應(yīng)及時出來制止，讓幼兒深刻認(rèn)識到這種行為的錯誤性以及如何在運(yùn)動的過程中保護(hù)自身的人身安全。除此之外，教師還應(yīng)將安全教育貫徹到幼兒的一日生活中，比如讓幼兒園遠(yuǎn)離可能存在危險因素的物品，諸如插座的插頭、盛有熱水的飲水機(jī)等等，并在這些物品的旁邊貼上安全標(biāo)識，在逐步提升幼兒對危險判斷性的基礎(chǔ)上逐步提升自身的安全意識。如此，通過加強(qiáng)對安全教育的重視并注重幼兒安全意識和技能的培養(yǎng)，解決了活動中已經(jīng)存在或是可能會產(chǎn)生的阻礙，在提升活動質(zhì)量的同時促進(jìn)了幼兒身心的健康發(fā)展。

（五）注重開展家園合作，豐富體驗(yàn)促進(jìn)發(fā)展

游戲活動形式和內(nèi)容大多來源于生活，廣闊而豐富的生活化資源是為課程游戲化活動提供素材和載體的有力依據(jù)。而家長作為有著豐富生活經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷的群體，無疑在推進(jìn)幼兒課程游戲化發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。教師可以在與家長取得聯(lián)系的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)家長參與游戲活動的素材供給、活動組織和策劃以及活動具體實(shí)施等環(huán)節(jié)中來，利用家園共育的形式不斷豐富幼兒的活動體驗(yàn)和感受，讓幼兒在教育合力作用的指引下得以健康、快樂成長。

例如，教師可以利用節(jié)日活動倡導(dǎo)家長積極參與到幼兒游戲活動中，讓各個家長帶領(lǐng)幼兒共同創(chuàng)編一個與節(jié)日有關(guān)的趣味游戲，游戲內(nèi)容應(yīng)盡量與民間習(xí)俗或是文化有關(guān)，之后在親子活動中將游戲以節(jié)目的形式表演出來。通過帶領(lǐng)幼兒積極創(chuàng)編、排練節(jié)目，不僅拉近了家長與幼兒之間的距離，還使課堂游戲化活動的內(nèi)容和形式變得更加豐富多彩。如此，便將家園共育的作用充分展現(xiàn)了出來，實(shí)現(xiàn)了豐富幼兒活動體驗(yàn)、提升幼兒認(rèn)知發(fā)展水平和社會交往能力的教育活動目標(biāo)。

（六）合理滲透游戲精神，增強(qiáng)感知升華素質(zhì)

游戲精神不僅是指幼兒通過參與游戲活動所表現(xiàn)出來的態(tài)度以及獨(dú)立性、創(chuàng)造性等品質(zhì)，還充分體現(xiàn)了幼兒從游戲中所獲得的自由、自主、愉悅的精神體驗(yàn)，因而注重游戲精神在活動中的滲透是游戲活動開展的重要目標(biāo)和最終意義所在，是幼兒能從中受益匪淺的部分。為此，教師應(yīng)注重游戲精神在活動中的滲透并巧妙借助其來建構(gòu)整個活動，促進(jìn)幼兒感知理解能力的提升及其活動體驗(yàn)的優(yōu)化，幼兒的個體素質(zhì)也因此得以不斷升華和內(nèi)化。

以美工區(qū)的活動內(nèi)容為例，教師應(yīng)充分認(rèn)識到幼兒熱愛涂鴉是受他們年齡特征影響所決定的，不應(yīng)片面地為了達(dá)到既定的活動目標(biāo)而隨意阻止幼兒的這種行為，或是針對這種行為對幼兒進(jìn)行訓(xùn)斥，這不僅會極大降低幼兒參與活動的熱情，還很容易把幼兒的想象力和創(chuàng)造力扼殺掉。針對這種情況，教師應(yīng)在美工區(qū)專門設(shè)置供幼兒涂鴉的區(qū)域，并善于從幼兒繪畫的內(nèi)容捕捉靈感，不失時機(jī)地借此對幼兒具有的獨(dú)立創(chuàng)造力進(jìn)行稱贊。如此，便將游戲所倡導(dǎo)的良好品質(zhì)充分保留在了游戲活動中，充分展現(xiàn)了課程游戲化的價值和意義。

五、結(jié)語

總之，實(shí)現(xiàn)幼兒教育與游戲的巧妙融合、促進(jìn)課程的游戲化進(jìn)展是幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展的新趨勢。幼兒教師應(yīng)積極探尋課程游戲化背景下開展教育活動的有效策略，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一教育模式的同時給幼兒提供豐富、新穎的活動體驗(yàn)，讓幼兒在可持續(xù)發(fā)展的游戲生態(tài)中得以健康、全面地發(fā)展下去。

（左毓紅）