隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，在初中語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)通過合理措施創(chuàng)新初中語文教學(xué)路徑，以此增強(qiáng)語文教學(xué)效果。語文教學(xué)作為我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的重要科目，對于學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。在新課改背景下，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)關(guān)鍵，在創(chuàng)新教學(xué)方式的同時，時刻關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生在滿足基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展。教師可以結(jié)合語文教材的內(nèi)容，在教學(xué)活動中滲透核心素養(yǎng)教育。針對初中階段的學(xué)生，教師不僅要引導(dǎo)他們掌握語文知識和技能，還要發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力與理解能力，為其他科目學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)存在的一些問題

首先，部分初中語文教師在教學(xué)中只關(guān)注考點和教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生接觸的知識非常有限。當(dāng)學(xué)生面對教材以外的文本內(nèi)容時，他們往往無法理解，不知道怎么作答。但是實際上，當(dāng)前的考試也注重考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，教師不能受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，應(yīng)在課堂中融入一些教材以外的內(nèi)容，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)。

其次，部分教師并沒有將核心素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，他們的教學(xué)行為缺乏正確導(dǎo)向。語文核心素養(yǎng)包括文化理解與傳承、思維提升與發(fā)展等，其缺乏量化、細(xì)化的教學(xué)評價體系，實際操作起來難度較大。

最后，部分教師采取的教學(xué)手段較為單一。核心素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更高，學(xué)生需要深度學(xué)習(xí)和理解，這就需要教師采取合適的教學(xué)手段。但是目前來看，部分教師每次開展教學(xué)都采用相同的一套流程，缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦感，喪失學(xué)習(xí)興趣，這不利于激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性。核心素養(yǎng)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探索，而學(xué)生在語文課堂上對教師的依賴性較大，對教材內(nèi)容、情感的理解比較淺，這無法促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視對語文知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)從重視學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)和使用語言的能力兩個方面著手。在日常教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠積極地表達(dá)自己的意見，以培養(yǎng)他們的語言能力，使他們的知識應(yīng)用水平得到進(jìn)一步的提高。教師還可以通過口頭交流活動來發(fā)展學(xué)生的語言能力，使他們的語感得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。比如，在教學(xué)《春》這篇文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺積累好詞好句，進(jìn)行分享活動，并鼓勵學(xué)生將好詞好句運(yùn)用在寫作中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。在課堂上，教師可以通過多種形式的互動活動，讓學(xué)生描繪春景，體會春日的別樣韻味。比如，教師可以要求學(xué)生模仿《春》，仿寫《夏》，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

學(xué)生一切學(xué)習(xí)都建立在思想活動之上，而思維活動又與學(xué)科學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師可運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置問題情境，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。比如，在《背影》一課中，教師可以設(shè)定問題情境：“在望父買橘的故事里，作者是如何描述爸爸的背影的？它的用意何在？”這可以引發(fā)學(xué)生的思考，使其明白作者運(yùn)用了不同的描寫手法，第一次描寫了父親的外貌，第二次描寫了父親的行動，都體現(xiàn)了父親對作者的愛意。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

在課堂上，初中語文教師可以采取新穎的、趣味的教育方式開展教學(xué)活動，在教學(xué)活動中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《春》這篇課文的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備播放一段簡短視頻，展示春天生機(jī)勃勃、萬物復(fù)蘇的景象，使學(xué)生置身于春天美景的情境中，感受朱自清筆下“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。院子里，田野里，瞧去，一大片滿是的”。這種朝氣蓬勃的生機(jī)，讓學(xué)生真真切切發(fā)現(xiàn)春天的美麗，通過課文學(xué)習(xí)了解作者是如何描寫春天的，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和發(fā)現(xiàn)能力。這種教學(xué)方式不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以有效提高學(xué)生的思辨能力。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時，教師在對文章進(jìn)行簡單介紹后，可以讓學(xué)生自己閱讀課文，進(jìn)行自主討論學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生主動分享閱讀后的想法和觀點。在這個交流學(xué)習(xí)過程中，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為主導(dǎo)者，教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)文章的核心思想，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和提取整合信息的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握一套有效的學(xué)習(xí)方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對語文的文化感知

