生成式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)形態(tài)，是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的一種方式。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個性化建構(gòu)，追求給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思路，并在解決實際問題的過程中生成新的知識和啟發(fā)。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需的語文知識和技能，注重激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、溝通交流能力、文字寫作能力等，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和塑造學(xué)生的價值觀。在實踐過程中，一些小學(xué)語文教師積極探索生成式教學(xué)的開展模式，但是在小學(xué)語文課堂中開展生成式教學(xué)仍然存在一些問題，這就需要教師結(jié)合實際情況反思，并探索有利于小學(xué)語文課堂生成式教學(xué)應(yīng)用和發(fā)展的相關(guān)對策。本文聯(lián)系實際教學(xué)，探討了符合當(dāng)前小學(xué)語文課堂的生成式教學(xué)的改進(jìn)方法，這對彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的不足和促進(jìn)生成式教學(xué)的發(fā)展具有一定積極意義。

一、小學(xué)語文課堂生成式教學(xué)的必要性

（一）新課標(biāo)對小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求

新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出了指導(dǎo)性要求。它要求小學(xué)語文教學(xué)要具備基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，重點在于通過基本的字詞、古詩、作文等的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的認(rèn)知能力。新課標(biāo)還要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性。這就表明教師要貫徹“以人為本”的教育理念，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不宜采用灌輸式教學(xué)。教師不應(yīng)該僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該成為師生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的合作者和引導(dǎo)者。小學(xué)語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)以及學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展具有不可估量的作用。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在各種問題，不符合新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，因此本文提倡在小學(xué)語文教學(xué)中引入生成式教學(xué)，以幫助教師更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）生成式教學(xué)理念及其特點

新課標(biāo)提倡在小學(xué)語文教學(xué)中融入生成式教學(xué)。教師在上課前，通常會對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、課程安排和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，甚至?xí)ψ陨淼慕虒W(xué)行為進(jìn)行前期演練，以在課堂上達(dá)到最好的教學(xué)效果。但是課堂上總會出現(xiàn)一些意料之外的因素，它們會對前期的預(yù)設(shè)產(chǎn)生干擾，從而可能使預(yù)先的假設(shè)沒有辦法達(dá)成，而生成式教學(xué)指的是教師根據(jù)這些因素及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的一種方式。教師借助這些預(yù)期之外的因素進(jìn)行生成式教學(xué)，有時可能獲得令人驚喜的教學(xué)結(jié)果。生成式教學(xué)的特點在于“生成”。它是學(xué)生與教師之間的互動，代表著學(xué)生個人興趣的培養(yǎng)和智慧的形成過程。生成式教學(xué)作為新課程改革大力提倡的一種方式，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的亮點，煥發(fā)著新的生機(jī)與活力。具體而言，生成式教學(xué)的特征可以歸納為以下兩點。

1.強(qiáng)調(diào)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生主動地“學(xué)”。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師自上而下地對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生不應(yīng)該只是一個被動的學(xué)習(xí)機(jī)器和知識的接收者，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們學(xué)會提問、學(xué)會思考，從而在提問與反思中不斷生成知識。

2.強(qiáng)調(diào)從知識的“預(yù)先達(dá)成”到“情景生成”。知識不應(yīng)該只是教師寫在教案上的文字，學(xué)生有沒有真正學(xué)到知識不在于課堂是否完全按照教師的思路和假設(shè)順利完成。學(xué)習(xí)知識的過程不是達(dá)成一個既定目標(biāo)的過程，而是師生自由探索的過程。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)散思維、發(fā)現(xiàn)和感悟知識，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（三）促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展，活躍課堂氣氛

在小學(xué)語文課堂中采用生成式教學(xué)，不僅可以給予學(xué)生更多的想象和發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，給學(xué)生帶來更多深度拓展的機(jī)會，還可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文課堂進(jìn)行生成式教學(xué)很有必要。

二、小學(xué)語文課堂生成式教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的實踐積極性提高

隨著社會的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到教育對個人成長的重要性。家長不想讓孩子輸在起跑線上的觀念導(dǎo)致他們對小學(xué)教育提出了更高的要求。新課程改革也對義務(wù)教育階段的小學(xué)教育提出了更高要求。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師通常以黑板和書本為教學(xué)載體。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生知識的獲得，教師也難以獲得教學(xué)的滿足感和成就感。在語文教學(xué)中，一些教師的授課方式比較傳統(tǒng)，這使得學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，生成式教學(xué)這一當(dāng)下較為流行和廣泛傳播的新的教學(xué)理念在小學(xué)教師群體中傳開，許多教師開始嘗試這種教學(xué)方式，積極地進(jìn)行實踐。

（二）教師的授課風(fēng)格發(fā)生變化

教學(xué)理念只有通過學(xué)習(xí)和鍛煉才能真正成為個人的教學(xué)風(fēng)格，且只有積極應(yīng)用于日常教學(xué)中，才能夠產(chǎn)生實效。當(dāng)前，在新課程改革的大背景下，教師隊伍逐漸順應(yīng)新的要求，對自己的授課風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整。大量教師將生成式教學(xué)模式帶入課堂，實踐表明，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用生成式教學(xué)確實能夠改善學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（三）生成式教學(xué)并沒有顯著提升學(xué)生素養(yǎng)

