隨著新課改的推進(jìn)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重視程度。但是在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師更加注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，如單詞、語(yǔ)法、寫(xiě)作等。從目前的初中英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀來(lái)看，教師在教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：一是沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期。

不同學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、思維水平等方面具有差異性，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，如果對(duì)學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一定位，就難以滿足每一名學(xué)生的發(fā)展需求，難以增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)理論，可以開(kāi)展層次化、拓展性、開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)理論概述

分層教學(xué)理論是一種新型教學(xué)理論，教師將其應(yīng)用于教學(xué)中，能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

首先，學(xué)生分層。每名學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的不同，存在個(gè)性化差異，包括認(rèn)知差異、知識(shí)水平差異、性格差異等。教師要想引入分層教學(xué)理論，必須重視學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。比如，經(jīng)過(guò)綜合考慮，教師可以將領(lǐng)悟能力強(qiáng)、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生列為學(xué)優(yōu)生，人數(shù)為班級(jí)總?cè)藬?shù)的25%；學(xué)習(xí)能力一般、英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性不高的學(xué)生列為普通生，人數(shù)為班級(jí)總?cè)藬?shù)的50%；基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生列為學(xué)困生，人數(shù)為班級(jí)總?cè)藬?shù)的25%。需要注意的是，學(xué)生之間的分層并不是一成不變的，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。在完成學(xué)生分層后，教師還需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。比如，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)；對(duì)于普通生，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法；對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

最后，課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)。教師需要根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，對(duì)具體的課堂教學(xué)進(jìn)行分層。如在課堂提問(wèn)時(shí)，針對(duì)一些簡(jiǎn)單的、能夠在文本或者對(duì)話中直接找到答案的問(wèn)題，可以讓學(xué)困生回答；針對(duì)一些綜合性較強(qiáng)、難度較大的問(wèn)題，可以讓學(xué)優(yōu)生回答。通過(guò)這種方式，教師能夠引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

在新課改背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建新的英語(yǔ)課堂。在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展高效課堂。分層教學(xué)理論兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，并充分考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、自我發(fā)展等需要，能使學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，找到適合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新初中英語(yǔ)課堂模式，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。教師應(yīng)用分層教學(xué)理論，有助于營(yíng)造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生相互合作，共同提高英語(yǔ)水平。

二、分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響

（一）分層教學(xué)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)策略的影響

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，與詞匯教學(xué)相比，語(yǔ)法教學(xué)的難度更大。教師應(yīng)用分層教學(xué)理論，可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的語(yǔ)法教學(xué)策略包括互動(dòng)式教學(xué)策略、語(yǔ)境語(yǔ)篇教學(xué)策略、顯性隱性結(jié)合策略等，教師可以將分層教學(xué)理論與這些語(yǔ)法教學(xué)策略相結(jié)合。比如，在采用互動(dòng)式教學(xué)策略時(shí)，教師要先分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平，然后將學(xué)生分成不同的小組，保證每個(gè)小組都包含各個(gè)層次的學(xué)生。接著，教師可以給每個(gè)小組分配任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生可以幫助普通生和學(xué)困生解答一些困惑，同時(shí)小組每個(gè)成員都能大膽地表達(dá)自己的看法，這有助于提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。在采用語(yǔ)境語(yǔ)篇教學(xué)策略時(shí)，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓不同層次的學(xué)生得到不同的收獲，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在采用顯性隱性結(jié)合策略時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生自己總結(jié)相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則。比如，教師可以設(shè)計(jì)通關(guān)練習(xí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的關(guān)卡后，才能解鎖難度更高的一關(guān)，這樣可以提高學(xué)生的參與積極性，使不同學(xué)生得到鍛煉。

（二）分層教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)策略的影響

除了詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)，閱讀教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的部分。教師在課堂中應(yīng)用分層教學(xué)理論時(shí)，應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。比如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以為其創(chuàng)設(shè)一些具有難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)交流與表達(dá)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以采取母語(yǔ)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

三、分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）參考學(xué)情劃分學(xué)生類別，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

