在我國農(nóng)村初中英語教學中，存在著大批學困生。這類學生對英語學科完全沒有興趣，在課堂上從來都不能集中注意力聽講?；蛘吣呐履坎晦D(zhuǎn)睛地盯著黑板，也不能理解教師所說的每一句話，在課堂之外從來都不能自主騰出時間用于英語學習，也不能掌握正確的自主學習方法，對待英語作業(yè)總是采取敷衍應付的態(tài)度，甚至不惜抄襲作業(yè)、欺騙教師。成為學困生的原因有多種，其中包含許多客觀因素，并不能簡單地將全部責任推到學生或者教師身上，更不能將其判定為學生的智力缺陷問題。

新課標中要求各學校不斷推進素質(zhì)教育改革，要求教師在日常教學中不斷地對學生的主動性進行引導和提升，引導學生能夠獨立思考和解決問題。對于英語學困生而言，新的教學理念為這個群體提供了更好的機會。新課標中不僅對學生們的學習成績有著高度重視，而且非常注重對學生能力的培養(yǎng)和鍛煉，對于激發(fā)學困生的學習興趣有著一定的獨到之處。

一、農(nóng)村初中英語學困生的成因

（一）缺少家庭英語教育

在城市當中，一些家長本身具備較高的文化水平，能夠在孩子的英語學習中提供幫助，諸如音標、字母和簡單英語單詞、句式等的學習，能夠為初中英語提供巨大的幫助。然而在農(nóng)村中，一方面，絕大多數(shù)家長的文化水平相當有限，初中學歷的比比皆是，家長很難在英語學科上給予孩子有效的幫助;另一方面，如今進城務工的農(nóng)民數(shù)量逐漸增多，但受到經(jīng)濟條件限制，不少家長無力將孩子也一同帶入城市，因此農(nóng)村留守兒童的數(shù)量逐漸增多，有一部分初中生從小與祖父母或外祖父母生活在一起，不僅無法得到英語學科的有效指導，甚至缺少學業(yè)方面的監(jiān)管，未能在小學階段打下堅實的基礎(chǔ)，對英語學科缺乏重視性，步入初中后，英語學習舉步維艱。

（二）教師的教學水平有待提升

學困生的成片出現(xiàn)意味著英語教學質(zhì)量偏低，教師責無旁貸。據(jù)了解，少數(shù)農(nóng)村初中英語教師思想落后，不能積極地響應新課程改革的號召，主動革新和升級教育理念與方法。其將目光過多地聚焦于學生的英語成績，并將成績作為判斷學生的唯一標準。

（三）農(nóng)村學習環(huán)境惡劣

英語是一門學科，更是一門語言，需要有良好的應用環(huán)境，才能達到最好的教學效果。顯然，在我國農(nóng)村的大多數(shù)初中院校，還未建立完善的硬件設(shè)施，學校教室中缺少多媒體設(shè)備或設(shè)備老舊不堪，校內(nèi)沒有建設(shè)環(huán)境良好的圖書館，甚至整個村莊中也找不出一座正規(guī)的圖書館。英語閱讀寫作都需要安靜的環(huán)境，口語練習則需要英語語言背景。相對而言，農(nóng)村初中生的自控能力本就有所欠缺，若是在喧鬧的家中學習，又無監(jiān)管，面對著眾多干擾因素和誘惑，學生根本無力抵御。

（四）學生缺少學習動力

學習動力的來源分為許多種，有發(fā)自學生內(nèi)心的內(nèi)在驅(qū)動力，也有外界環(huán)境或個人給予的壓力和推動力。其中，濃厚的學習興趣是提供內(nèi)在驅(qū)動力的源泉，在英語學習中起到的作用不可估量。缺乏學習興趣，會導致學生在課堂上和課余時間里都十分被動和消極。面對著交錯縱橫的語法知識、海量的英語單詞、風格迥異的閱讀材料、與中文大相徑庭的思維方式，學生都很容易產(chǎn)生畏難情緒，徹底打消學習熱情，淪為英語學困生。也有些學生對英語的興趣或厭倦具有選擇性，例如有些對英語寫作深惡痛絕，有些能夠熟練背誦單詞、課文，但對語法知識一頭霧水。但英語的各個板塊都息息相關(guān)，任何環(huán)節(jié)的脫節(jié)，都會導致最終英語成績不夠理想。外在動力則包括來自父母師長的殷切期盼與鼓勵、同齡人所帶來的競爭壓力等，但有些學生缺乏外在動力，也沒有想要努力學好的主觀意志，平日心不在焉，完全無法集中精力學習英語。

