歌謠教學(xué)對(duì)于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有一定的作用。英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含豐富的歌謠資源，但目前歌謠教學(xué)方法并未在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)編歌謠，通過(guò)歌謠教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，發(fā)展創(chuàng)新思維，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、歌謠教學(xué)的含義和作用

歌謠教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)方式的一種，指教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展“說(shuō)英語(yǔ)歌謠”和“唱英語(yǔ)歌曲”的活動(dòng)。英語(yǔ)歌謠包括說(shuō)唱和歌曲，筆者所指的英語(yǔ)歌謠是對(duì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的歌謠（children’s rhymes and chants）、短詩(shī)（little poems）和繞口令（tongue twisters）等的統(tǒng)稱(chēng)。這些英語(yǔ)歌謠通常具有以下特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美、形象鮮明、語(yǔ)言生動(dòng)、富于童趣、易學(xué)易唱。

教師開(kāi)展歌謠教學(xué)活動(dòng)，能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。歌謠教學(xué)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的發(fā)展。歌謠教學(xué)不受教學(xué)條件的限制，有研究者提出，不論英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于何種階段，歌謠教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者都有輔助作用。在初級(jí)階段，歌謠教學(xué)通過(guò)語(yǔ)音、節(jié)奏、圖像等對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生直觀(guān)刺激，幫助他們鞏固記憶效果；在中、高級(jí)階段，歌謠教學(xué)有助于提升學(xué)習(xí)者的審美情趣，提高他們的欣賞能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)歌謠教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)起點(diǎn)教材中蘊(yùn)含豐富的歌謠，通常在“Rhyme time”“Song time”“Sound time”板塊中出現(xiàn)，這些板塊以單元主題為內(nèi)容，配有人物動(dòng)畫(huà)，深受學(xué)生歡迎。但是這些板塊通常涉及課外拓展，相比課文的基礎(chǔ)板塊“Story time”“Cartoon time”，難度有所提升。同時(shí)，部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先播放音頻，再引導(dǎo)學(xué)生跟讀、模仿。在這種單一的教學(xué)模式下，很多學(xué)生只是盲目地跟讀，并沒(méi)有真正地掌握相關(guān)知識(shí)。

（二）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師能夠意識(shí)到歌謠教學(xué)法的重要作用，如調(diào)動(dòng)課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等。一些教師也在課堂中運(yùn)用歌謠教學(xué)法，但是這些教師大多停留于表面形式，沒(méi)有進(jìn)行深度探究，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

（三）忽視學(xué)生的主體地位

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）提出：“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)。”教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。然而，在當(dāng)前的歌謠教學(xué)中，部分教師常以自我為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。缺乏思考和實(shí)踐遷移這一環(huán)節(jié)，難以將歌謠與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

三、小學(xué)英語(yǔ)歌謠教學(xué)的優(yōu)化策略

教師在哪些環(huán)節(jié)實(shí)施歌謠教學(xué)，是否以此訓(xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)技能，是否讓學(xué)生自行創(chuàng)作等，將影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師選擇的歌謠內(nèi)容和學(xué)生對(duì)歌謠的態(tài)度會(huì)影響教學(xué)效果。

（一）在實(shí)踐中運(yùn)用，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在歌謠教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)?！缎抡n標(biāo)》提出，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)圖片、歌曲、韻文等獲取語(yǔ)言信息。教師可借助聆聽(tīng)、說(shuō)唱、肢體語(yǔ)言等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題為“Our school subjects”，在“Rhyme time”板塊介紹了一首簡(jiǎn)短的歌謠Subjects，其內(nèi)容為“Music， Music， they like Music. Chinese， Chinese， you like Chinese. English， English， we all like English.”。這首簡(jiǎn)短的歌謠，以學(xué)科為主題，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“Music”

“Chinese”“English”等學(xué)科名稱(chēng)以及句型“all like...”的用法。該歌謠節(jié)奏感強(qiáng)，易于學(xué)生誦讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的律動(dòng)。比如，熱烈的情感可以用拍手、跺腳等方式表現(xiàn)，舒緩的節(jié)奏可以用擺頭、拍肩等形式表現(xiàn)。

