在數(shù)千年的中華文化發(fā)展過程中，古詩(shī)文作為一種重要的文化載體，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承做出了重要的貢獻(xiàn)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，每學(xué)期都會(huì)涉及古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容，因此，對(duì)古詩(shī)文誦讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，能幫助小學(xué)語(yǔ)文教師有效提高古詩(shī)文教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。相較于城市小學(xué)生，農(nóng)村中的小學(xué)生在接受家庭文化氛圍的熏陶方面存在一定程度的欠缺，這也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)往往會(huì)存在理解能力較差、記憶和背誦數(shù)量較少等問題?；诖耍P者以在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地開展古詩(shī)文教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，旨在為今后的農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)實(shí)踐提供一定的理論解決。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文提高古詩(shī)文誦讀實(shí)效性的重要性分析

新課程改革的不斷推進(jìn)為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的發(fā)展指明了方向，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)的有效開展，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高都發(fā)揮著重要的作用。首先，在小學(xué)階段開展古詩(shī)文誦讀教學(xué)，能顯著提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，最主要的目標(biāo)是要使學(xué)生能具備充分的語(yǔ)文聽、說、讀、寫的能力，而最主要的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也是不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等方面的能力進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，通過有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的深度，有效開展古詩(shī)文誦讀教學(xué)，能使小學(xué)生有效地加深對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)過程中積累大量的語(yǔ)文素材，使學(xué)生在寫作和其他方面能獲得更好的表現(xiàn)。其次，通過在農(nóng)村小學(xué)開展古詩(shī)文誦讀教學(xué)，能有效地促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的傳承。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)過程中，學(xué)生能在語(yǔ)文教師的指引下，不斷感悟到中華傳統(tǒng)文化的魅力所在，使更多的學(xué)生開始喜歡并逐漸熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過語(yǔ)文教師開展古詩(shī)文誦讀教學(xué)，還能幫助學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化形成良好的認(rèn)知，使學(xué)生的思想觀念得到一定程度的重新塑造和升華，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。最后，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)實(shí)踐中，還能幫助學(xué)生形成正確的民族情懷。通過使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解到中華民族的民族智慧所在，從而幫助學(xué)生在新的時(shí)代背景下形成良好的民族情懷，為學(xué)生今后投入到社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)打下良好的思想基礎(chǔ)。此外，通過開展古詩(shī)文誦讀教學(xué)，還能使農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的精神風(fēng)貌，使學(xué)生能在生活與學(xué)習(xí)中更好地面對(duì)挫折與困難。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文教師的教學(xué)理念存在偏差

在目前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)中，教師是重要的教學(xué)活動(dòng)組織者，也是最重要的教育活動(dòng)的實(shí)施者，因此農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人專業(yè)能力的高低以及對(duì)古詩(shī)文誦讀教學(xué)不同的理念，都將會(huì)對(duì)古詩(shī)文誦讀教學(xué)的最終效果產(chǎn)生一定程度的影響。部分小學(xué)語(yǔ)文教師受到專業(yè)知識(shí)水平的限制，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文誦讀教學(xué)過程中，無法靈活運(yùn)用相關(guān)教學(xué)方法開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為古詩(shī)文誦讀教學(xué)與古詩(shī)文背誦之間可以畫等號(hào)。此外，還有部分語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文誦讀教學(xué)時(shí)，只會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦和默寫，而沒有對(duì)教材中的古詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行深入講解，導(dǎo)致學(xué)生雖然能對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行背誦，但是卻在對(duì)古詩(shī)文含義的理解方面存在嚴(yán)重的問題。

（二）課堂誦讀教學(xué)時(shí)間明顯不足

在目前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一節(jié)課的時(shí)間為40分鐘到45分鐘左右，在有限的語(yǔ)文教學(xué)課堂時(shí)間內(nèi)，為了能最大限度地確保語(yǔ)文教學(xué)盡可能達(dá)到預(yù)期要求，教師往往會(huì)在課堂之上對(duì)于部分古詩(shī)文內(nèi)容采取忽略的態(tài)度，要求學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。還有部分語(yǔ)文教師在開展古詩(shī)文課堂教學(xué)過程中，只要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行1～2遍的閱讀即可，然后便要求學(xué)生開始練習(xí)課后習(xí)題，沒有從素質(zhì)教育的角度出發(fā)對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容進(jìn)行深入地教學(xué)講解，并沒有使學(xué)生真正地理解古詩(shī)文的內(nèi)容。受到上述問題的影響，目前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)效果無法得到有效的提升，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐發(fā)展面臨著一定程度的阻礙。

