閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有促進作用。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)往往存在閱讀與寫作相割裂的情況，這不利于學(xué)生構(gòu)建完備的認知體系。教師將閱讀與寫作結(jié)合起來，能幫助學(xué)生在閱讀中積累知識，在寫作中應(yīng)用所學(xué)知識?；诖耍處熢诔踔姓Z文教學(xué)中應(yīng)遵循“讀寫結(jié)合”的原則，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容挖掘閱讀資源與寫作素材，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供讀寫的機會，以豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，增強初中語文教學(xué)的教學(xué)效果。

一、初中語文實施讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課改的推進，初中語文教師普遍了解“讀寫結(jié)合”這一教育方法。但部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，對讀寫結(jié)合這一教學(xué)方法不夠重視，沒有將寫作知識融入閱讀活動中，也沒有在閱讀教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生探索文章的寫作技巧，因而無法助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣，難以使其掌握寫作技巧，從而無法實現(xiàn)“以讀促寫”的教育目標(biāo)。同時，部分教師沒有意識到寫作與閱讀之間的聯(lián)系，沒有通過閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，在寫作訓(xùn)練中忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因而難以實現(xiàn)“以寫引讀”的教育目標(biāo)。

二、初中語文實施讀寫結(jié)合教學(xué)的要求

（一）直觀展現(xiàn)授課內(nèi)容

初中語文教師在實施讀寫結(jié)合教學(xué)時，應(yīng)更為直觀地展現(xiàn)文章和寫作的主題。教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，直觀地呈現(xiàn)文章中的人物、事件、環(huán)境、主題和中心思想，以降低文章的學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生更快地掌握文章相關(guān)知識。通過這種方式，學(xué)生面對寫作主題時，能夠發(fā)散自己的思維，使寫作內(nèi)容更加豐富。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

初中語文教師在實施讀寫結(jié)合教學(xué)時，要幫助學(xué)生提高綜合能力。在授課的過程中，教師要運用多樣化的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，以保障學(xué)生在高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷提高綜合能力。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中語文教師在實施讀寫結(jié)合教學(xué)時，應(yīng)改變教學(xué)形式，促使學(xué)生感受讀寫課堂的樂趣。在課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過趣味的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

三、初中語文實施讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

在初中語文課堂中，讀和寫都是重要的構(gòu)成部分。讀和寫也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，它們是相輔相成的。比如，在語文寫作中，閱讀量大的學(xué)生會覺得寫文章比較輕松，而閱讀較少的學(xué)生會覺得難以下筆。因此，讀和寫是不可分割的，就像歌詞和曲調(diào)一樣，缺一不可，如果沒有曲調(diào)，歌詞就失去其意境；沒有歌詞，歌曲也不能算完整。中學(xué)生正處于發(fā)展寫作能力的關(guān)鍵階段，教師實施讀寫結(jié)合教學(xué)有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、讀寫結(jié)合視角下的初中語文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在以往的語文教學(xué)中，很多教師沒有考慮到教學(xué)情境的作用，只是按部就班地完成自己的教學(xué)計劃，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。初中生正處于青春期，他們的各項機能處于發(fā)展中。在學(xué)習(xí)的過程中，一些學(xué)生難以保持長久的注意力，容易被別的事物所吸引。對于這些學(xué)生而言，語文是一門相對較難的學(xué)科，而寫作又是令他們望而卻步的重難點內(nèi)容。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路引到正確的方向上，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)《濟南的冬天》這篇文章時，教師可以抓住“冬天”這個字眼，利用多媒體展示冬天的不同景色，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩τ诙斓挠∠螅f說自己最喜歡冬天的哪些事物，通常會在冬天干什么有意義的事情，等等。由于冬天與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生對這個話題很感興趣，開始了熱烈的討論，班級的學(xué)習(xí)氛圍活躍。接著，教師可以讓學(xué)生猜測“濟南的冬天是什么樣的”，讓學(xué)生帶著疑問閱讀文章，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生寫一寫自己家鄉(xiāng)的冬天，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

（二）以閱讀為基礎(chǔ)，由閱讀促進寫作

讀寫結(jié)合教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注好詞好句，學(xué)習(xí)寫作技巧，并將其運用于寫作中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中精讀文本，使學(xué)生理解文章更深層次的含義。同時，教師還要對學(xué)生進行悉心引導(dǎo)，使其體會文字在整篇文章中的重要作用，以提高學(xué)生對重點詞匯的關(guān)注度。例如，在教學(xué)《藤野先生》一課時，對于文中出現(xiàn)的“深惡痛疾”一詞，教師可以展開特別講解，引導(dǎo)學(xué)生理解這個詞表達的意思，即“厭惡、痛恨到了極點”。結(jié)合對該詞的解釋，學(xué)生能夠理解文中作者所表達的情感，從而領(lǐng)悟整篇文章的中心含義。

為讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，教師必須從文章的句子入手，先帶領(lǐng)學(xué)生解析句子，再解析段落，最后對全篇展開分析，加強學(xué)生對文章的理解和思考。這可以讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的名言佳句，掌握文章的布局結(jié)構(gòu)，從而提高寫作能力以及對語言文字的敏感度。

閱讀是學(xué)生獲取寫作素材、增長知識經(jīng)驗的重要途徑。教師應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累一些優(yōu)美的詞匯、語句和豐富的寫作材料，逐步加深對文本的理解，掌握文章對應(yīng)的人物特點、思想情感、寫作背景等。通過閱讀，學(xué)生能夠在寫作中運用所學(xué)知識，逐步提高寫作能力，靈活運用各類素材。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫原文，或是讓學(xué)生進行擴寫，使學(xué)生掌握寫作技巧，提高寫作的基本功。

例如，在教學(xué)《春》這篇文章時，教師可以組織學(xué)生解析描述“春”的語句，如“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”，促使學(xué)生掌握比喻、擬人、排比等修辭手法，并鼓勵學(xué)生進行仿寫，嘗試描述生活中的其他事物，以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（三）積極開展寫作訓(xùn)練，深化閱讀體驗

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，初中語文教師可以通過訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生認識到提高閱讀能力的重要性。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生簡要寫出對文章的理解與感悟，以此深化學(xué)生的閱讀體驗，實現(xiàn)“以寫促讀”的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《陋室銘》一課時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生了解這篇文言文的中心思想，然后為學(xué)生提供不同的寫作思路，讓學(xué)生談一談“陋室為何不陋，其表現(xiàn)了作者什么樣的思想”。教師還可以鼓勵學(xué)生運用托物言志的表現(xiàn)手法進行寫作，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生掌握更多的寫作方法。另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生改編《陋室銘》，組織學(xué)生在翻譯文章的基礎(chǔ)上，探討如何通過寫作突出“陋室不陋”。這種教學(xué)方式，不僅能夠深化學(xué)生的閱讀體驗，還能提高學(xué)生對文言文的解析能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，積累課外知識

課內(nèi)閱讀與課外閱讀都是學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力的有效途徑，雖然學(xué)生在課堂中會接觸到很多好文章，但是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。教師可以根據(jù)課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)書目，讓他們有針對性地開展課外學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的閱讀量達到一定程度時，他們能夠更加精準(zhǔn)地把握文章的主旨和一些句子的特殊含義。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路。

例如，在教學(xué)《藤野先生》這篇文章時，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀魯迅的其他文章，了解他的寫作風(fēng)格。除此之外，對于文章的主人公藤野先生，教師可以鼓勵學(xué)生進行自主探索，搜集他的相關(guān)信息，了解他與魯迅之間的往事。課外閱讀是學(xué)生積累文學(xué)常識的重要途徑之一，通過課外閱讀，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，積累更多的寫作素材，從而提高語文閱讀能力和寫作能力。

（五）抓住契合點，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標(biāo)

閱讀是情感、思想和語言的有效結(jié)合，而寫作是直觀呈現(xiàn)語言和想要表達的情感的有效方式。教師要把握讀寫結(jié)合的契合點，只有這樣才能進一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生積極寫作，主動表達自身的情感和想法。在具體的教學(xué)過程中，教師需要抓住良好的契合點，將閱讀和寫作有機結(jié)合，以進一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)人物的寫作時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀朱自清的散文《背影》，讓學(xué)生在閱讀過程中了解文章的寫作背景，進一步感受作者的思想、情感，掌握文章中的寫作技巧，進而將這些知識運用在寫作實踐中。

總而言之，在新課改背景下，語文教師在教學(xué)中不僅肩負著教授學(xué)生文化知識的責(zé)任，更肩負著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的責(zé)任。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，符合現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的要求，是教師能夠在教學(xué)中運用的優(yōu)質(zhì)方法。根據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)的特殊性，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展教學(xué)活動，切實增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市赫章縣水塘堡彝族苗族鄉(xiāng)田壩初級中學(xué)）