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)在不斷夯實學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的同時，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認(rèn)知水平，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。因此，教師在開展初中語文教學(xué)時，應(yīng)從不同站位出發(fā)，深入解析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，并以此為輔助，設(shè)計教學(xué)活動，搭建認(rèn)知平臺，優(yōu)化教學(xué)措施，改進(jìn)教學(xué)方法，從而使初中語文教學(xué)活動更加符合學(xué)生的發(fā)展需要。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)造性。當(dāng)今社會，信息技術(shù)迅速發(fā)展，教師應(yīng)把信息技術(shù)和語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，提高語文教學(xué)的直觀性，使學(xué)生能夠更好地體會語文知識的魅力。同時，語文教育還應(yīng)肩負(fù)文化傳承的重任，使學(xué)生更好地了解和繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在語文教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)地影響和培養(yǎng)學(xué)生，幫助他們樹立正確的價值觀。教師要以立德樹人為教學(xué)目標(biāo)，在語文課堂中滲透道德教育，將語文知識的傳播植根于中國的文化土壤之中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、民族榮譽(yù)感，使學(xué)生的人格得到進(jìn)一步的完善。比如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)黃河精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，從而使民族精神得以延續(xù)。

（四）重視知識積累，豐富文化底蘊(yùn)

語文非常重視知識積累，因此，在初中語文的實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的知識積累和文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)。例如，在講解《桃花源記》《三峽》《朝花夕拾》等文章時，教師可以介紹文章的歷史背景、作者背景等，并分析文章的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章的中心思想，學(xué)習(xí)文章中的描寫手法和積累優(yōu)美語句。這可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，增加他們的知識儲備，豐富他們的文化底蘊(yùn)。

當(dāng)前，初中語文教師必須意識到語文教學(xué)活動的重要性，積極轉(zhuǎn)變教育理念。在具體的教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)針對本節(jié)課的重難點，進(jìn)行多方位、多角度的詮釋與講解，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與理解能力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而制定個性化的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，初中語文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)合理選擇線上教育資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；增強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通，從而了解學(xué)生對于知識的掌握情況。初中語文的核心素養(yǎng)，既包括現(xiàn)代社會必須具備的素質(zhì)，又包括了語文學(xué)習(xí)當(dāng)中必須具備的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。審美趣味與文化修養(yǎng)是一種綜合的人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)是語文教學(xué)的動力來源。簡而言之，在初中語文教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，從根本上提升他們的文化修養(yǎng)。

（五）問題引導(dǎo)思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，初中語文教師在開展語文教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計具體的問題時，教師要注意問題之間的邏輯性。例如，在教學(xué)《竊讀記》一課時，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們猜猜這篇文章可能描寫了什么樣的內(nèi)容？”有的學(xué)生說這篇文章應(yīng)該講述的是如何偷偷讀書，有的學(xué)生說可能是講的偷書的故事。教師接著問學(xué)生：“有的同學(xué)回答正確了，就是偷偷讀書，那么你們知道如何偷偷讀書嗎？”有學(xué)生質(zhì)疑道：“讀書還用偷啊，光明正大地讀不好嗎？”教師接著引導(dǎo)學(xué)生：“對呀，為什么不能光明正大地讀呢？”通過提問的方式，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并在學(xué)生閱讀結(jié)束以后進(jìn)行提問：“大家知道為什么作者要偷著讀書了嗎？”學(xué)生回答：“因為作者沒有錢，想白看書?！苯處熇^續(xù)詢問學(xué)生：“大家閱讀第一自然段，看看這一自然段主要講述了什么內(nèi)容？作者最終要表達(dá)的意思是什么？”有學(xué)生回答道：“這是為了表達(dá)作者愛讀書，屬于對比?！苯處熗ㄟ^提問開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，當(dāng)前，部分初中語文教師已采取了一些提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，取得了一些成績，但在今后的教學(xué)里，教師仍然要創(chuàng)新教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在語文教學(xué)中要不斷探索，突破常規(guī)教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代教育資源，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的各個階段都能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（作者單位：貴州省羅甸縣邊陽二中）