傳統(tǒng)應(yīng)試教育給學(xué)生造成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)量多且形式單一的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生的課余時(shí)間，給學(xué)生成長(zhǎng)帶來了一定的負(fù)面影響。對(duì)此，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策），提出要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策下，核心素養(yǎng)受到更多的關(guān)注，教師應(yīng)踐行以學(xué)生為中心的教育理念，改變教育方式，提高教學(xué)質(zhì)量。本文探討核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以供參考。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

小學(xué)是學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段的義務(wù)教育應(yīng)重視基礎(chǔ)性和綜合性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活技能，提高學(xué)習(xí)能力，樹立正確的價(jià)值觀念。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時(shí)期教育改革的重要任務(wù)。在課程實(shí)施過程中，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握課程需要培養(yǎng)的專業(yè)素養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大方面。

第一，語(yǔ)言能力是指學(xué)生可以在一定的社會(huì)情境中，用聽、說、讀、看、寫的方式理解和表達(dá)意義，在應(yīng)用英語(yǔ)的過程中形成自己的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。第二，文化意識(shí)是指跨文化交流意識(shí)，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重和認(rèn)同中外優(yōu)秀文化，提高對(duì)自己國(guó)家文化的認(rèn)同感，樹立人類命運(yùn)共同體的意識(shí)。第三，思想品質(zhì)指具有批判性、邏輯性、創(chuàng)新性的學(xué)科思維，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。教師發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思想品質(zhì)，有助于提高其思維能力和實(shí)踐能力，幫助他們作出正確判斷。第四，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、拓展多種學(xué)習(xí)途徑、提高自身學(xué)習(xí)效率的意識(shí)與能力，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。教師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生拓展課外學(xué)習(xí)渠道，獲取更多學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

二、分層作業(yè)的概念界定

（一）作業(yè)

在教育領(lǐng)域中，作業(yè)是為了幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的活動(dòng)，主要分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩種，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸。作業(yè)一般由學(xué)生獨(dú)立完成，但隨著作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展，學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生合作完成的作業(yè)類型也越來越多。課堂作業(yè)是指教師在課堂上布置的隨堂作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，能夠幫助學(xué)生吸收新知識(shí)；課外作業(yè)是指在課后由學(xué)生獨(dú)立或合作完成的作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展。作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中的重要部分，既能幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)，又能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，查漏補(bǔ)缺。

（二）分層作業(yè)

分層作業(yè)指的是教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，作業(yè)彈性化布置，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、能力特長(zhǎng)等因素，結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容，調(diào)整作業(yè)的數(shù)量、難易程度、形式和內(nèi)容等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，讓作業(yè)更貼合學(xué)生的興趣和能力，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用。學(xué)生個(gè)體之間存在差異，但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)較差的學(xué)生得不到認(rèn)可和鼓勵(lì)，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)等生得不到拓展和鍛煉，學(xué)習(xí)能力沒有得到充分開發(fā)。分層作業(yè)以“學(xué)生本位”思想為核心理念，尊重學(xué)生之間的差異性，用更加合理、科學(xué)的方式布置作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的突破。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè)的必要性

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

針對(duì)不同學(xué)生布置不同作業(yè)，可以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；A(chǔ)較差的學(xué)生可以多做基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，在學(xué)習(xí)中逐漸增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣；基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以多做課外拓展練習(xí)，開發(fā)自身能力，讓學(xué)習(xí)更上一層樓。分層作業(yè)給了學(xué)生更多的選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇需要完成的作業(yè)內(nèi)容，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量來評(píng)判學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

現(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生的心理健康，健康的心理狀態(tài)是學(xué)生未來發(fā)展的基石。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，心理敏感、脆弱，而傳統(tǒng)的填鴨式教育容易忽視學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)學(xué)生心理造成傷害。學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展水平差異決定了他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力不盡相同，認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的差異是開展教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。分層作業(yè)的教育理念體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生差異性的尊重，有利于維護(hù)學(xué)生心理健康狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）有利于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

生理因素、遺傳因素、后天環(huán)境等對(duì)人的發(fā)展具有重要影響。有的學(xué)生在某個(gè)方面有驚人的天賦；有的學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，認(rèn)知水平與其他人有所差異。每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，分層作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）尊重個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)

1.難度分層。在“減負(fù)增效”理念下，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能真正學(xué)到知識(shí)。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)難度較低的作業(yè)，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高作業(yè)難度，鍛煉他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，針對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第一單元“I like dogs”中“Story time”板塊的聽力練習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)難度層級(jí)的練習(xí)題，第一類是基礎(chǔ)題，給出動(dòng)物圖片，請(qǐng)學(xué)生將聽力原文中出現(xiàn)的動(dòng)物圈畫出來；第二類是提升題，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聽錄音，將Mike、Su Hai、Liu Tao喜歡的動(dòng)物分別圈畫出來；第三類是拓展題，請(qǐng)學(xué)生聽錄音，判斷句子“Su Hai likes dogs（），Mike likes cats（）”是否正確，正確的寫T，錯(cuò)誤的寫F。