教師在運(yùn)用分層教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)借助各類措施了解每名學(xué)生的實(shí)際情況與認(rèn)知水平，并以此為參考依據(jù)劃分層級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生在符合自身認(rèn)知需要的視域內(nèi)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、日常習(xí)慣、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等因素，對(duì)其進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的分層目標(biāo)，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中提高認(rèn)知能力。另一方面，教師要結(jié)合學(xué)生在階段性英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來(lái)調(diào)整他們所處的層次，使進(jìn)步顯著的學(xué)生獲得更好的發(fā)展，學(xué)習(xí)退步的學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。這樣可以提高教學(xué)的合理性與針對(duì)性，讓每一名學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

例如，在教學(xué)“How can you become successful leaner”這篇英語(yǔ)小短文時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課后翻譯，然后根據(jù)學(xué)生譯文單詞和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，將他們分為基礎(chǔ)水平、可發(fā)展水平、高水平三個(gè)階段。教師可以根據(jù)學(xué)生的弱點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，如對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作不好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們積累單詞、模擬寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力；對(duì)于寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們閱讀課外讀本，進(jìn)行拓展延伸。

（二）針對(duì)教情設(shè)計(jì)分層任務(wù)，消除學(xué)生認(rèn)知困惑

教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、個(gè)人學(xué)習(xí)潛力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的基礎(chǔ)上，優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)方式，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)“Could you please tell me where the restrooms are？”時(shí)，教師可結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定分層任務(wù)。比如，A層次學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)不同場(chǎng)合的問(wèn)題和回答；B層次學(xué)生應(yīng)扮演相應(yīng)的角色并進(jìn)行角色對(duì)話；C層次學(xué)生應(yīng)能夠記住基礎(chǔ)單詞和句型。通過(guò)這種方式，不同層次的學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)，打牢英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)需要強(qiáng)化分層引導(dǎo)，拓展課堂教學(xué)路徑

進(jìn)入初中階段，隨著教學(xué)難度的增加，學(xué)生之間也會(huì)呈現(xiàn)出較為明顯的差異。在實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)以問(wèn)題為載體，鼓勵(lì)每一層次的學(xué)生在課堂上積極展示自己、深度融入課堂，通過(guò)與同伴的協(xié)作、互動(dòng)，逐步突破認(rèn)知困境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，在夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的過(guò)程中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，教師需注重對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓他們能夠了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

例如，在教學(xué)“How can we become good learners？”時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主題思想。教師可以對(duì)A層次學(xué)生提出問(wèn)題“How can we become good learners？”；對(duì)B層次學(xué)生提出問(wèn)題“How do you learn English？”；對(duì)C層次學(xué)生提出問(wèn)題“How do you study for a test？”。通過(guò)分層問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討、交流，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（四）營(yíng)造英語(yǔ)分層教學(xué)氛圍，促進(jìn)課后的教學(xué)反思

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課后總結(jié)、反思，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。同時(shí)，教師要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在完成對(duì)應(yīng)任務(wù)的過(guò)程中獲得進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“The spirit of Christmas”這篇文章時(shí)，教師可以讓優(yōu)等生進(jìn)行背誦默寫(xiě)；讓普通生了解文章單詞的意思，進(jìn)行大致的英語(yǔ)翻譯；讓學(xué)困生閱讀整篇文章，了解文章的結(jié)構(gòu)和含義。同時(shí)，教師可以為層次不同的學(xué)生提供不同的英語(yǔ)練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“Beauty in common things”這篇文章時(shí)，教師可以讓英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生講解單詞的含義；讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生翻譯文章段落；讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生講述重點(diǎn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。運(yùn)用這種方法，教師可以讓英語(yǔ)水平不同的學(xué)生共同參與英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)理論為教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建、教學(xué)措施應(yīng)用搭建了平臺(tái)，指明了方向。教師在實(shí)施初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)深度剖析每一名學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)能力等，并以此為參考，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的分層，構(gòu)建具有層次性、差異性、拓展性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在貼近“最近發(fā)展區(qū)”的認(rèn)知空間內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高認(rèn)知能力，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市赫章縣水塘堡彝族苗族鄉(xiāng)田壩初級(jí)中學(xué)）