幼兒時期是孩子思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時養(yǎng)成的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)對孩子今后的成長和發(fā)展都有重要的影響。合作意識能幫助幼兒更快地適應(yīng)幼兒園生活，在小伙伴的共同努力下完成一個又一個學(xué)習(xí)任務(wù)，體會園區(qū)生活多樣性。因此，教師應(yīng)該具備先進(jìn)的教學(xué)思想，積極踐行課程游戲化理念，將幼兒的發(fā)展需求放在首要位置，明確幼兒的教學(xué)主體地位，借助課程游戲化實(shí)現(xiàn)對幼兒合作意識的深度培養(yǎng)，使其具備合作的能力，感受到校園生活的美好。

一、現(xiàn)階段幼兒教學(xué)存在的誤區(qū)

現(xiàn)如今，幼兒教學(xué)存在多方面的誤區(qū)，教師應(yīng)該全面感知問題的產(chǎn)生關(guān)鍵，努力促進(jìn)課程游戲化的順利進(jìn)行。首先，教師的觀念有待完善。一部分教師接受先進(jìn)思想的進(jìn)度遲緩，對課程游戲化這種教學(xué)方法并不完全認(rèn)可，認(rèn)為自己具備充足的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能完全把控好課堂節(jié)奏，而這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)并不能滿足孩子的個性化發(fā)展需求，會產(chǎn)生教學(xué)偏差。還存在一部分教師能接受課程游戲化的策略但是難以把控課程游戲化的尺度，常常使課程完全變成游戲，孩子只是感受到了游戲的趣味性，并不具備深刻的思想體驗(yàn)，也沒有更深層次的感知，使課程秩序混亂。其次，一些教師的幼兒引導(dǎo)方式過于成熟。幼兒缺乏完善的思維認(rèn)知能力，表達(dá)時也會存在一定的水平差異，如果教師不能根據(jù)他們的實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計(jì)課程化游戲，將會難以激發(fā)他們主動參與的熱情，甚至讓幼兒產(chǎn)生厭煩的情緒和抗拒的心理，從而使課程進(jìn)展緩慢。

二、借助課程游戲化培養(yǎng)幼兒合作意識的策略

（一）譜興趣之曲——全方位滿足孩子需求

在以往的幼兒課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師為了減輕教學(xué)壓力，常常結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)幼兒課程，整體節(jié)奏較快，目的性較強(qiáng)，使幼兒只是走馬觀花地參與到課程當(dāng)中，在固定的學(xué)習(xí)模式下逐漸固化了自身對課程的印象，從而逐漸喪失主動參與的積極性和熱情。因此，想要保證課程質(zhì)量，首先需要教師轉(zhuǎn)變自身理念，強(qiáng)調(diào)孩子的主導(dǎo)地位，把握此時幼兒的身心發(fā)展需求，以此結(jié)合他們的興趣愛好設(shè)計(jì)游戲課程，有效彌補(bǔ)以往的課程不足，精選游戲教學(xué)內(nèi)容。促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的進(jìn)步。

