讀懂童心，是了解學生內(nèi)心真實想法，孕育樂學趣學好場景的基礎(chǔ)前提，也是深化師生互動，回歸育人本質(zhì)的重要手段。面對全面育人的時代場景，為有效改善學生的學習狀態(tài)，提高教學內(nèi)容與學生學習成長的匹配度，需要真正讀懂學生內(nèi)心，通過探索童心與游戲化、生活化教學的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，營造樂學、趣學的良好場景，幫助學生深度、全面融入教學內(nèi)容，積極探索快樂成長的無限可能。

在以往教學過程中，受傳統(tǒng)育人理念影響，偏重規(guī)章制度約束和紀律管理，忽略了學生內(nèi)心真實訴求的回應，既難以有效激發(fā)、調(diào)動學生參與課堂學習的良好心態(tài)，也無法促使學生深度融入課堂學習，直接影響了學生的培養(yǎng)效果。在全面育人環(huán)境下，通過以讀懂學生童心為基礎(chǔ)，深刻觀察學生的成長狀態(tài)，真實記錄學生的情緒狀態(tài)，精準發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣、成長可能，為學生營造樂學、趣學的學習場景提供有效支持。

讀懂童心，是回歸育人初心的價值理念，也是凸顯育人實踐生命化、主體化的價值意蘊。童心是學生學習、成長之根，既是學生“真心”“真性情”的表現(xiàn)，也是觸及學生靈魂的天性。讀懂童心，營造樂學趣學好場景，能夠?qū)崿F(xiàn)以下價值：第一，讀懂童心，不再單一關(guān)注教學內(nèi)容，而是將全面育人理念融入教學全過程的價值體現(xiàn)。通過從學生立場出發(fā)，深入觀察、了解學生，采取針對性強、合理適宜的育人策略，全面提升育人質(zhì)量。第二，童心是學生發(fā)現(xiàn)成長樂趣、持續(xù)進步的“成長點”，也是“復歸”育人本質(zhì)的教育哲學。通過讀懂童心，認真觀察、洞悉學生成長進程中的多元需求，真實了解學生的心理世界，消除學生的倦怠心理，積極調(diào)整、改善學生的成長心態(tài)，幫助學生體驗學習樂趣。第三，童心是育人起點、歸宿，學科知識、道德素養(yǎng)與實踐技能是孕育童心、促使學生成長的根基。與傳統(tǒng)教學相比，讀懂童心，有助于挖掘、激發(fā)學生的無限潛能，充分展現(xiàn)學生的主體價值。

讀懂童心，倡導從學生真實需求、真正需要角度出發(fā)，通過將學生快樂成長、全面成長作為目標，設(shè)計樂學、趣學教學場景，積極重構(gòu)育人生態(tài)，促進學生全面發(fā)展。以“童心”為基礎(chǔ)，構(gòu)建育人課堂時，需要做到：首先，要洞悉學生的心理，了解學生的真實感受，通過對知識內(nèi)容進行“童趣化”改編，積極構(gòu)建符合兒童成長實際的樂學、趣學課堂形態(tài)，為學生營造“童趣般”學習、成長場景。其次，要注重構(gòu)建學生主導的課堂形態(tài)，通過科學分析學生發(fā)展、成長所蘊含的心理規(guī)律、基礎(chǔ)特征，幫助學生真正發(fā)現(xiàn)學習樂趣。通過發(fā)揮學生主導課堂優(yōu)勢，營造“童心般”課堂，助力課堂回歸育人本質(zhì)。最后，要圍繞樂學、趣學的育人場景特征，合理選擇教學素材，科學引入新的教學技術(shù)、教學理念，促使樂學趣學與學生成長實現(xiàn)全面融合。

讀懂童心，是將學生樂學、趣學作為終極目標，將教學育人過程作為共享知識、發(fā)現(xiàn)學習意義的過程，通過走進學生內(nèi)心世界，開設(shè)童趣課程，營造童趣氛圍，幫助學生在真誠對話、互動交流中，感受、理解蘊含在教學過程中的生命氣息，真正體悟?qū)W習成長的價值意義。

（宋行軍）