（五）缺乏有效學習英語的方法

在英語教學活動中，教師要傳授學生相關(guān)的理論知識，更要引導學生探索更現(xiàn)代化的學習方法以及自主學習策略。如果學生只會死記硬背，無法合理掌握行之有效的學習方法以及學習對策，則有可能會加重學習負擔，也有可能無法充分理解相關(guān)的理論知識，進而嚴重打擊學習的積極性與主動性。久而久之，便會導致學生不愿意積極參與課堂教學活動，也不愿意學習更深入的理論知識，課堂教學氣氛變得死氣沉沉，學生也會逐漸喪失自信心以及成就感。無論從何種角度而言，均不利于學生身心的健康發(fā)展，也不利于學生綜合學習能力的快速提升。無論是英語學習還是做題，都有著科學的方法與良好的習慣，能夠使效率倍增。有些學生看似十分努力、十分認真，踏實肯干，在英語學習中投入了大量時間和精力，但成績卻完全不令人滿意。究其原因，乃是缺少合適的方法，學生總是做無用功。僅憑學生自己在實踐中摸索，需要相當長的時間才能總結(jié)出一套適合自己的策略，也有些學生可能到高中畢業(yè)都不能掌握要領(lǐng)，被英語成績拖累，無法考取心儀的院校。

二、初中英語學困生的轉(zhuǎn)化

（一）對學生進行深入了解

在正式開展課堂教學活動之前，教師要結(jié)合新課改的實際教學要求以及學生當前的具體學習情況進行綜合分析與研究。同時要對學生進行深入了解，并且不斷地探索更全面化的教學策略以及相關(guān)的教學手段。初中生正處于健康發(fā)展的黃金階段，一部分初中生已經(jīng)具備了一定程度的英語學科素養(yǎng)。在此情況下，教師在剛剛接觸本班級學生的過程中，則更要充分了解學生的主要學習問題，并且結(jié)合每一個學生的未來能力發(fā)展情況以及發(fā)展方向，合理地制定個性化的人才培養(yǎng)策略以及英語學科教學策略。情感教育講求因材施教，深入了解則是“因材”制定教學計劃的前提。因此，教師首先應當充分掌握學生的具體情況，做好摸底調(diào)查，先確定學困生的數(shù)量與每個人的問題所在。入學時，學校和教師應舉辦摸底考試，題目難度不宜過高，但考查范圍一定要廣、題型要全面，成績也不用公布。教師要根據(jù)本次摸底考試的成績劃定特困生范圍，并根據(jù)實際做題情況標注每一個特困生的薄弱點，判斷學生丟分是丟在單詞、語法，還是閱讀理解、寫作等。之后，教師應要求班級中每一個學生寫下自己英語學習的情況，分析自身的優(yōu)勢與劣勢，將學生自我評價的結(jié)果與考試結(jié)果進行比對，判斷學生是否對自己的學習情況有清晰且深刻的認知，便于制定下一步的教學計劃。接下來，教師應當對學困生進行分類，并組成不同的學習小組，但不能明確告知學生其已被劃定為學困生，避免傷害學生情感。