生成式教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，而不僅僅是聚焦于學(xué)生的考試成績。盡管生成式教學(xué)已經(jīng)逐漸應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中，但是還沒有取得很大的效果。這是因為生成式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識的內(nèi)化，避免死記硬背現(xiàn)象的出現(xiàn)，而學(xué)生對于知識的內(nèi)化是一個長期的學(xué)習(xí)過程。同時，生成式教學(xué)模式缺乏對應(yīng)的評價體系，原有的評價體系無法判斷學(xué)生是否有效生成知識或經(jīng)驗。

三、小學(xué)語文課堂中實施生成式教學(xué)存在的問題

（一）教師對生成式教學(xué)的認(rèn)知不足

生成式教學(xué)在當(dāng)下仍然是一個較為先進(jìn)的理念，很多教師雖然認(rèn)同了生成式教學(xué)，但對生成式教學(xué)的概念和運用存在理解偏差。一些教師雖然在課堂中有意識地采用這種教學(xué)方式，但也只是在原有的教學(xué)風(fēng)格中簡單地融入生成式教學(xué)，比如對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵，允許學(xué)生提出不一樣的觀點等。從實質(zhì)上來看，這些教師并沒有真正地實現(xiàn)生成式教學(xué)，如在讓學(xué)生回答問題時，只關(guān)注學(xué)生的答案是否與自己預(yù)設(shè)的答案相吻合，而沒有真正關(guān)心學(xué)生的思考過程。認(rèn)知上的不足使得一些教師只抓住了生成式教學(xué)的“形”，而沒有真正領(lǐng)會其實質(zhì)，從而導(dǎo)致整個教學(xué)并未產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

（二）生成式教學(xué)的實際應(yīng)用不足

生成式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，但是在實際教學(xué)中，一些教師由于追求教學(xué)進(jìn)度而無法有效實現(xiàn)課堂的全部生成。生成需要時間和精力，對于同一個問題，不同的學(xué)生可能有千奇百怪的答案，教師倘若任由學(xué)生發(fā)散思維，不僅不能很好地讓學(xué)生在思考中有所感悟，反而可能被學(xué)生帶偏，導(dǎo)致整個課堂陷入混亂與無序，這妨礙了生成式教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用。

（三）沒有充分關(guān)注學(xué)生的個性差異

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在課堂中教師要尊重學(xué)生的主體性地位，充分貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念。但是義務(wù)階段的教育本身具有普及性，小學(xué)教育是一種大眾教育而非精英教育。因此，在課堂上，教師無法讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展，一些教師只能就部分共性問題進(jìn)行解答。如何在新的教學(xué)理念下，既能夠完成課堂任務(wù)，也能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，是小學(xué)語文教師面臨的嚴(yán)峻考驗。

四、促進(jìn)小學(xué)語文課堂生成式教學(xué)發(fā)展的建議

（一）促進(jìn)課堂教學(xué)模式改革

若要促進(jìn)生成式教學(xué)在小學(xué)課堂中的推進(jìn)和應(yīng)用，就要注重課堂模式的改革。筆者認(rèn)為可以構(gòu)建四步法教學(xué)模式。四步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)基于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的思路開展教學(xué)，并將相應(yīng)的教學(xué)程序設(shè)計成創(chuàng)境激疑、自主探究、明理內(nèi)化、應(yīng)用拓展四個階段。在第一個階段，教師在講授新知識的時候應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并刻意制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲。第二階段是自主探究階段。自主探究階段也是結(jié)果和知識最易生成的階段。在這一階段中，教師主要起到引導(dǎo)學(xué)生探索和維護(hù)現(xiàn)場秩序的作用，讓學(xué)生根據(jù)猜測自主尋找答案。第三個階段是鞏固內(nèi)化階段。在學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行深入探索之后，教師可以根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行解答，將相關(guān)概念和知識以學(xué)生容易理解的語言灌輸給他們，讓他們將知識內(nèi)化于心。最后一個階段是應(yīng)用拓展階段。語文學(xué)科最終是服務(wù)于人的生活的，因此學(xué)生將知識內(nèi)化之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，使知識得到延伸。構(gòu)建四步法的教學(xué)模式不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生單純接受知識的角色，還能將生成式教學(xué)理念深植于教學(xué)中，讓學(xué)生深度參與，積極分析問題和解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）結(jié)合學(xué)生個性特點調(diào)整生成式教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)設(shè)計中，教師要考慮學(xué)生的主體性，充分認(rèn)識到學(xué)生的個體性差異，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)。生成式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，教師要充分尊重并感知學(xué)生的個體差異。在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，作業(yè)本來是課堂知識的拓展和鞏固，但是在實際教學(xué)中卻未能達(dá)成應(yīng)有的教學(xué)效果，反而占據(jù)了學(xué)生大量本可以用來自我探索的時間。因此，在生成式教學(xué)中，教師要設(shè)置個性化作業(yè)，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)，并在布置作業(yè)時遵守彈性原則，先確定完成任務(wù)的最低要求，再設(shè)置較高層次的目標(biāo)，讓不同水平的學(xué)生都能得到進(jìn)步，提升自己。

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)縣河灘鎮(zhèn)蘇孟學(xué)校）