比如，此時的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)淺顯，常常對世界充滿了好奇，想要深度發(fā)掘幼兒的興趣需求就需要教師認(rèn)真對待他們的每一個問題，站在他們的角度上思考問題，從而使課程化游戲的開展更加具備針對性。在科技節(jié)上，幼兒能看到琳瑯滿目的科技作品展示，這些作品大多都是由“小小發(fā)明家”完成的，其中包含豐富的科技原理，深深地吸引著小觀眾們的目光。小明對“挖土機(jī)”產(chǎn)生極大的好奇心，詢問教師：“為什么用掛水的皮條和鐵盒子就可以讓挖土機(jī)開始工作呢？”小紅也對“吸塵器”產(chǎn)生疑問：“塑料瓶不是裝水的嗎？為什么還可以用來吸灰塵？”基于這樣的疑問，孩子的好奇心得到充分激發(fā)，教師便可以首先選擇幼兒最感興趣也最為容易理解的作品進(jìn)行分解展示。以“益智類手工風(fēng)扇”為例，該作品的原材料較為簡單，主要包含了拉線器、底座、螺旋槳和螺絲，這些材料均為專門的益智類工具，安全隱患較小。小風(fēng)扇要比幼兒平時見到的風(fēng)扇小很多，但是也可以獨(dú)立完成工作，這使他們充滿了探究的興趣。隨即，教師可以將幼兒劃分成不同的探究小組，為其布置合作任務(wù)，鼓勵他們以小組為單位完成小風(fēng)扇的拆分和安裝。幼兒之間分工合作，每個人負(fù)責(zé)記住不同部位之間的連接關(guān)系，知道拉線器要固定在底座上，螺旋槳上應(yīng)該借助螺絲固定等細(xì)節(jié)，避免個人記憶出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。進(jìn)而，大家共同完成手工風(fēng)扇的組裝，該環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)問題，芳芳說：“老師，這個螺絲應(yīng)該怎么擰上去呀？”小元說：“老師，我忘記了應(yīng)該怎樣將拉線器固定在底座上。”面對這樣的問題，教師不要急于給出正確的答案，而是鼓勵他們詢問小組中的其他同學(xué)。在小組成員的幫助下，芳芳知道了螺絲刀這一工具的使用方法，小元也記住了拉線板與底座的固定順序，大家都在合作的氛圍中完成了小風(fēng)扇的拆分與組裝?？粗★L(fēng)扇吹出涼爽的風(fēng)，大家緊張的情緒也得以緩解，共同享受科技帶給生活的改變。借助這樣的課程游戲化環(huán)節(jié)，將科技節(jié)的知識搬到了實(shí)踐課堂中，這不僅激發(fā)了幼兒敢于詢問、善于探索的精神，更全方位激發(fā)了他們的探究積極性，使其帶著興趣完成科學(xué)任務(wù)，在小組合作的氣氛當(dāng)攻克多個困難，感受到合作的力量，樹立自身正確的科學(xué)意識和合作精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

（二）扣溝通之門——針對性開展合作對話

幼兒心思細(xì)膩敏感，由于自身的性格特點(diǎn)不同，在課程游戲過程中的表現(xiàn)也有所差異。此時正是培養(yǎng)他們行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，需要教師把握好有效的教學(xué)時機(jī)，時刻關(guān)注他們的心理變化和情緒波動，鼓勵他們大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法，從而拉近師幼之間的距離。一些幼兒受到自身成長環(huán)境、性格特點(diǎn)等影響，常常在集體生活當(dāng)中表現(xiàn)得內(nèi)向孤僻，不善于與他人溝通，這樣的幼兒應(yīng)該作為教師的重點(diǎn)觀察對象，將其與性格活潑開朗的同學(xué)劃分在一個小組中，加強(qiáng)溝通互動的頻率，引導(dǎo)性格開朗的孩子帶動性格內(nèi)向的孩子，在合作的過程中提升溝通效率。教師通過觀察他們的合作表現(xiàn)也會深度把握班級學(xué)情，使接下來的合作計(jì)劃更加具備針對性。