（三）古詩(shī)文誦讀教學(xué)流于形式化

通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前在語(yǔ)文古詩(shī)誦讀教學(xué)過程中的一個(gè)重要問題是誦讀教學(xué)的主觀化較嚴(yán)重，教學(xué)活動(dòng)流于形式，沒有從本質(zhì)上開展教學(xué)活動(dòng)，也因此目前的語(yǔ)文誦讀教學(xué)實(shí)踐效果甚微。部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)文誦讀教學(xué)時(shí)，往往會(huì)采取由語(yǔ)文教師領(lǐng)讀，然后由學(xué)生跟讀的方式進(jìn)行教學(xué)，但是在這一過程中，語(yǔ)文教師沒有對(duì)學(xué)生跟讀的節(jié)奏進(jìn)行良好的掌握，只注重帶領(lǐng)學(xué)生讀了多少遍，而沒有對(duì)誦讀教學(xué)的效果進(jìn)行深入的思考。在此情況下，語(yǔ)文教師開展的誦讀教學(xué)實(shí)踐，沒有從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文誦讀自我意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)到了古詩(shī)文中的理論知識(shí)，而沒有對(duì)古詩(shī)文背后所蘊(yùn)涵的深刻的思想情感進(jìn)行了解，學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)文素養(yǎng)的提升也就無法快速的提高。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文提高古詩(shī)文誦讀實(shí)效性的實(shí)踐策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷促進(jìn)古詩(shī)文誦讀教學(xué)實(shí)踐發(fā)展

轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育工作者對(duì)古詩(shī)文誦讀教學(xué)的教育理念，是提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)實(shí)效性的前提和關(guān)鍵所在。對(duì)古詩(shī)文誦讀教學(xué)實(shí)效性的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，無法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教育工作者要在不斷實(shí)踐中循序漸進(jìn)地開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能使古詩(shī)文誦讀教學(xué)效果得到有效的提升。2021年“雙減”政策的落地更是要求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要性，在對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行誦讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行重新審視，以確保教學(xué)方法的運(yùn)用能符合新課程改革與“雙減”政策的相關(guān)要求。在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入了解，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文方面的特點(diǎn)與規(guī)律，從而制定出有針對(duì)性的古詩(shī)文誦讀教學(xué)方案，以確保古詩(shī)文的教學(xué)能真正起到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《四時(shí)田園雜興》這首詩(shī)時(shí)，部分同學(xué)由于在小學(xué)1～3年級(jí)階段對(duì)漢字進(jìn)行了較好的學(xué)習(xí)，在誦讀此詩(shī)時(shí)不會(huì)存在生字問題，還有部分同學(xué)，由于在前期的學(xué)習(xí)過程中對(duì)生字和生詞的掌握不太好，因此在對(duì)《四時(shí)田園雜興》這首詩(shī)進(jìn)行誦讀和學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)在基本的生字和生詞方面存在一定的問題。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師要制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)更多地關(guān)注其對(duì)這首詩(shī)的生詞的掌握情況，而對(duì)部分在基礎(chǔ)知識(shí)方面有較好表現(xiàn)的學(xué)生，可以更多地考察其對(duì)古詩(shī)文的情感內(nèi)涵的掌握情況。通過這種科學(xué)制定培養(yǎng)方案，采用分層教學(xué)的方式，能使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的效率得到極大的提升，也能幫助小學(xué)語(yǔ)文教師從根本上轉(zhuǎn)變?cè)械墓旁?shī)文教學(xué)理念。

（二）科學(xué)安排教學(xué)課時(shí)，給學(xué)生提供足夠的誦讀時(shí)間

在農(nóng)村小學(xué)開展語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)過程中，為了能確保古詩(shī)文誦讀教學(xué)的質(zhì)量，使其達(dá)到預(yù)期要求，就要為學(xué)生的古詩(shī)文誦讀學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間，使學(xué)生能在反復(fù)的誦讀練習(xí)中提升對(duì)古詩(shī)文的理解，最終使學(xué)生的古詩(shī)文綜合素養(yǎng)得到有效的提高。在實(shí)際的語(yǔ)文誦讀教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)原有的古詩(shī)文誦讀教學(xué)課程安排進(jìn)行重新規(guī)劃，確保每周都能有單獨(dú)的2～3個(gè)課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文誦讀專題教學(xué)。在課堂教學(xué)的過程中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇一篇經(jīng)典的古詩(shī)文，然后要求學(xué)生在課堂中進(jìn)行大聲朗誦，使學(xué)生能在大聲朗讀過程中，對(duì)古詩(shī)文要表達(dá)的思想感情進(jìn)行深刻感悟，使學(xué)生不斷感受作者想要表達(dá)的思想情感。此外為了能使學(xué)生的古詩(shī)文誦讀質(zhì)量得到提高，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以利用課堂時(shí)間向?qū)W生播放朗誦名家的經(jīng)典誦讀視頻或者音頻，使學(xué)生能在聆聽的過程中學(xué)會(huì)如何掌握恰當(dāng)?shù)那楦袘B(tài)度，使自身對(duì)古詩(shī)文的朗讀技巧得到有效的增強(qiáng)，從而提升古詩(shī)文誦讀的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用早讀課的時(shí)間，在前5分鐘要求學(xué)生集中聆聽朗誦名家對(duì)這首詩(shī)的誦讀音頻，使學(xué)生在聽的過程中感悟朗讀者對(duì)氣息的運(yùn)用以及對(duì)情感的把握等技巧，然后要求學(xué)生在10分鐘的時(shí)間內(nèi)，自由地對(duì)該首詩(shī)進(jìn)行誦讀，使學(xué)生在自由誦讀的過程中解決這首詩(shī)基本的生字、生詞問題，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的朗讀能變得更順利和流暢，然后在早讀課的最后10分鐘時(shí)間組織班級(jí)內(nèi)的“小小朗讀者”的比賽，使學(xué)生在比賽的過程中更深刻地感悟到這首詩(shī)所要表達(dá)的思想情感。通過這種有計(jì)劃的安排誦讀課的方式，能使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)文的誦讀，也能為學(xué)生提供語(yǔ)文教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，讓語(yǔ)文教師及時(shí)地糾正學(xué)生在誦讀過程中存在的問題，從而使學(xué)生能在專屬的誦讀時(shí)間內(nèi)得到更好的古詩(shī)文誦讀鍛煉。