（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好師生關(guān)系，是促進學生深入學習的前提與基礎(chǔ)，學生可以在良好的師生關(guān)系下，保持較為強烈的學習動能，并且班級內(nèi)部的大部分學生也可以在教師的指導與幫助下，認真學習比較復雜的學科知識，充分理解相關(guān)的教學內(nèi)容，認真解讀初中英語教材中的主要學科知識，以及各式各樣的基礎(chǔ)理論知識。教師必須充分意識到建立和諧師生關(guān)系的重要性與必要性，并且引導學生向著正確的方向不斷邁進。同時，教師也要充分尊重學生的主體地位，充分激發(fā)學生的學習動能以及學習興趣，并且鼓勵學生自主探索相關(guān)的學科知識，引導學生主動培養(yǎng)自主學習能力以及自主探究能力。農(nóng)村初中生情感豐富，思想相對簡單，不夠成熟，不少學困生對英語學科的厭倦是受到對教師態(tài)度的影響，和諧的師生關(guān)系能促進學困生的轉(zhuǎn)化過程。因此，教師應有意識地建立與學生之間的牢固信任，使學生能夠主動配合教學工作。首先，教師必須以身作則，盡量和藹可親，嚴格要求自己，言必踐、行必果，給學生的承諾必須兌現(xiàn);還應孜孜以求，多閱讀英語教學方面的書籍和英文報紙、雜志等，用自己學習的熱情帶動學生，潛移默化地對其產(chǎn)生影響。要求學生制定并遵守學習計劃時，教師可以為自己制定某一個提升自我的計劃，并嚴格遵守，學生看在眼里，記在心里，便會體現(xiàn)在行為上。在日常生活中，教師應當給予學生無微不至的關(guān)愛，對于家庭不和睦、存在問題的，或者表現(xiàn)出心理疾病苗頭的學生，教師應特別關(guān)照，時刻注意自己的態(tài)度，并通過親切交流、家訪等方式幫助學生解決問題，消除學生學習英語的后顧之憂。

（三）優(yōu)化學習環(huán)境

由于農(nóng)村地區(qū)學校內(nèi)部的學習設(shè)施以及教學設(shè)施比較落后，因此教師也要通過優(yōu)化學習環(huán)境等形式，進一步培養(yǎng)學生良好的學習意識以及學習能力。學生在較為和諧的學習環(huán)境中，便可以靜下心來認真學習相關(guān)的學科知識，也可以充分研究比較復雜的學科知識。這需要學校方面與教師共同努力，一方面對教室進行合理布置，創(chuàng)設(shè)教室內(nèi)部的學習環(huán)境，進一步提升學生的滿足感，另一方面可以創(chuàng)造較為良好的學校環(huán)境。教師的能力不足以改變農(nóng)村學校環(huán)境，但可以在班級中構(gòu)建良好的學習環(huán)境。例如，可鼓勵學生平日里使用簡單的英語完成對話，但需進行分層教學，允許學生量力而行。學困生可以先使用漢語夾雜英語單詞的方式來對話，隨著英語水平的提升，再逐漸提高對話中英語所占的比重。又如，可在班級中開辟英語圖書角、英語交流島，組織學生收集各類英語圖書、雜志，制作英語海報，并張貼在教室中。此外，教師還應當采取賞識教育法和激勵教育法，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的長處，并及時進行表揚，通過簡單的物質(zhì)獎品和精神獎勵來滿足學生的精神需求，并激發(fā)學生的好勝心理，讓學困生也能重拾自信、參與到競爭當中。