比如，為了培養(yǎng)孩子的體育素養(yǎng)，園區(qū)當(dāng)中常常設(shè)置一些運(yùn)動設(shè)施，如滑梯、轉(zhuǎn)盤、秋千等，在平時教師只是基于表面層次引導(dǎo)孩子進(jìn)行簡單的娛樂活動，放松身心，活動的時間也十分有限，但是在進(jìn)行游戲化課程時，需要教師進(jìn)行全方位的創(chuàng)新和改變，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主題游戲，用游戲促進(jìn)孩子的多向發(fā)展，使這些運(yùn)動設(shè)施不僅限于課后活動使用，更是成為課程游戲化的重要載體，輔助教師提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合幼兒的身體發(fā)展情況，教師可以設(shè)計(jì)“我們一起去冒險(xiǎn)！”課程游戲，調(diào)整場地的布局情況，在體育活動區(qū)域中借助積木、紙殼等設(shè)置障礙，使得“冒險(xiǎn)”的路線變得更加崎嶇，規(guī)定每個設(shè)施的使用次數(shù)，如上下滑梯2次、幼兒一起站在轉(zhuǎn)盤上轉(zhuǎn)動3圈，等等，這樣才能滿足任務(wù)需求。該游戲課程不僅需要幼兒具備充足的體能，還需要他們加強(qiáng)與小組成員之間的溝通與合作，只有反復(fù)的互動才能在相互配合下盡快完成“冒險(xiǎn)”任務(wù)，完成課程計(jì)劃。在確定基本的游戲流程之后，最為關(guān)鍵的是劃分小組的問題，結(jié)合以上分析，幼兒之間的性格特點(diǎn)不同，成長需求也有所差異，為了拉近師幼和幼幼之間的關(guān)系，教師可以采用強(qiáng)弱結(jié)合的方式，用運(yùn)動能力強(qiáng)的幼兒帶動運(yùn)動能力弱的幼兒，用溝通能力強(qiáng)的幼兒帶動溝通能力弱的幼兒，以此達(dá)到強(qiáng)弱結(jié)合的效果，使整個游戲更加公平、公正，幼兒也能及時彌補(bǔ)自身的成長不足，實(shí)現(xiàn)多元進(jìn)步。在實(shí)際的“冒險(xiǎn)”過程中，幼兒也會遇到各種各樣的困難，如小徐長期缺乏體育訓(xùn)練，在剛跑完50米之后便氣喘吁吁，想要放棄：“我好累??！不想玩了！”這時小李在一旁鼓勵說：“你已經(jīng)跑完一半了呀！我們馬上就可以結(jié)束冒險(xiǎn)之旅啦！”在小李的拉扯下，小徐重新參與“冒險(xiǎn)之旅”中，體會到完成任務(wù)的成就感。小張同學(xué)性格較為內(nèi)向，不愛與人溝通，但是又忘記了應(yīng)該過幾次滑梯，一直在原地打轉(zhuǎn)，小王發(fā)現(xiàn)了這一問題，及時詢問她：“你怎么停在原地了？”小張很小聲地說：“我……我忘了應(yīng)該過幾次滑梯。”小王回答：“兩次?！辈⑿α诵Γ瑑蓚€孩子在這樣的對話中拉近了距離，小張也逐漸消除了與他人交流的怯懦感，兩個人手拉手一起完成了本次冒險(xiǎn)任務(wù)。通過這樣的游戲化課程，使孩子樹立正確的規(guī)則意識，懂得遵守不同游戲的不同規(guī)則，也意識到合作的重要性，大家在相互合作的過程中收獲的友誼，也促進(jìn)自身的健康成長，以此發(fā)揮出課程游戲化的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)孩子的體育素養(yǎng)全面深化。

（三）奠游戲之石——個性化設(shè)計(jì)活動環(huán)節(jié)

在設(shè)計(jì)游戲化課程的過程中，教師也應(yīng)該意識到游戲類型的多樣性和游戲環(huán)節(jié)的個性化對整體課程實(shí)踐效果的影響。課程游戲化的教學(xué)主要目的是幫助孩子在輕松的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷完善自身的品行和素養(yǎng)，將合作意識滲透到每一個環(huán)節(jié)中，使孩子感受到園區(qū)生活的美好。因此，教師應(yīng)該奠定游戲的基石，全面把握創(chuàng)新的活動環(huán)節(jié)對孩子的吸引力，努力設(shè)計(jì)出更加具備針對性的課程游戲，滿足他們的好奇心理和探究欲望，有效培養(yǎng)自身想象力、創(chuàng)造力和合作意識，促使其全方面發(fā)展。

比如，在手工課程中，教師可以在其中融入游戲元素，以小組為單位設(shè)計(jì)手工課程的比拼項(xiàng)目，通過設(shè)定相同的活動主題引導(dǎo)大家積極合作，最終完成優(yōu)秀作品評選，感受到自己的實(shí)踐價(jià)值。以“將秋天留下來”的主題為例，教師可以進(jìn)行多方向的思維引導(dǎo)，借助個性化的主題展示方案引導(dǎo)孩子完成實(shí)踐作品，通過多媒體屏幕展示出多樣化的“將秋天留下來”手工作品，為其提供更多的設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)個性化設(shè)計(jì)活動順利進(jìn)行。一組成員選擇將秋天畫在紙上的方法，孩子紛紛參與到秋天元素的繪畫過程中，將自己的小手涂上油彩，印在紙上，添加“樹葉”的紋路，制作出“巴掌葉”;二組成員選擇將秋天的樹葉粘貼在紙上，制作出一幅真實(shí)的“楓葉”圖，幼兒拿起剪刀、膠棒、彩筆等工具，一起設(shè)計(jì)樹葉的粘貼草圖。小韓說：“我們應(yīng)該先畫出一棵大樹的形象，再完成‘樹葉’的粘貼?！毙≮w說：“我們應(yīng)該先粘貼上‘樹葉’，再根據(jù)大概的形象繪畫出大樹?！贝蠹业囊庖姴唤y(tǒng)一，最后決定做出兩幅作品，選擇出效果最好的參加比賽。三組成員選擇將秋天留在書本中，孩子一起走出教室，采摘形式各異的樹葉、花草等，將它們制作成標(biāo)本，并用膠帶等工具塑封起來，便于保存。在將樹葉晾曬到?jīng)]有水分之后，幼兒將膠帶裁剪成與樹葉基本相同的大小，上下分別粘在一起，最后運(yùn)用剪刀裁剪出樹葉的形狀，完成標(biāo)本制作。孩子在這樣的過程中分工明確，分別負(fù)責(zé)收集樹葉、清理樹葉、晾曬樹葉、制作標(biāo)本等任務(wù)，大家都在互幫互助的氛圍下完成了“將秋天留下來”的主題手工制作。最后，教師還可以帶領(lǐng)大家采用公平、公正的態(tài)度完成“你心目中最優(yōu)秀的作品”投票，分別評價(jià)每個小組的實(shí)踐作品，鼓勵他們的創(chuàng)新行為和合作意識，選擇恰當(dāng)?shù)莫勂方o予“最優(yōu)秀小組”獎勵，以此肯定他們的團(tuán)隊(duì)能力，也激發(fā)起其他小組的競爭意識，在之后的課程游戲中更加凝結(jié)一心，合作共贏，取得更好的活動效果。