另外，歌謠的編寫(xiě)往往具有故事性，可以幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞進(jìn)行系統(tǒng)記憶。教師可根據(jù)實(shí)際需求和學(xué)生學(xué)情自行創(chuàng)編歌謠，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用圖片、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物等方式介紹歌謠，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、記憶英語(yǔ)單詞。例如，對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)字的英語(yǔ)單詞既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。有的學(xué)生死記硬背，耗時(shí)耗力；有的學(xué)生記不住規(guī)律，發(fā)生混淆；有的學(xué)生學(xué)了后面的單詞，忘記了前面的。對(duì)此，教師可以通過(guò)編寫(xiě)歌謠，將零散的數(shù)字單詞串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，增強(qiáng)記憶。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)字1～12的英語(yǔ)單詞時(shí)，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)記憶，筆者先利用多媒體設(shè)備展示蛋糕、風(fēng)箏、手套等圖片，然后引入創(chuàng)編的歌謠How many cakes can you see？（1～12），其內(nèi)容為“How many cakes can you see？ I can， I can see， one， two， three and four. Yes， yes， you’re right. You can eat them all. How many kites can you see？ I can， I can see， five， six， seven and eight. Yes， yes， you’re right. You can go and fly kites. How many gloves can you see？ I can， I can see， nine， ten， eleven and twelve. Yes， yes， you’re right. You can put on all the gloves.”。在歌謠的幫助下，學(xué)生不僅快速掌握了這些數(shù)字的英語(yǔ)單詞，而且記住了這些單詞的準(zhǔn)確讀音。

（二）在遷移中創(chuàng)新，確立學(xué)生的主體地位

《新課標(biāo)》提出，教師要以“堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向”為原則，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。第一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改編歌謠，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第一單元“I like dogs”的“Rhyme time”板塊是一首歌謠Little monkey，其內(nèi)容為“Little monkey， in the tree. Little dog， run with me！ Little cat， on the mat. Little panda， cute and fat！”。這一單元以學(xué)生常見(jiàn)的動(dòng)物單詞為主，除了歌謠中出現(xiàn)的單詞，還有elephant、horse、lion、tiger等。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，教師可以提供模板，讓學(xué)生嘗試替換歌謠中的單詞，進(jìn)行自主改編。比如，學(xué)生改編的歌謠內(nèi)容為“Little horse， on the farm. Little lion， play with them！ Little tiger， beside the door. Little elephant， fat and short！”。這種改編歌謠的方式在框架結(jié)構(gòu)的幫助下，降低了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)有利于學(xué)生發(fā)散思維。

第二，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌謠，讓學(xué)生發(fā)揮想象力。研究表明，把握學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，有助于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維活躍期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，激發(fā)其創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將英文字母、數(shù)字、稱(chēng)謂等串聯(lián)在一起，對(duì)不同范疇的詞匯進(jìn)行有效整合，設(shè)置了一定的故事情節(jié)，其內(nèi)容為“A B C， follow me. It’s as easy as one two three. One two three， A B C. It’s easy and you can see！ A B C D E F G. Father mother and me. C D E F G A B. Sing and dance under the tree！”。這首歌謠節(jié)奏明快，結(jié)尾押韻，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)作能力。

再如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“Our animal friends”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合重點(diǎn)詞匯創(chuàng)編簡(jiǎn)單的歌謠，如“My animal friends have no legs or arms. It is a fish. It is a fish. Your animal friends can run and jump. It is a dog. It is a dog. Do you like it？ Yes， I like it.”。

四、小學(xué)英語(yǔ)歌謠教學(xué)實(shí)踐案例

在2021年江蘇省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，常州市局前街小學(xué)的教師楊麗華在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第五單元“Seasons”的過(guò)程中，采取了歌謠教學(xué)的方法。筆者收集了大量現(xiàn)場(chǎng)照片，如圖1所示。楊老師先以英文歌曲Seasons引入這節(jié)課的話(huà)題，接著介紹了關(guān)于季節(jié)的歌謠。該短詩(shī)由四行組成，句式相似，結(jié)構(gòu)工整，其內(nèi)容為“Seasons are pretty， like pictures.Seasons are tasty， like fruits. Seasons are colourful， like flowers. Seasons are beautiful， like poems.”。在每行詩(shī)句的末尾，楊老師都配有圖片，為學(xué)生提供視覺(jué)印象，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。然后，楊老師通過(guò)“Poem Gala”的形式，進(jìn)行組詩(shī)的教學(xué)，三首歌謠均以“season”為主題，難度遞增。在教授第一首歌謠時(shí)，楊老師列出結(jié)構(gòu)句式，讓學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容；教授第二首歌謠的時(shí)候，楊老師先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想會(huì)用到的關(guān)鍵詞，然后將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式創(chuàng)編歌謠。在這堂課上，歌謠教學(xué)貫穿始終，學(xué)生通過(guò)歌謠的韻律和節(jié)奏感受四季之美。楊老師通過(guò)多種教學(xué)方式，由淺入深開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

總而言之，歌謠教學(xué)法符合的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，與新課標(biāo)提出的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)一致，是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，按照合適的教學(xué)流程，采用靈活的教學(xué)方法進(jìn)行歌謠教學(xué)。教師可以創(chuàng)編一些富有童趣、朗朗上口的歌謠，以豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生填寫(xiě)歌謠、續(xù)寫(xiě)歌謠、仿寫(xiě)歌謠，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)）