（四）傳授正確的方法

在日常教學活動中，教師要將各式各樣的學科知識傳授給學生，更要培養(yǎng)學生的學習能力以及相關(guān)的學科素養(yǎng)。在學習初中英語學科知識的過程中，不僅需要學生學習比較全面的知識內(nèi)容，同時教師也要有意識、有目的地培養(yǎng)學生良好的學習意識以及學科思維，鼓勵學生從多個角度、多個方面，理解較為復雜的學科知識，并且由教師作為引導與帶領(lǐng)，逐步完善學生的能力發(fā)展過程以及自我學習過程。學生在學習初中英語學科技術(shù)向理論知識的過程中，可能會因為自身認知水平的局限，出現(xiàn)不同的學習問題以及學科知識方面的理解問題。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變自身的教學思維以及教學觀念，選擇多樣化的教學方式以及教學手段，將具體的學習技巧傳授給學生，引導學生自主思考相關(guān)的學科知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及理性判斷能力。在日常教學活動中，教師還要將個性化的教學知識傳授給學生，并且引導學生合理探索符合自身學習情況的學習方法。作為教師，必須授之以漁，教會學生學習方法的要領(lǐng);在平日的教學過程中應當有意識地觀察了解每一個學困生的問題所在，并結(jié)合自身經(jīng)驗，有意識地幫助其制定合適的學習方法。例如有些學生成績不理想的原因是，基礎(chǔ)不牢固，單詞積累量較少，因此教師應當傳授聯(lián)想記憶法，幫助學生將單詞歸類整理，將形近詞、同音詞、同義詞等結(jié)合起來學習，以提高效率;有些學生對語法知識一竅不通，教師應傳授思維導圖法，將具有相關(guān)性的語法知識進行串聯(lián)，用圖像一目了然地展示出來，降低理解難度;有些學生知識掌握得很好，但做題習慣不良，正確率低，教師則應幫助其矯正做題習慣。

（五）改善外部環(huán)境

為了給學生施加外部驅(qū)動力，教師還應充分尊重和重視家長在英語教學中的作用，哪怕家長本身并不擅長英語，但他們的期盼與鼓勵能夠為學困生帶來莫大的寬慰。教師應多與家長進行交流溝通，邀請家長一同參與到英語學困生的轉(zhuǎn)化中來，做好監(jiān)督與鼓勵工作。一部分學生家長并沒有充分意識到初中英語學科日常教學活動的重要性與必要性，因此學校方面必須通過大力宣傳與推廣的方式，引導學生家長正確意識到義務教育的實際價值，并且鼓勵學生家長帶領(lǐng)學生本人，積極參與學校內(nèi)部所組織的各種日常教學活動以及實踐操作教學活動。

（六）高效運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

為了進一步提升農(nóng)村地區(qū)初中英語學科日常教學的實際效率，教師必須合理運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。即便農(nóng)村地區(qū)缺乏互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的實際使用基礎(chǔ)，但是依然需要引薦人更加現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)，并且由政府相關(guān)管理部門下發(fā)各類專項資金以及相關(guān)教育資金，為農(nóng)村地區(qū)初中學校的互聯(lián)網(wǎng)信息體系建設(shè)提供源源不斷的資金支撐與保障?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為農(nóng)村地區(qū)學困生的逐漸轉(zhuǎn)化提供了基礎(chǔ)支撐與保障，同時英語教師也要充分意識到應用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展日常教學活動的實際價值。首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，直接查找各式各樣的教學資料，以便學生可以充分理解學科基礎(chǔ)類的理論知識。教師也可以直接將互聯(lián)網(wǎng)交易平臺上的電子課件以及電子課本直接引入其中，隨后運用希沃電子白板設(shè)備，配合點觸筆設(shè)備，引導學生一字一句地理解英語文章的主要內(nèi)容，學習單詞的具體含義以及語法的實際用法。由于學困生的認知發(fā)展水平有限，因此教師則更要依托現(xiàn)代化的教學設(shè)備以及相關(guān)教學技術(shù)，為學困生進行細致的講解與闡述，或者是結(jié)合某一學科知識，為學困生進行細致的分析與研究，帶領(lǐng)學生主動學習各式各樣的學科知識，并且不斷鼓勵學困生自主探索學科知識的具體內(nèi)涵。其次，教師可以利用交互式電子白板設(shè)備以及多媒體大屏幕設(shè)備，將電子課件以及教學視頻直接傳輸至大屏幕上，隨后引導學生認真學習大屏幕中的相關(guān)重點知識。

綜上所述，農(nóng)村初中英語學困生形成的原因各異，作為教師，必須承擔起相應的職責，采用情感教育引領(lǐng)學生未來，完成學困生的轉(zhuǎn)化，提高教學質(zhì)量。

（左毓紅）