2.作業(yè)量分層。研究表明，作業(yè)數(shù)量和作業(yè)質(zhì)量不是正相關(guān)的關(guān)系，有時(shí)候作業(yè)過多會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生為了完成作業(yè)而選擇抄襲。因此，教師布置的作業(yè)量要適中，其可以將作業(yè)分成必做題、選做題和拓展題三類。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第一單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，第一類是基礎(chǔ)知識(shí)鞏固題，要求學(xué)生抄寫單詞或者練習(xí)英漢互譯，這類題目為必做題，所有學(xué)生都必須完成，數(shù)量占據(jù)整體作業(yè)量的二分之一；第二類是知識(shí)遷移題，根據(jù)題目要求寫單詞，如“Do you like...？ No， I...”，這一部分是選做題，如果學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，完成必做題的速度較快，就可以選擇繼續(xù)完成第二部分的題目；第三類是拓展應(yīng)用題，如寫作練習(xí)“Which animal do you like？And why？”，基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以不做，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生可以進(jìn)行挑戰(zhàn)。這三類作業(yè)從總量上看并不多，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇需要完成的作業(yè)數(shù)量，并在完成作業(yè)的過程中鍛煉自身能力。

（二）重視核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)多樣化的分層作業(yè)

分層作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要考慮作業(yè)難度和數(shù)量，還要考慮作業(yè)形式。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生興趣愛好為依據(jù)，創(chuàng)新作業(yè)形式。

1.豐富作業(yè)形式，讓基礎(chǔ)類作業(yè)變得更有趣?；A(chǔ)類作業(yè)一般都比較枯燥，形式單一，學(xué)生容易感到乏味無(wú)趣。因此，教師可以改變基礎(chǔ)作業(yè)的形式，發(fā)揮作業(yè)練習(xí)的真正作用。比如，教師可以用英語(yǔ)書法競(jìng)賽的形式幫助學(xué)生記憶單詞，讓學(xué)生結(jié)合新學(xué)的詞匯進(jìn)行英語(yǔ)書寫練習(xí)，并將優(yōu)秀的作品張貼在班級(jí)展覽墻上，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計(jì)表演類作業(yè)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方法就是在相關(guān)生活情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，模擬情境對(duì)話和角色扮演是英語(yǔ)課堂中常用的教學(xué)方法。教師也可以設(shè)計(jì)相關(guān)類型的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，結(jié)合學(xué)生差異分層評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的反饋，擁有“判斷”和“增值”的重要功能。教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平作出判斷，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；學(xué)生從作業(yè)評(píng)價(jià)中了解自己的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識(shí)自己的不足，查漏補(bǔ)缺。分層作業(yè)理念中的作業(yè)評(píng)價(jià)遵循激勵(lì)性、科學(xué)性和全面性原則，教師既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)上的漏洞，又要找到學(xué)生思維上的不足，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

1.采用“積分制”進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，如書面是否整潔、字跡是否工整、正確率高低、完成的作業(yè)數(shù)量、完成方式等。其中，拓展應(yīng)用類作業(yè)要比基礎(chǔ)類作業(yè)獲得的積分更高，學(xué)生可以用積分兌換獎(jiǎng)品，積分越高，可獲得的獎(jiǎng)勵(lì)越多。

2.優(yōu)化作業(yè)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。作業(yè)點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的詳細(xì)分析，教師要夸贊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出其需要改進(jìn)之處，并提出建議，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自己。教師可以用簡(jiǎn)單的good、great、excellent等鼓勵(lì)性單詞進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以詳細(xì)說一說學(xué)生哪一部分完成得較好，哪一部分需要繼續(xù)改正。

3.豐富評(píng)價(jià)形式。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師可以針對(duì)不同內(nèi)容采取不同的評(píng)價(jià)方式。比如，基礎(chǔ)類作業(yè)包括單詞抄寫、背誦任務(wù)等，這類作業(yè)的作用是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，打好基礎(chǔ)，一般難度較低。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注重作業(yè)的準(zhǔn)確率，可以用評(píng)判對(duì)錯(cuò)和分等級(jí)的評(píng)價(jià)形式。提升訓(xùn)練類作業(yè)要求學(xué)生進(jìn)行中英互譯練習(xí)，寫出正確的單詞形式等，能夠測(cè)試學(xué)生的知識(shí)遷移能力，因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要指出對(duì)錯(cuò)，還要寫出原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)。能力拓展類作業(yè)沒有嚴(yán)格的對(duì)錯(cuò)和好壞標(biāo)準(zhǔn)，教師可以采取口頭評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)、展示等形式，以鼓勵(lì)為主，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。

總而言之，作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果、完善教學(xué)計(jì)劃的重要途徑，科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能達(dá)到事半功倍的效果。分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念以學(xué)生為本，充分考慮了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用多樣化的形式激發(fā)學(xué)生興趣，將作業(yè)從負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成樂趣，是因材施教和寓教于樂的結(jié)合，有助于充分發(fā)揮英語(yǔ)教育的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，踐行分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學(xué)）