（四）搭友誼之橋——有效性深化合作思想

在進(jìn)行實(shí)際的幼兒教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該有效深化合作意識，幫助孩子搭建友誼之橋，設(shè)計(jì)出更多游戲化的課程，以此全面激發(fā)出孩子的參與熱情，重視培養(yǎng)他們的語言能力和思維邏輯，使其感受到交往的樂趣，從而在積極參與合作的過程中，提升合作能力。

比如，為了豐富幼兒的情感體驗(yàn)，教師可以從“崗位體驗(yàn)”環(huán)節(jié)入手，設(shè)計(jì)游戲化的課程，引導(dǎo)孩子體會社會的多元化，結(jié)合自己的角色展開對話，明確各個社會角色承擔(dān)的職責(zé)和使命，使其在幼兒時期便懂得尊重各個職業(yè)的人民，樹立正確的責(zé)任意識，提升個人交往能力。結(jié)合幼兒此時的認(rèn)知情況，教師可以選擇警察、教師、售貨員等職業(yè)，開展個性對話。以“警察”職業(yè)體驗(yàn)為例，由小孫、小周同學(xué)扮演警察，其他成員扮演群眾，進(jìn)行以下對話。群眾A：“警察您好！我的背包弄丟了，可以幫我找一下嗎？”警察小孫詢問：“您剛才都去過哪些地方？背包的特征是怎樣的？”經(jīng)過這樣細(xì)致的詢問，群眾A回想起自己將背包落在了飯店中。群眾B打來報(bào)警電話：“您好警察叔叔，我剛才乘坐公交車發(fā)現(xiàn)錢包不見了，我懷疑是被小偷偷走了?！本煨≈苣托脑儐枺骸澳俗氖悄穆饭卉嚕可宪嚭拖萝嚂r間分別是多少？”借助這樣的角色扮演環(huán)節(jié)幫助孩子體會到各個崗位的辛勞，養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣，避免意外的發(fā)生。與此同時，教師還可以引導(dǎo)孩子根據(jù)該小組同學(xué)的對話展開探討，提出幾點(diǎn)補(bǔ)充的建議，并說說從中學(xué)到了哪些。大家眾說紛紜，有的說：“警察叔叔十分辛苦，每天的工作量很大，我們應(yīng)該尊重他們的勞動成果?！庇械恼f：“當(dāng)遇到困難的時候應(yīng)該第一時間聯(lián)系警察叔叔，并盡量詳細(xì)說明自己的遭遇，為他們提供更多有利的線索?！贝蠹叶荚谶@樣的對話當(dāng)中獲得全新的感悟，小組成員也在多樣化的對話形式下共同感知社會生活的豐富多彩，逐漸具備更高的配合默契，感受到溝通的重要性和合作的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身合作思想的有效深化。

三、結(jié)語

綜上所述，課程游戲化培養(yǎng)幼兒的合作意識具有多種途徑，完善的合作品質(zhì)和積極的探究思想使幼兒更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)個人德育品質(zhì)的全面提升?；诖?，教師應(yīng)該把握好課程游戲化的方向，努力創(chuàng)新教學(xué)策略，營造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助課程游戲化完成一個又一個探究的目標(biāo)，使幼兒的身心得到全面發(fā)展，在游戲的過程中了解更多游戲規(guī)則與含義，從而促進(jìn)自身健康成長，推動幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

（左毓紅）