（三）開展多樣化誦讀活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)文誦讀興趣

在進(jìn)行語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)時(shí)，為了能使學(xué)生的古詩(shī)文誦讀興趣得到有效激發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文誦讀教學(xué)模式進(jìn)行改變，不斷拓展語(yǔ)文誦讀教學(xué)的活動(dòng)形式，使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)能在教學(xué)活動(dòng)形式上進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展多樣化的古詩(shī)文誦讀教學(xué)的過程中，要不斷吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，使學(xué)生能與教師進(jìn)行有效的配合，從而提升誦讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐效果，最終促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)文誦讀有效性的提升。譬如，在進(jìn)行誦讀教學(xué)的過程中，可以要求學(xué)生以3～4人的小組合作的形式將古詩(shī)文的內(nèi)容以表演的形式展示出來，使學(xué)生在表演的過程中進(jìn)行有感情地誦讀，通過這種表演與誦讀有效結(jié)合的形式，能使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)的效率得到有效的提升。要注意的是，在對(duì)古詩(shī)文以話劇的形式進(jìn)行表演和誦讀的過程中，學(xué)生要對(duì)人物的情感態(tài)度以及人物之間的關(guān)系進(jìn)行較好的把握，這時(shí)就要教師對(duì)其進(jìn)行積極的指導(dǎo)，從而使表演誦讀活動(dòng)的開展能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

在促進(jìn)誦讀教學(xué)活動(dòng)的多樣性發(fā)展的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分地借助多媒體和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合，從而使學(xué)生能更直觀與形象地感受到傳統(tǒng)與科技相結(jié)合產(chǎn)生的魅力。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《示兒》這首詩(shī)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過多媒體的形式向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)作者在寫作這首詩(shī)時(shí)的社會(huì)背景以及作者所處的環(huán)境，使學(xué)生能盡可能地產(chǎn)生感同身受的效果，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，為學(xué)生更好的誦讀此詩(shī)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新誦讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有效提升學(xué)生的誦讀自信心

在開展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀教學(xué)的實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要注意通過對(duì)古詩(shī)文誦讀教學(xué)，使學(xué)生的古詩(shī)文誦讀能力得到提高，使其文化素養(yǎng)得到提升，教師還應(yīng)注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心，使學(xué)生在對(duì)古詩(shī)文的誦讀方面能夠形成較強(qiáng)的自信，從而使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的動(dòng)力。通過進(jìn)行誦讀教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，使學(xué)生在良好的評(píng)價(jià)中，最大限度地提升自身的誦讀自信心，從而為誦讀教學(xué)活動(dòng)的開展，不斷減輕來自學(xué)生主觀意愿上的阻礙。為了能培養(yǎng)學(xué)生在誦讀方面的自信心，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言與教學(xué)評(píng)價(jià)模式得到有效改變，從而以教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新來提升古詩(shī)文誦讀教學(xué)的實(shí)效性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)著重使用鼓勵(lì)和激勵(lì)性較強(qiáng)的語(yǔ)言，并且采用一種欣賞的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在接受評(píng)價(jià)的過程中感受到來自語(yǔ)文教師的信任，從而為參與下一階段的教學(xué)活動(dòng)，打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這首詩(shī)時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)在基本的生字詞上犯錯(cuò)誤，而還有部分學(xué)生可能會(huì)在對(duì)作者的思想情感的體會(huì)上存在一定的不足，在學(xué)生誦讀結(jié)束后，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以對(duì)前一類學(xué)生在其對(duì)思想情感的掌握方面進(jìn)行著重評(píng)價(jià)，使其認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處所在;而對(duì)后一種學(xué)生，則可以對(duì)詩(shī)詞基礎(chǔ)情況的掌握方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白自己的基礎(chǔ)扎實(shí)。通過這種有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到顯著提高，從而促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐效果的提升。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)背的古詩(shī)文誦讀的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)地轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，對(duì)古詩(shī)文教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行深入把握，從而采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，不斷提升古詩(shī)文誦讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解與掌握，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)文誦讀教學(xué)實(shí)效性的提升。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2020年度一般課題“鄉(xiāng)村小學(xué)提高古詩(shī)詞誦讀實(shí)效性實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3172）的研究成果。

（左毓紅）